劉液

摘要：新時代高等教育的發(fā)展對高校教師提出了新要求與挑戰(zhàn)，如何促進高校教師專業(yè)發(fā)展成為我國高等教育研究領域關注的重點話題。文章以有關我國近十年的高校教師專業(yè)發(fā)展的國內外文獻為研究對象，發(fā)現(xiàn)我國學者將研究重點放在三個方面，但研究過程中也存在一些問題?；诖?，筆者提出三條建議，以期對我國高校教師專業(yè)發(fā)展方向及相關研究有所啟示。

關鍵詞：高校教師;專業(yè)發(fā)展;跨領域視角;發(fā)展路徑

努力造就一支業(yè)務精湛、師德高尚、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍是高等師資建設戰(zhàn)略目標，也為高等教育新常態(tài)下的教師教育人才培養(yǎng)勾勒出宏觀愿景。

1 高校教師專業(yè)發(fā)展概念的研究

對于高校教師專業(yè)發(fā)展的概念，國內外有著不近相同的界定。

學者哈格里夫指出，高校教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師在職期間參與的專業(yè)培訓，包括在專業(yè)培訓中專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)發(fā)展貫穿在教學生涯的每個階段[1]。

國內對教師專業(yè)發(fā)展的理解主要有兩種：教師職業(yè)作為一種專業(yè)的發(fā)展歷程;教師由新手教師向專家型教師的發(fā)展過程。

2高校教師專業(yè)發(fā)展跨領域視角的研究

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對教育領域的高度信息化，教師的專業(yè)發(fā)展也必將迎來新的挑戰(zhàn)，高校教師的教學、課程等方面必然會面臨全面的變革[2]。教師不僅需要具備專業(yè)基礎知識，還要具備很強的信息處理能力，教師的功能逐漸從單一走向多元化[3]。

2.2專業(yè)學習共同體視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)學習共同體是一種能充分體現(xiàn)高校組織特點的模式， 它打破了長期以來高校管理所采用的工業(yè)模式， 以全新的共同體理念詮釋著學校作為學習場所的真正含義[4]。為了更好的發(fā)揮這一組織形式的作用，可明確教師專業(yè)學習共同體共同愿景及減少其行政干預等[5]。

2.3知識管理視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

知識管理對于高校教師的專業(yè)發(fā)展極其重要，TPACK是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心，教師的知識管理能力構成教師專業(yè)的核心競爭力。

3 高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究

我國學者對高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究從內、外部因素進行分析，包括三個方面。

首先，教師層面，包括樹立終身學習目標、鏡面反思、分類存儲知識以便高效提取知識，促進教師的知識結構更新;打造信息化氛圍，提升教師專業(yè)發(fā)展中的信息素養(yǎng)[6];構建教師專業(yè)學習共同體等[7]。

其次，高校層面，通過項目安排、教學共同體構建促進教師專業(yè)發(fā)展，通過教學改革激發(fā)教師的教學熱情[8];積極推廣教學發(fā)展活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供靜態(tài)教學資源的同時開展動態(tài)教學活動。

最后，社會層面，構建高校教師專業(yè)發(fā)展知識庫;建立教育資源的共享共建機制[9];更新教師專業(yè)發(fā)展模式，建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式[10];貫徹“以學生為本”的理念，擴大共同體參與者的范疇[11]。

4 高校教師專業(yè)發(fā)展研究的瞻望

4.1 高校教師專業(yè)發(fā)展研究的瞻望

4.1.1 與時俱進，拓寬研究內容。

對于教師專業(yè)發(fā)展路徑，國內學者很少關注高校教師的心理素質結構以及心理發(fā)展狀況。現(xiàn)代教師應具備的專業(yè)素質里有一條是具備強健的心理素質。今后的課題可以多關注對高校教師心理素質的研究。

4.1.2 多元研究，豐富研究方法。

研究方法較為單一。高校教師的專業(yè)發(fā)展的研究需要考量各方面因素，所采用的研究方法應該是多元化的。今后關于此課題所采用的方法應多樣化，尤其是要采取實證研究，使其理論研究更具說服性和真實性。

4.1.3 量體裁衣，提出可行建議。

我國學者從多個視角研究并提出了促進高校教師專業(yè)發(fā)展的有效措施，但某些建議提的不具體，缺乏針對性。應從宏觀層面去進行整體把控，再從微觀層面根據(jù)各地區(qū)各校具體發(fā)展情況因地制宜，注意各高校之間、各高校教師之間的聯(lián)系與整合，從理論與實踐層面去提出切實可行的有效建議。

參考文獻：

[1]Fullan，M.&Hargreaves，A.Understanding Teacher Development.New York：Teachers College Press，2009.

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[3]曾媛媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國成人教育，2016（24）：136-138.

[4]尼珊瑜.高校教師專業(yè)學習共同體發(fā)展對策探析[J].中國成人教育，2015（18）：114-116.

[5]詹澤慧，李曉華.美國高校教師學習共同體的構建——對話美國邁阿密大學教學促進中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育，2009（10）：1-6.

[7][11]張會肖，張志艷，張佳.專業(yè)學習共同體視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].教育與職業(yè)，2015（34）：54-56.

[8]張忠華，況文娟.論高校教師專業(yè)發(fā)展的缺失與對策[J].高校教育管理，2017，11（01）：79-85.

[9]陳靜，趙俊峰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐，2016，36（27）：39-41.

[10]康巍巍.大數(shù)據(jù)時代下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2016（15）：46-47.