廖麗

摘要：詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。語(yǔ)言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。一般說來，學(xué)生掌握詞匯的多少，也是反映其英語(yǔ)水平的標(biāo)志之一。因此，學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法?？梢?，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說極其重要。

關(guān)鍵詞：朗文如何教詞匯;詞匯教學(xué)方法

一.內(nèi)容概要

《朗文如何教詞匯》是How to系列（杰里米.哈默主編，英國(guó)朗文出版集團(tuán)出版）中的How to teach vocabulary的中譯本。旨在幫助各層次的英語(yǔ)教師，提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的課堂技巧?！独饰娜绾谓淘~匯》共分9章，分別對(duì)詞匯包括什么、詞匯是怎樣學(xué)會(huì)的、課堂詞匯資源、語(yǔ)篇、詞典與語(yǔ)料庫(kù)、怎樣呈現(xiàn)詞匯、怎樣運(yùn)用詞匯、教詞匯組成部分和詞塊、怎樣測(cè)試詞匯、如何培養(yǎng)優(yōu)秀的詞匯學(xué)習(xí)者進(jìn)行了詳盡的介紹。本書結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)法，將詞匯教學(xué)理論融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，既概述了理論背景，又不乏豐富的實(shí)踐示例，為教師增長(zhǎng)詞匯教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)、拓展課堂技巧提供了參考。適合于各類學(xué)校的英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教師培訓(xùn)者，對(duì)普通中高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校的英語(yǔ)及其他語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生也具有一定的參考價(jià)值。教師作為課堂詞匯教學(xué)的資源之一，能為學(xué)生提供豐富的詞匯輸入資源，要學(xué)會(huì)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詞匯。

二.啟示

“所有語(yǔ)言都包含詞匯。無(wú)論從歷史的角度，還是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)及其他語(yǔ)言的過程中，語(yǔ)言都是從詞匯開始的。人類不端創(chuàng)造新詞匯，也在不斷地學(xué)習(xí)詞匯。”那么我們要清楚學(xué)習(xí)詞匯的原則，即堅(jiān)持音、形、義相結(jié)合的綜合教學(xué)原則;堅(jiān)持結(jié)合句型和情景結(jié)合的交際化原則;堅(jiān)持結(jié)合文化背景因素的教學(xué)原則;堅(jiān)持立足于詞匯系統(tǒng)之上的教學(xué)原則。

人的記憶分為短時(shí)記憶，工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。要想把短時(shí)記憶中的內(nèi)容存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，就需要一些方法。如重復(fù)，檢索，間隔，進(jìn)度，運(yùn)用，認(rèn)知深度，個(gè)性化組織，想象，記憶法，動(dòng)機(jī)，注意力，情感深度等。1.重復(fù)。這種重復(fù)是反復(fù)地遇見這個(gè)詞，在閱讀中如果反復(fù)地碰見這個(gè)詞，那么就會(huì)很容易記住它;2.檢索。也就是從記憶中檢索一個(gè)詞的行為會(huì)使學(xué)習(xí)者以后能夠更容易記起它來;3.間隔。即分段練習(xí)，間歇性地進(jìn)行記憶，不要集中在一段時(shí)間內(nèi);4.想象。為每個(gè)生詞設(shè)想一個(gè)心理圖畫，哪怕很夸張，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鼈兣c心理圖像結(jié)合起來，就有助于記憶單詞，比如，現(xiàn)在看到單詞“agitate焦慮，煩亂”，想象一個(gè)人苦惱地邊哭邊叫邊抓頭，然后嘴里說“好煩好煩！”，那么會(huì)更容易記起這個(gè)單詞;5.記憶法。包括諧音法，拼音法，象形法，綜合法來記憶單詞。比如：“chess象棋”，就可以運(yùn)用拼音法把“che”看作是車的拼音，兩個(gè)ss用象形法看作是兩個(gè)美女，那么連起來就是車?yán)镉袃蓚€(gè)美女在下象棋。這種記憶方法雖然會(huì)花費(fèi)時(shí)間來對(duì)單詞進(jìn)行拆分和想象，但是效果會(huì)比死記硬背好得多。

三.詞匯教學(xué)舉例

詞匯教學(xué)課堂有一些常用的方法。（1）圖片實(shí)物教學(xué)/直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)的手段。讓學(xué)生在自己熟悉的事物中，逐漸把握生詞含義。（2）非傳統(tǒng)方法。通過歌曲、繞口令、格言、謎語(yǔ)等輔助教學(xué)單詞。經(jīng)常用一種方法教學(xué)單詞，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在單詞教學(xué)中教師要經(jīng)常變化單詞教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。（3）語(yǔ)境教學(xué)。老師可選擇學(xué)生容易理解的事例來設(shè)定具體的大的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從生詞的實(shí)際應(yīng)用中去體會(huì)、理解詞義。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境引出新詞，還要結(jié)合新詞所出現(xiàn)的課文情景，突出該詞在課文具體語(yǔ)境中的含義和用法;或結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，使新詞在學(xué)生易于理解掌握的語(yǔ)法和語(yǔ)義的句子中出現(xiàn)。（4）詞源講解詞匯。通過解釋單詞的來源和歷史，讓學(xué)生記住這個(gè)詞的意思。如講解“windfall”一詞時(shí)，就可以介紹其歷史。即在中世紀(jì)的英國(guó)，土地多數(shù)握在貴族手中，平民則要在貴族領(lǐng)地上居住、工作。貴族私有的森林，平民禁止砍伐。不過，給風(fēng)吹落的樹枝、果實(shí)，平民是可以拾回家燒或拾起來吃的。所以，幾百年來，英國(guó)人就用windfall這個(gè)字來指全憑運(yùn)氣不勞而獲的東西。（5）網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)引入。將時(shí)下大家耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)融入詞匯的講解中。如“pseudo”一詞，先呈現(xiàn)單詞，講解發(fā)音，然后用圖片引入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)（“我可能看了假書”、“我可能睡了假覺”）;接著揭示詞意，翻譯之前出現(xiàn)的熱點(diǎn)圖片上的文字，最后聯(lián)想，再造，進(jìn)行鞏固。當(dāng)然詞匯教學(xué)方法絕不止上面所說的這些，比如說還有：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法等等。

總而言之，教授詞匯必須遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真分析學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)此后會(huì)學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循，從而達(dá)到詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里米.哈默.朗文如何教詞匯[M].人民郵電出版社，2011