王 琰

(廣東培正學院外國語學院，廣州 510830)

在以聽、說、讀、寫為基本技能的語言學習方法中，聽位于第一位，可見其在語言學學習中的重要性。大學英語聽力教學在我國各類高校中，除英語專業(yè)外都沒有單獨設(shè)置課程，而是作為綜合課程的一部分[1]。在課堂教學中，教師往往以講授“讀寫”為重點，落實“說”為練習導向，忽略了聽力的教授和練習。隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人需要以外語作為工作中的溝通技能，因此外語能力不能忽略任何一方面，要以培養(yǎng)學生的綜合技能為主。本文僅從大學英語聽力教學著手，探討其存在的問題，探尋其提升策略。

1 大學英語聽力課程設(shè)置情況

1.1 課程教學目標

大學英語的應用能力主要體現(xiàn)在在今后的工作和學習中能否運用英語進行溝通和交流。教育部2017年最新版《大學英語教學指南》提出大學英語教學目標分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。各個高校應根據(jù)其辦學定位和實際教學情況對大學英語教學目標進行自主選擇。分級進行大學英語教學目標的設(shè)定有利于滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學。但是，并不是所有院校大學英語課程的開設(shè)都是根據(jù)分級目標來進行的[2]。大學英語課程的定位應由學院教務處和開課的各級學院以及公共英語教學部共同研究制定，包括課程分級目標的設(shè)置、學時分配等。然而很多高校大學英語課程的設(shè)置沒有部門間聯(lián)動機制，沒有實際從學校辦學定位以各級學院的人才培養(yǎng)方案和學情出發(fā)，全校各個專業(yè)的英語課程均是統(tǒng)一的課程教學目標、統(tǒng)一的教材以及授課內(nèi)容和教學方法，沒有形成合理的大學英語教學體系，沒有考慮學生知識儲備的差異性，因而大學英語教學無法滿足學生的個性化發(fā)展需求。

1.2 課程設(shè)置情況

聽力課程的教學是大學英語課程的一個重要組成部分。但是，很多高校沒有將聽力課程單獨設(shè)置，而是僅僅占有大學英語教學的少量學時。根據(jù)分級目標中對于語言單項技能的要求，英語聽力理解應達到的教學目標也是不盡相同[3]。基礎(chǔ)階段的目標是要求學生能夠運用所學的聽力技巧聽懂簡單的英語交談和語速較慢的音頻以及視頻材料，學生能掌握聽力材料的大致含義；提高階段的目標是要求學生能聽懂篇幅較長、語速適中的英語廣播、電視節(jié)目或者其他音頻、視頻材料，各個階段的目標要求不同。受應試教育的影響，大部分初高中學生對于聽力練習的頻率不高，導致學生的英語聽力能力相對薄弱，加之大學英語聽力課程的學時較少，學生沒有得到充分練習聽力技能的機會，因此，很多二本以及三本的學生甚至還達不到《大學英語教學指南》中聽力教學的基礎(chǔ)目標要求。另外，很多高校沒有完備的大學英語聽力課程評價和能力測試體系，大學英語聽力教學的導向性、激勵性等多種功能無法實現(xiàn)。

2 大學英語聽力教與學的現(xiàn)狀

為了更好地了解大學英語聽力教與學的現(xiàn)狀，筆者在2020年8月末對某高校2 800名大二學生進行了問卷調(diào)查和個人訪談。這些學生學過一年大學英語課程，其中87%的學生反饋自己的聽力能力薄弱，且未從大學英語聽力課堂中找到提高自身聽力理解能力的方法；76%的學生反饋目前的大學英語聽力教學形式單一，教學效果不明顯；90%學生反饋聽力課堂的積極性不高。通過對個別學生的訪談得知，目前很多聽力課堂慣用的教學模式為：教師播放錄音、學生聽完錄音后寫答案、教師公布答案，沒有補充其他方面的知識，甚至沒有導入環(huán)節(jié)和提前講授難點詞匯環(huán)節(jié)；聽力課堂中所使用的聽力材料難度不適宜，不是偏難就是較容易，很難吸引學生的注意力，更無法激發(fā)學生學習聽力的興趣。

2.1 教師層面

在傳統(tǒng)的聽力課堂中，一方面，部分教師不清楚聽力教學的目標，教材的選擇不適合，教材上有哪些聽力材料，課堂中就聽哪些材料，將教材神圣化，不挖掘教材中的內(nèi)涵，沒有針對學情進行教材內(nèi)容的取舍。關(guān)于語言文化和跨文化交際的背景知識講解較少，學生理解相對較困難。教師并沒有講解相關(guān)的聽力技巧，講授層次沒有分級進行，而是隨意選取，沒有章法和規(guī)律。從而導致英語聽力教學形式單一，教學設(shè)計不科學，課堂以教師為中心，教師播放磁帶或者音視頻材料，學生聽音后進行填空或者做選擇題，之后教師給學生提供聽力材料的答案，對學生聽不懂或者有歧義的地方聽音練習，教學效果不明顯，學生積極性不高。在聽力教學結(jié)束之后，教師未對學生的任務完成情況給予及時反饋，未對所聽材料中的詞匯、基本句型和習慣表達進行總結(jié)，教師對學生在聽力課程的過程性評價不到位[4]。

