韓 金 廖建蘭

（廣州市鐵一中學(xué) 廣東廣州 511447）

1 引言

閱讀是學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ)能力，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，中學(xué)生的閱讀表現(xiàn)是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校教育水平的指標(biāo)，甚至是一國教育發(fā)展的重要指標(biāo)。2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)起針對(duì)15歲學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)測(cè)評(píng)——PISA（The Program for International Student Assessment），主要從科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀3個(gè)領(lǐng)域展開評(píng)估，每次評(píng)估都側(cè)重于其中一個(gè)科目，并對(duì)其他兩個(gè)科目進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，每3年為一輪。2018年P(guān)ISA將重點(diǎn)放在數(shù)字環(huán)境下的閱讀，同時(shí)評(píng)估了過去近20年的閱讀素養(yǎng)趨勢(shì)。PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義為理解、使用、評(píng)估、反思和參與文本，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，開發(fā)自己的知識(shí)和潛力，并參與社會(huì)活動(dòng)。相應(yīng)的問卷調(diào)查圍繞學(xué)生的閱讀能力展開。中學(xué)圖書館作為學(xué)校的重要組成部分，是學(xué)生的第二課堂。中學(xué)生想盡快提升閱讀能力、獲取知識(shí)，主要渠道之一是圖書館的閱讀教育。館藏建設(shè)是圖書館一切讀者服務(wù)工作的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的館藏建設(shè)能更好地為讀者服務(wù)，滿足讀者的信息需求。本文根據(jù)PISA測(cè)評(píng)挖掘中學(xué)讀者的閱讀需求，從需求出發(fā)，分析中學(xué)圖書館館藏建設(shè)的工作重點(diǎn)和現(xiàn)有不足，對(duì)圖書館工作具有一定的指導(dǎo)意義。

2 PISA閱讀測(cè)試對(duì)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求

在2018年P(guān)ISA測(cè)試報(bào)告的首頁中，OECD秘書長Angel Gurría寫到：PISA不僅是世界上最全面、最可靠的學(xué)生能力指標(biāo)，也是各國和各經(jīng)濟(jì)體可以用來微調(diào)其教育政策的有力工具……這就是為什么OECD編制了這份關(guān)于全球教育狀況的3年期報(bào)告：分享最佳政策和做法，并及時(shí)提供有針對(duì)性的支持，幫助各國為所有學(xué)生提供最好的教育[1]。在其分析報(bào)告中，PISA將閱讀能力定義為理解、運(yùn)用書面材料，并通過提升閱讀能力、增加知識(shí)儲(chǔ)備，來實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和發(fā)展個(gè)人潛能，最后參與到社會(huì)活動(dòng)中。PISA進(jìn)行閱讀素養(yǎng)評(píng)估的影響因素主要有查找信息、解釋原因、分析內(nèi)容、思考信息、進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.1 PISA閱讀測(cè)試的要求

PISA的閱讀素養(yǎng)評(píng)估包括試題本和問卷兩部分，試題本主要評(píng)估認(rèn)知能力，問卷主要評(píng)估閱讀參與度及學(xué)習(xí)策略。閱讀素養(yǎng)的認(rèn)知測(cè)評(píng)框架的出發(fā)點(diǎn)是素養(yǎng)，素養(yǎng)是學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用于專業(yè)學(xué)科的能力，及理解、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?？蚣軓?方面界定了評(píng)價(jià)的維度：學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)所需知識(shí)；應(yīng)用所需知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)遇到的問題和情況；學(xué)生學(xué)習(xí)的策略（見表1）。

表1 PISA認(rèn)知測(cè)試框架

PISA測(cè)試主要對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生要有在不同情境下理解、運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，PISA閱讀測(cè)試還要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我信念，并重視個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、規(guī)范和應(yīng)用態(tài)度和策略，為迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。通過分析總結(jié)，PISA閱讀測(cè)試對(duì)中學(xué)生提出的高標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）在檢索及獲取信息上，能從文本中辨別嵌入式信息，推斷哪些信息是與文章相關(guān)的，在諸多信息中準(zhǔn)確定位到所需信息，對(duì)文中模糊的細(xì)節(jié)精準(zhǔn)關(guān)注。

