于詠怡

幼兒教師的專業(yè)水平直接影響著幼兒園的辦園質(zhì)量，而 園本培訓是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。在不增加教師負擔的情況下，幼兒園如何激勵教師積極參與園本培訓，實現(xiàn)園本培訓效果的最大化呢？現(xiàn)以我園的園本培訓為例，來談一談具體的實施策略。

一、清——認清問題、自我診斷

開學初，我組織骨干教師商討本學期的園本培訓計劃。教師A提出：“我們的培訓還和上學期一樣，以學習教育類書籍和文章為主。”教師B說：“培訓形式還是每人上一兩節(jié)活動，然后大家研討嗎？”教師C說：“我同學的幼兒園是制定好幾個培訓項目，讓教師選擇自己喜歡的項目?！苯處烝說：“這個形式挺好的，但是我們幼兒園今年招聘了好幾位新教師，專業(yè)素養(yǎng)需要提升，自選項目對他們是否適合呢？”……教師們你一言我一語，引起我的深思：之前的園本培訓是否脫離了教師的興趣和需要？是否真正提升了的教師專業(yè)素養(yǎng)？我將之前的園本培訓梳理了一下，總結(jié)出我園在園本培訓中存在的問題：一是培訓內(nèi)容的針對性不足，零散不成體系;二是培訓主體基本都是自上而下，教師主動性不足;三是培訓學習往往“虎頭蛇尾”，且很多內(nèi)容停留在“知道”層面，對教育實踐的幫助不足;四是培訓流于形式，比較單一，且很多內(nèi)容停留在“知道”層面。之所以存在上述問題，通過診斷我總結(jié)出以下幾點原因，并思考了有關對策。

1.我園的園本培訓內(nèi)容層次性不明顯，每周一次中午的業(yè)務學習不能滿足不同梯隊教師的需求。我園中午的業(yè)務學習主要是課例學習分析、優(yōu)質(zhì)活動案例分享，對青年教師的成長有推進作用，但難以滿足骨干教師尤其是資深教師的深度學習需求。這就需要根據(jù)不同層次的教師開展分層培訓活動，甚至對個別教師進行個性化培訓，讓每位教師都能通過園本培訓在已有基礎上獲得提升與發(fā)展。

2.我園統(tǒng)一制訂一學期的園本培訓計劃，教師只是被動地跟著園本培訓計劃走，主動學習的興趣沒有被調(diào)動起來。教師在培訓中到底學到了多少，又有多少能付諸教育教學實踐卻不得而知。幼兒園要采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的園本培訓方式，讓教師成為園本培訓的主動參與者，以“內(nèi)省”推動“實踐”。

3.我園每年會安排教師外出培訓學習，讓外出培訓學習的教師回來后分享學習成果。但這種“拿來主義”的學習難以在園本培訓中“落地”，甚至會造成“水土不服”，這主要是因為教師的深度思考不夠，不能真正內(nèi)化所學知識經(jīng)驗。這就需要引領教師就一個問題或一個方面系統(tǒng)地進行理論學習與實踐探索，讓教師吃透問題和內(nèi)容，并真正內(nèi)化成自己的專業(yè)能力。

4.我園的培訓模式以集體培訓為主，教師大多以“聽”為主，培訓往往只停留在表面，了解有余，討論不足。這就需要靈活采用各種園本培訓模式，依托多樣化的園本培訓活動，讓園本培訓真正在教師心中落地生根。

二、情——動之以情、更易共情

我園每年的4月都是“學軍月”主題活動，在以往都是園部制訂好相關培訓計劃，教師們被動地去學習。但在今年的“學軍月”主題活動開始之前，我園組織了一次“頭腦風暴”式的教研沙龍活動，調(diào)動教師參與活動的積極性，引導教師說一說學軍活動能給幼兒帶來什么、幼兒的學習在哪里。教師A說：“我們以前會帶幼兒去參觀軍營，看解放軍的日常生活和訓練，幼兒以‘觀為主，體驗似乎少了一些?！苯處烞說：“其實有很多形式可以讓幼兒學習，如通過談話活動讓幼兒了解與解放軍有關的內(nèi)容。”教師C說：“我們可以將學軍活動滲透在一日生活中，如讓幼兒練習疊‘豆腐塊?！苯處烡說：“我們還可以開展‘小小兵軍訓活動?！苯處烢說：“我們能否讓幼兒夜宿軍營？真實體驗軍營生活。”

教師們的想法很多，但是你一言我一句，學軍活動方案的系統(tǒng)性還未能呈現(xiàn)。我趁熱打鐵，讓教師們根據(jù)自己的想法和需要自主分組。教師們很快就分成了“小小兵訓練營組”“小小兵后勤保障組”“小小兵表演隊組”……各組自行討論、設計學軍活動，構思學軍活動海報，并以網(wǎng)絡圖、文字等形式呈現(xiàn)。

在園本培訓中，教師的思維碰撞尤為重要。在這次“頭腦風暴”式園本培訓中，教師們積極討論、大膽設想，形成了自己的想法，并自主進行了分組。在海報制作過程中，有的教師出創(chuàng)意，有的教師繪圖案，有的教師理脈絡，這既是互相學習、互相磨合的過程，又是團結(jié)互助、和諧共進的過程。此次園本培訓活動不僅讓教師對“學軍月”主題活動進行了深度思考，而且還使教師基于幼兒的立場去設計學軍活動，真正將以幼兒為本的理念落實在行動上。

從上述活動中我還發(fā)現(xiàn)，由于自由分組，每組教師有著共同的想法、話題和需要，因而更能相互理解和支持，更容易產(chǎn)生共情。每位教師都有自己的特長，可以取長補短，有經(jīng)驗的教師能將自己的經(jīng)驗提供給其他教師學習和研究。每位教師都能在活動中體現(xiàn)“自我價值”，在獲得內(nèi)心滿足的同時，也能在團隊中獲得尊重和肯定。不同層次的教師都在活動中貢獻了自己的專業(yè)和智慧，自主組成了較為穩(wěn)定的教育聯(lián)盟，實現(xiàn)共情、共生。

三、請——優(yōu)請資源、提升學習力

受疫情影響，教師外出培訓學習的機會相對減少，但他們不能“閉門造車”，需要專業(yè)引領、開闊視野。我園除邀請專家定期指導以外，還與優(yōu)質(zhì)機構合作，開展線上培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我園精選適合本園教師的培訓內(nèi)容，將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡培訓資源“請”進來，并根據(jù)教師的需求創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)學習資源庫，從教師的“真”問題出發(fā)，嘗試從“園所文化”“專業(yè)成長”“課程管理”等方面對教師進行培訓。比如：在美術專業(yè)成長培訓上，我園教師線上每周學習2小時，讓教師云游美術館、學習美術技能等。在分享學習心得時有教師說：“我很喜歡這樣的課程，以前幼兒園組織去美術館參觀，大多是走馬觀花，而在云游美術館中，專家對畫作、藝術品擺放、色彩的搭配、構圖的用意等進行了詳細的講解，讓我收獲頗多。”事實上，這種有針對性的專業(yè)學習培訓更有利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

園本培訓對教師的專業(yè)化成長有著重要意義，幼兒園一定要以“教師為本”，根據(jù)教師的實際情況，量體裁衣，引導教師積極主動地參與園本培訓，使園本培訓在教師心中落地生根，切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。