姚淋淋

摘要：自新課改以來，初中英語(yǔ)教師一直在探尋有效的教學(xué)方法，試圖適應(yīng)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在分析了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)山，互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能幫助學(xué)生走出“啞巴英語(yǔ)”的困境。在闡述了初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，通過運(yùn)用口語(yǔ)展示，語(yǔ)言互動(dòng)，多媒體形式，探究活動(dòng)互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)互動(dòng)等，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一種情景，使學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和幸福感。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂;互動(dòng)式教學(xué)藝術(shù)

引言

自新課改以來，初中英語(yǔ)教師不斷鉆研新的教學(xué)方法?；?dòng)教學(xué)的目的在于改善教學(xué)模式，將學(xué)生看作主體，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促使學(xué)生在興趣的指引下接受和傳遞信息，在真實(shí)的情境中通過使用語(yǔ)言來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，大學(xué)教授帕林克薩在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。80年代，Krashen提出了輸入假設(shè)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”時(shí)，才有機(jī)會(huì)生成知識(shí)，習(xí)得知識(shí)。初中生正值生理心理發(fā)育之時(shí)，感官體驗(yàn)較為深刻，將互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上在一定程度上會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)的情景感，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。

潘老師提出，英語(yǔ)“互動(dòng)”教學(xué)指教師要利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。初中英語(yǔ)“互動(dòng)”教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言的教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提高到應(yīng)有的地位。[1]互動(dòng)教學(xué)符合新課改提出的教學(xué)理念，其核心要素在于多種形式的互動(dòng)，如情感互動(dòng)，言語(yǔ)互動(dòng)等。

1.關(guān)于互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的概念界定

鄧?yán)蠋熣J(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)是在開放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

2.初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的特征

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)因其民主、自由、平等、開放式的特點(diǎn)讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。羅老師在其碩士論文中曾提到：互動(dòng)從某些程度來講大部分就是師生之間的對(duì)話。對(duì)話被賦予了更廣泛的含義，常常與民主、平等、自由、開 放、多元、互動(dòng)等詞聯(lián)系在一起。對(duì)話是以平等溝通為途徑，溝通主體在自由開放的氛圍中 進(jìn)行思想碰撞，完成視域融合的過程。[3] 以下是作者提出的一些設(shè)想與展望。

二、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

目前，大部分初中英語(yǔ)課堂已經(jīng)關(guān)注到了新課改提出的教學(xué)理念之一：互動(dòng)式教學(xué)法。除此之外，老師們也都關(guān)注到了初中學(xué)生的普遍特征，即：心理生理正值發(fā)育之時(shí)，學(xué)生的思維大多為跳躍式，喜歡接受新鮮的事物，容易被新穎且富有動(dòng)態(tài)的事物所吸引。但課堂上所采取的互動(dòng)大多為虛假互動(dòng)。針對(duì)以上問題，筆者提出一些解決方案。

三、初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的具體形式

（一）課前

初中生學(xué)習(xí)以興趣為指引，因此課前也需要互動(dòng)環(huán)節(jié)，如此便能激發(fā)學(xué)生的興趣。在這一環(huán)節(jié)，口語(yǔ)展示是一個(gè)十分有效的方法。老師可以通過讓學(xué)生講一講最近感興趣的新聞來引入，比如“Everyone knows that a lot of people suffered from covid-19，so are there volunteers want to share with us some moving stories？ ”這樣的展示不僅能培養(yǎng)學(xué)生分享的能力，鍛煉口語(yǔ)，更能提升自信。

（二）課中

1.通過語(yǔ)言形式互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)的前提基礎(chǔ)就是需要教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在課中可充分利用教育機(jī)智，如：使用幽默的語(yǔ)言，將教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生當(dāng)老師等。

2.通過多媒體形式互動(dòng)

多媒體能夠簡(jiǎn)化抽象的知識(shí)使其具體化，使得枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，在最大程度上提高學(xué)生的參與度。

3.通過探究活動(dòng)互動(dòng)

過去的課堂教學(xué)水平之所以不高，部分原因是教學(xué)活動(dòng)的單一性。何老師曾說過：過于單一的活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上只會(huì)削弱他們?cè)械膶W(xué)習(xí)興趣。所以，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)豐富課堂活動(dòng)，借助形式多樣的活動(dòng)來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。[7]

（三）課后

一節(jié)課的結(jié)束并不意味著知識(shí)的結(jié)束。課后也需要互動(dòng)，課后評(píng)價(jià)也是互動(dòng)教學(xué)中重要的一環(huán)。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)本身就復(fù)雜多樣，多元化評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)的重要一環(huán)。多元化的評(píng)價(jià)也要確保連續(xù)性，這樣才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起到較大的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著人們對(duì)教育的日益關(guān)注以及教育事業(yè)的快速發(fā)展，以及新課改對(duì)教師提出的諸多的要求。要想提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，互動(dòng)交流藝術(shù)必不可少。在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課堂中，只有與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，利用他們跳躍的思維，容易受新鮮事物影響的特點(diǎn)，才能夠掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘曉景.初中英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)研究[J].赤子（上中旬），2017（02）：232.

[2]鄧海燕.采用互動(dòng)式提高英語(yǔ)教學(xué)效果[J].中國(guó)高等教育，2014（23）：42-43.

[3]羅依儒.英語(yǔ)教師對(duì)話智慧研究[D].寧波大學(xué)，2013.

[4]何靜.初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2017（9）：30.