（2）在對(duì)文本進(jìn)行全面理解上，能進(jìn)行推斷和對(duì)比，從多個(gè)文本中整合信息，進(jìn)行解釋和分類。

（3）在反思和評(píng)價(jià)上，能批判性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和假設(shè)，能在評(píng)價(jià)中運(yùn)用多重標(biāo)準(zhǔn)、多種方法、復(fù)雜性思維對(duì)文本進(jìn)行理解。

（4）在文本處理上，要求學(xué)生瀏覽文本后可從少量文本中提取關(guān)鍵信息，能對(duì)文本中的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論是否科學(xué)，都要求讀者能夠批判地看待文本的內(nèi)容和形式。

（5）對(duì)多文本閱讀中的差異之處進(jìn)行明確的識(shí)別和處理，找出與論點(diǎn)不一致的地方，并評(píng)估論點(diǎn)的有效性。

2.2 PISA測(cè)試中我國學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)

2018年的PISA報(bào)告中OECD秘書長Angel Gurría提到中國學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中都以明顯的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先，最為突出的是我國學(xué)生在考試中閱讀理解能力較強(qiáng)。中國四個(gè)省市（北京、上海、江蘇和浙江）的15歲學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)以及閱讀方面的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他78個(gè)參與教育體系的同齡人。事實(shí)上，這四個(gè)省份中10%最弱勢(shì)學(xué)生的閱讀能力比OECD國家的普通學(xué)生要好，并且表現(xiàn)與其中一些省份10%的最優(yōu)學(xué)生不相上下。值得注意的是，這四個(gè)地區(qū)的收入水平遠(yuǎn)低于OECD的平均水平，能取得這樣的成績，表明中國在建設(shè)一流教育體系的決心很堅(jiān)定。

2018年的閱讀評(píng)估更注重發(fā)現(xiàn)、比較、對(duì)比和整合多個(gè)來源信息的能力。新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)閱讀產(chǎn)生了巨大影響，閱讀不再是提取信息，而是建構(gòu)知識(shí)、批判性思維和作出有理有據(jù)的判斷。2018年的閱讀評(píng)估對(duì)學(xué)生提出的要求是，所有學(xué)生都能夠閱讀復(fù)雜的文本，區(qū)分可信與不可信的信息來源，區(qū)分事實(shí)和虛構(gòu)，質(zhì)疑或?qū)で蟾倪M(jìn)我們時(shí)代公認(rèn)的知識(shí)和實(shí)踐。評(píng)估結(jié)果顯示OECD國家在教育上取得極大改善，在數(shù)字閱讀方面卻沒有跟上進(jìn)度。新加坡作為學(xué)生成績最好的國家，也只有1/4的學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。從檢索信息的角度來看，測(cè)試的學(xué)生可以很快定位到易見信息，但對(duì)隱蔽性較強(qiáng)的信息缺乏精準(zhǔn)的感知，存在表述不明的情況。從整合角度來看，主要障礙是未能從特定語境的片段理解進(jìn)行過渡。根據(jù)PISA測(cè)試數(shù)據(jù)分析，7.9%的參測(cè)中國學(xué)生基本沒有數(shù)字閱讀能力，有12.5%的參測(cè)中國學(xué)生達(dá)到未來高端人才的要求。大部分學(xué)生在對(duì)不同頁面的數(shù)據(jù)和信息比較、評(píng)價(jià)以及作出綜合判斷上有一定困難。善于數(shù)字閱讀的學(xué)生會(huì)利用導(dǎo)航，通過導(dǎo)航主動(dòng)建構(gòu)自己的文本，最大限度減少看不到相關(guān)信息的頻率，且能精準(zhǔn)定位在有效信息上，中國學(xué)生達(dá)到這一水平學(xué)生的比例不高。同時(shí)，中學(xué)對(duì)于學(xué)生的信息檢索教育略有不足，只教授簡(jiǎn)單的檢索操作知識(shí)，學(xué)生無法更高效、準(zhǔn)確地定位到所需的數(shù)字資源。究其原因，主要是學(xué)校在教學(xué)中不允許學(xué)生自帶電子設(shè)備在課堂學(xué)習(xí)，沒有數(shù)字閱讀的教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺少培養(yǎng)組織信息、比較信息、綜合信息的能力。