2.2 學生層面

上述的問卷調(diào)查顯示，有82%的學習者在入學前對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀等規(guī)則不了解，不會使用，學生的聽力基礎(chǔ)相對薄弱。首先，由于學生初、高中詞匯積累并不是特別豐富，且初、高中學校單獨開設(shè)語音課和聽力課的較少。其次，學生的文化背景知識相對匱乏，導致學生在聽力理解方面的能力也出現(xiàn)偏差。加之，大學英語聽力課程的聽力材料選取不恰當，聽力難度加大，學生對聽力理解不上去，久而久之，部分學生會出現(xiàn)厭學的態(tài)度。

3 大學英語聽力教與學的提升策略

3.1 構(gòu)建校本特色的大學英語聽力課程體系

各高校應該切實從學校辦學定位及具體的人才培養(yǎng)方案和學情出發(fā)，考慮學生的不同特點，盡量滿足不同的專業(yè)和個人發(fā)展的需求，統(tǒng)籌設(shè)置大學英語課程的教學目標[5]。公共英語教學部門根據(jù)聽力課程的分級教學目標來確定學生應該使用的教材，教學部的英語教師共同研討大學英語聽力教學的內(nèi)容和授課方法，爭取使大學英語聽力課程體系化、系統(tǒng)化，使聽力課程更真實合理，并能真正地反映出學校的辦學特色。

3.2 提升大學英語聽力教學策略

科學的教學方法是根據(jù)學生的具體情況和課程的教學計劃以及每節(jié)課的教學目標采用相應的教學模式。大學英語聽力課程中所使用聽力材料的選擇不僅能反映出語音、語法和詞匯等層面的信息，背景知識介紹也尤為重要。因此，大學英語聽力的教學和文化的導入有著密不可分的關(guān)系。聽力材料中表現(xiàn)著英美國家的文化以及人們的思維方式和觀點。因此，在聽聽力材料之前，教師需要導入文化背景知識，讓學生能較容易地理解聽力材料，而且在一定層面上也可以引發(fā)學生的興趣，激起學生的好奇心。

聽說教學雖然側(cè)重點有所不同，但是說是聽的延續(xù)。所以在聽力課程的教學中，可以根據(jù)學生的實際情況和教學目標來選取適當?shù)慕虒W方法。如可以選擇自上而下的教學方法或者采取自下而上的教學方式，但是二者交互模式為最佳，即在聽力的過程中，盡量通過說的任務來完成，提高學生的聽力理解能力和口語表達能力?？梢栽诮虒W過程中根據(jù)教學材料的內(nèi)容設(shè)計角色活動。讓每名學生都有自己的任務和角色，讓其有意識地、主動地參與到課堂聽說練習中，也可以以同伴活動或小組活動為主。在聽力材料的選擇上，應盡量選擇真實性的聽力材料，同時注意材料的難易度以及區(qū)分度[6]。

了解學生的聽力理解程度最有效的方式就是測試，但是測試的方法絕不能僅限于簡單的選擇或判斷正誤，應根據(jù)不同的材料、不同的內(nèi)容、不同的練習采用不用的測試方法，包括選擇性填空、是非題、問答題、撰寫新聞摘要、復述內(nèi)容大意等?？梢詫⒔K結(jié)性評價的方式更改為課堂作業(yè)、課堂參與度、小測驗等，用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式來驗證學生的真實聽力水平。

3.3 激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自學能力

有了學習興趣，就會有學習的動力，這是提高英語聽力學習效率的重要因素。學生可以通過看經(jīng)典英美電影、電視劇、TED Talk等，來增加對英語聽說的興趣。“熟能生巧”用在聽力理解的提高方面也是很恰當?shù)?。學生只有多聽、多練，才能提高辨音分析能力，運用聯(lián)想來推測聽力材料的內(nèi)容或者個別單詞的意思，學會越過非關(guān)鍵性障礙，根據(jù)上下文推測材料的主要內(nèi)容，將注意力集中在關(guān)鍵信息點上，根據(jù)實際接收的信息，使自己的思維與文章同步[7]。加強連讀、重讀、弱讀等訓練，采用多種形式提高語音能力，從而促進自己聽說能力的提高。語言理解能力的發(fā)展對聽力理解具有促進作用，經(jīng)常聽、讀英語的學生其知識面較寬，就能更好地辨別所聽材料的中心意思。因此學生要讀不同題材的書和文章，積累自己的英文知識。

4 結(jié) 語

大學英語聽力教學效果的提高需要學校、教師和學生三個層面共同做出改革和努力。學校需要根據(jù)辦學定位、人才培養(yǎng)方案、學生的實際情況來組織教務處以及各學院和公共外語教學部研討出適合每個學院學生的英語教學總體目標，進而制定出英語聽力教學的目標；教師應根據(jù)學情等信息適當?shù)剞D(zhuǎn)變教學理念，更新教學方法，增加聽說互動模式教學，提高學生英語聽說技巧與理解力；作為學生，要一直具備堅定的信念和樂觀的精神，將英語聽力練習當成一種興趣和樂趣。三方達成合力，大學英語聽力教學一定會邁進新臺階。