此外，我國中學(xué)生的非連續(xù)型文本閱讀能力不強(qiáng)。非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，包括圖表、目錄、說明書、廣告、索引等，一般由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成。PISA評(píng)價(jià)專家把問題解決能力定位于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中獨(dú)立思考，獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)和技能解決自己面臨的問題。問題解決能力與閱讀能力關(guān)系密切，在2018年的報(bào)告中明確提到學(xué)科綜合能力領(lǐng)域與閱讀領(lǐng)域相關(guān)度為0.82。在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，需用線性思考模式，閱讀花費(fèi)的時(shí)間過長，容易不知所云，迷失在信息碎片中。因此，與其他國家相比，我們?cè)陂喿x素養(yǎng)的培養(yǎng)上還存在很多不足之處。

基于PISA測(cè)評(píng)分析影響中學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的原因，促使學(xué)校、學(xué)校圖書館作出一系列舉措，提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

3 中學(xué)圖書館館藏建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國圖書館界對(duì)于圖書館藏書建設(shè)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。1982年，肖自力先生翻譯引入美國圖書館學(xué)會(huì)制定的《藏書建設(shè)方針規(guī)范指南》。姜建軍等在1984年提出《高等院校圖書館藏書建設(shè)方針的編制模式》。1997年肖希明發(fā)表的《中國圖書館藏書發(fā)展政策研究》成為我國第一部系統(tǒng)研究圖書館藏書發(fā)展政策的專著。但這些研究多數(shù)集中在大學(xué)圖書館和公共圖書館上，對(duì)中學(xué)圖書館關(guān)注較少。在1980年國際圖書館協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)上通過的《中小學(xué)圖書館宣言》中提到，圖書館和教師共同合作，可幫助學(xué)生們?cè)谧R(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)、解決問題和交流技能等方面達(dá)到更高的水平。中學(xué)圖書館的館藏建設(shè)對(duì)學(xué)生的閱讀教育起到不可或缺的作用。本研究選取廣東地區(qū)3所不同發(fā)展水平的中學(xué)（廣州市鐵一中學(xué)、廣州大學(xué)附屬中學(xué)、深圳市育新學(xué)校）圖書館作為研究對(duì)象，分析中學(xué)圖書館館藏建設(shè)現(xiàn)狀。調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)表詳見表2。

表2 調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)表

3.1 中學(xué)圖書館館藏建設(shè)目前已取得的成績

目前，我國圖書館館藏建設(shè)包括：制定館藏建設(shè)計(jì)劃、文獻(xiàn)篩選、館藏評(píng)價(jià)、館藏剔除、藏書協(xié)調(diào)共享等5個(gè)方面。堅(jiān)持實(shí)用、系統(tǒng)、特色、共建共享4個(gè)原則。我國中學(xué)圖書館受地域限制、封閉管理等因素影響，共建共享很難開展，其他工作均按以上原則開展。

3.1.1 政策層面

近年來，國家逐步從政策層面加大了圖書館保障力度，出臺(tái)了《中華人民共和國公共圖書館法》。中學(xué)圖書館方面，2018年教育部發(fā)布關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》的通知，對(duì)于中學(xué)圖書館在學(xué)校的定位、任務(wù)、設(shè)備配備、館藏建設(shè)、讀者服務(wù)、閱讀指導(dǎo)等方面都給出了明確的指導(dǎo)意見。有了法律保障，圖書館經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、活動(dòng)開展都變得有法可依，有章可循。

3.1.2 館藏結(jié)構(gòu)

采訪工作是圖書館藏書工作的入口，需要嚴(yán)格把關(guān)，制定采訪計(jì)劃，確定各類資源所占比例。如筆者工作的廣州市鐵一中學(xué)圖書館，根據(jù)讀者需求和學(xué)校教學(xué)任務(wù)的需要，參考《中國圖書館分類法》進(jìn)行圖書采購。目前，我國多數(shù)中學(xué)圖書館已將采訪工作納入制度化，規(guī)定了圖書采訪管理工作的職責(zé)要求，逐步建立適合本校圖書館發(fā)展的館藏結(jié)構(gòu)。

3.1.3 館藏質(zhì)量

書籍質(zhì)量優(yōu)劣，直接關(guān)系到館藏質(zhì)量的高低。之前的研究結(jié)果顯示，大部分中學(xué)圖書館已經(jīng)認(rèn)識(shí)到館藏質(zhì)量的重要性，注意圖書的采購?fù)緩?，廣開門路，廣開書源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生興趣，選擇優(yōu)質(zhì)、適合的圖書資料。此外，部分中學(xué)圖書館注重本校非正式出版物的搜集，建設(shè)學(xué)校特色館藏，如廣州大學(xué)附屬中學(xué)圖書館利用“閱讀馬拉松”項(xiàng)目自建經(jīng)典閱讀作品庫，開始進(jìn)行了自建庫的探索。但其他學(xué)校因能力有限，目前建設(shè)特色館藏的中學(xué)圖書館數(shù)量較少。

3.1.4 館藏管理

中學(xué)圖書館現(xiàn)在十分重視如何管理館藏資源，提高資源的利用率。在采購階段通過多途徑向科組、教研組征集圖書需求，對(duì)于教師教學(xué)所需的參考書目盡量找齊，全力采購到館。舉辦書展活動(dòng)邀請(qǐng)師生為圖書館選擇好書，引入云選書等方式，豐富館藏。

中學(xué)圖書館是學(xué)校教學(xué)工作的服務(wù)機(jī)構(gòu)，教學(xué)性強(qiáng)，藏書面較之公共圖書館狹窄，有固定的服務(wù)對(duì)象，主要面向本校的教師和學(xué)生。可考慮搜集與其專業(yè)相適應(yīng)的各種教材、教學(xué)參考書和有關(guān)的教學(xué)用書，建設(shè)中學(xué)圖書館特色館藏。

3.2 中學(xué)圖書館館藏建設(shè)目前存在的不足

根據(jù)PISA測(cè)試的結(jié)果，我國中學(xué)圖書館館藏建設(shè)突出的問題主要有，數(shù)字資源較少，文本資源類別比例不合理，非連續(xù)性文本較少。

3.2.1 數(shù)字資源建設(shè)較少，信息檢索培訓(xùn)不夠

數(shù)字資源利用少的原因有二：一是我國中學(xué)多數(shù)不允許帶手機(jī)進(jìn)入校園，電子閱覽室開放時(shí)間較短，中學(xué)生很難利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，中學(xué)圖書館采購的數(shù)據(jù)庫、電子圖書、電子刊物使用率較低；二是圖書館采購電子資源受學(xué)校管理，自主權(quán)較少，多數(shù)由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配。因此，部分學(xué)校忽略了對(duì)電子資源的建設(shè)，學(xué)生也不了解如何高效地獲取資源。長此以往，中學(xué)圖書館的采書重點(diǎn)就集中在紙質(zhì)圖書上。

3.2.2 文本資源類別比例不合理，特色館藏建設(shè)較少

中學(xué)圖書館人文科學(xué)館藏較多，尤其是文學(xué)類館藏居多，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)館藏不足。在本研究中，廣州大學(xué)附屬中學(xué)、鐵一中學(xué)均屬建設(shè)較完善的圖書館，館藏種類分布合理，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)占比較高。但更多的中學(xué)館處于建設(shè)的起步階段，如深圳市育新學(xué)校圖書館館藏類別中，I類館藏達(dá)總館藏30%以上，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)館藏涉獵占比較少，不足7%比例稍顯不均衡。已有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)研究是唯一對(duì)閱讀能力提高有明顯、積極和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的學(xué)科。也就是說，讓學(xué)生接觸到豐富的社會(huì)知識(shí)、歷史和法律，更有助于閱讀教學(xué)。此外，開始建設(shè)特色館藏的中學(xué)較少，在本研究中，僅有廣州大學(xué)附屬中學(xué)圖書館建設(shè)有經(jīng)典閱讀特藏和英語分級(jí)特色閱讀，其他圖書館均未涉及。特色館藏可以補(bǔ)充、豐富圖書館資源，為教學(xué)研究提供某一方向的專業(yè)資源，勢(shì)必要成為以后中學(xué)圖書館工作的重點(diǎn)之一。

3.2.3 連續(xù)性文本占比過高，非連續(xù)性文本館藏較少

根據(jù) PISA 測(cè)評(píng)結(jié)果及問卷調(diào)查可知，學(xué)生在非連續(xù)文本上的得分顯著低于連續(xù)文本，讀表、讀圖、讀數(shù)的能力比較弱，顯著低于OECD平均值，可能與學(xué)生在課堂及作業(yè)中沒有很好接觸這些內(nèi)容有關(guān)。由于非連續(xù)性文本在現(xiàn)代生活的比重不斷提高，如在閱讀中首先要在一系列清單中選擇進(jìn)一步需要閱讀的內(nèi)容，各種文獻(xiàn)和報(bào)告中常常需要分析數(shù)據(jù)和圖表，生活中地圖和圖例也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用，因此，學(xué)校要在以后教學(xué)中更多地關(guān)注非連續(xù)性文本的運(yùn)用，中學(xué)圖書館也要開展非連續(xù)性資料的館藏建設(shè)，為學(xué)校教學(xué)提供資源保障。更進(jìn)一步，開展相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)課和信息檢索課，提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

4 基于PISA測(cè)試要求的中學(xué)圖書館館藏建設(shè)建議

通過分析PISA測(cè)試的結(jié)果可以看出，我國中學(xué)生在兩方面的閱讀能力存在欠缺，一是數(shù)字文本閱讀能力，二是非連續(xù)文本閱讀能力。此外，中學(xué)圖書館存在著學(xué)生閱讀時(shí)間較少，且難以自行支配閱讀時(shí)間等難題，針對(duì)這些不可抗力，中學(xué)圖書館的館藏建設(shè)變得十分關(guān)鍵，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的館藏，筆者提出如下建議。

4.1 加強(qiáng)數(shù)字閱讀教育

新技術(shù)的出現(xiàn)提高了精通閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的閱讀材料也從紙質(zhì)文本向數(shù)字文本轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)潔變得復(fù)雜。德國的“閱讀基金會(huì)”管理主任馬斯認(rèn)為要正面迎接數(shù)字化的挑戰(zhàn)，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)圖書和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，終極目的就是要提升孩子和成年人的閱讀能力，幫助他們?cè)谏詈凸ぷ髦惺斋@最大的益處。在進(jìn)行閱讀教育時(shí)、在構(gòu)建館藏時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字文本的搜集和建設(shè)，尤其是歷史、政治、自然科學(xué)等大類的數(shù)字資源，構(gòu)建主題知識(shí)圖譜，幫助學(xué)生更加熟練地閱讀數(shù)字資源。

4.2 優(yōu)化閱讀指導(dǎo)

圖書館閱讀指導(dǎo)以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更快、更全地找到所需資料。閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)PISA作為課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)的工具，能科學(xué)評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。中學(xué)圖書館要利用這個(gè)契機(jī)，根據(jù)教學(xué)需求更好地配置、優(yōu)化圖書館館藏資源，挖掘圖書館的教育職能。中學(xué)圖書館要配備必需的信息檢索書籍，為學(xué)生提供信息檢索入門培訓(xùn)，有需要時(shí)，可與信息老師合作開展專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，圖書館員要不斷提高專業(yè)能力，并注重?cái)U(kuò)大自身知識(shí)面，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累一定的信息素養(yǎng)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)閱讀。

4.3 完善館藏結(jié)構(gòu)

館藏資源豐富可提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更好地提高閱讀素養(yǎng)和解決更為復(fù)雜語言問題的能力。資源缺乏會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生較大影響，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)圖書館經(jīng)費(fèi)短缺，可考慮租用電子資源、減少復(fù)本數(shù)量等方式豐富館藏。利用讀者決策采購PDA模式，結(jié)合讀者需求，擴(kuò)寬圖書采購?fù)緩?，豐富了圖書館館藏。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)圖書館在豐富館藏的基礎(chǔ)上，可構(gòu)建校本資源，將學(xué)校試題、教學(xué)資料整理、構(gòu)建成特色資源，方便教師、學(xué)生使用。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)需要從單篇走向多篇，從課內(nèi)走向課外，通過多文本閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀力和思考力。這就要求圖書館配備多類型、多數(shù)量的館藏資源，滿足多樣的閱讀需求。此外，館藏建設(shè)中各類圖書所占比例需要引起關(guān)注。在調(diào)查中，多數(shù)圖書館存在I類圖書占比過大的現(xiàn)象。PISA測(cè)試中的非連續(xù)性文本閱讀量要求圖書館配置一定數(shù)量的非連續(xù)性文本，此類圖書在在F類和自然科學(xué)類出現(xiàn)較多，圖書館可按需求進(jìn)行采購。

4.4 構(gòu)建學(xué)科系列書目

根據(jù)布拉德福定律，在文獻(xiàn)信息采集工作中，緊緊關(guān)注本學(xué)科、本研究領(lǐng)域的核心作者，盯住核心期刊，瞄準(zhǔn)核心文獻(xiàn)，用有限經(jīng)費(fèi)獲取質(zhì)量高、使用率高的文獻(xiàn)信息，開發(fā)利用信息資源的效率也會(huì)事半功倍[2]。很多大學(xué)圖書館依此設(shè)立學(xué)科館員，制定專門的學(xué)科書目，提供學(xué)科服務(wù)。在筆者工作的中學(xué)，設(shè)有綜合實(shí)踐課程，其中會(huì)以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)專題。中學(xué)圖書館可嘗試按照學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科系列書目，配齊所需圖書，建設(shè)特色館藏，根據(jù)實(shí)際情況適量增加復(fù)本數(shù)量，提供給綜合實(shí)踐小組使用。

4.5 加強(qiáng)雙向服務(wù)理念

圖書館不僅要有為圖書館構(gòu)建完善、科學(xué)的信息資源體系的使命感，還要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到服務(wù)讀者的理念，滿足讀者信息需求，注重用“服務(wù)”的理念指導(dǎo)館藏建設(shè)工作。同時(shí)，開展校本專題學(xué)科建設(shè)、優(yōu)秀案例資源庫建設(shè)等項(xiàng)目，為圖書館增加新的館藏品類。中學(xué)圖書館也要吸引教師到館，讓讀者指導(dǎo)館藏，建設(shè)更高品質(zhì)的館藏體系。

4.6 引入評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)已有館藏進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、剔除對(duì)提升藏書結(jié)構(gòu)，提高館藏質(zhì)量大有益處。對(duì)現(xiàn)有書刊要注意照顧中學(xué)生和教師的閱讀需求，按照小而專的原則進(jìn)行篩選，而不僅僅是按照?qǐng)D書的學(xué)科分類進(jìn)行篩選。同時(shí)，緊跟教育改革的步伐，將過時(shí)、陳舊的教改方面的書刊進(jìn)行剔除，復(fù)本過多的圖書適當(dāng)減少復(fù)本量。提升館藏的品質(zhì)離不開評(píng)價(jià)機(jī)制，目前圖書館界還未形成統(tǒng)一的政策文件。PISA測(cè)試直接指出各國學(xué)生欠缺的閱讀能力，中學(xué)圖書館界可參考結(jié)果先配置資源，如增加非連續(xù)性文本數(shù)量，提供政治類、經(jīng)濟(jì)類圖書和電子資源供學(xué)生使用，為提升閱讀能力做出基本的努力。

根據(jù)PISA測(cè)試對(duì)閱讀能力的要求，館藏建設(shè)要注重非連續(xù)性文本建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科系列書目，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，館員要自我提升，加強(qiáng)雙向服務(wù)理念，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，方能構(gòu)建科學(xué)、有效、高質(zhì)量的館藏。

5 結(jié)語

未來中學(xué)圖書館館藏建設(shè)一方面要鼓勵(lì)中學(xué)生多閱讀不同學(xué)科、不同體裁的作品，除了累積知識(shí)，更是搭建閱讀支架。學(xué)生積累的背景知識(shí)越多，理解文本時(shí)障礙越少，個(gè)人情感和文本內(nèi)容的聯(lián)系就越緊密，理解就會(huì)越輕松和深刻，理解能力更強(qiáng)。中學(xué)圖書館在接下來的館藏建設(shè)方面，尤其要注重歷史、地理、天文、生物等學(xué)科建設(shè)，豐富資源，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善、多維的知識(shí)圖譜。另一方面，中學(xué)圖書館要配備必要的信息檢索課程和閱讀指導(dǎo)課程，研究制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和系統(tǒng)的課程體系，并將其付諸實(shí)踐，隨時(shí)關(guān)注教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。