孫明運，趙 鶴，陳兆祥，陳 潔，劉桂江

（安慶師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

教學(xué)評價要求按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)結(jié)果和過程進(jìn)行評定，是檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的標(biāo)尺，它包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價及課程評價，評定結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)性[1]。課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。高校公體課教學(xué)沒有體育專項要求，學(xué)生往往不重視，教學(xué)評價存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：考核與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，考核存在偶然性，評價主體單一，方法簡單，過程隨意，不注重過程評價[2]，總結(jié)性評價占據(jù)主要地位，對形成性評價和診斷性評價不夠重視[3-4]，仍以技能掌握為主，忽視了對學(xué)生“德育”的評價[5]。高等院校應(yīng)探索新的公體課教學(xué)評價模式，通過有效的教學(xué)評價及時反饋教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，精準(zhǔn)有效地輸出知識技能，將技能與理論相結(jié)合，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的運動素養(yǎng)和合作精神。1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家哈沃德·加德納提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為智能是解決某一種問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力[6]，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能有助于學(xué)生識別問題和解決問題，并發(fā)揮創(chuàng)造力[7]。多元智能理論有8種不同智能范疇，包括語言智能、數(shù)理智能、節(jié)奏智能、空間智能、動覺智能、交流智能、自省智能及自然觀察智能，該理論呈現(xiàn)多元性、差異性、文化性、實踐性、潛在性、創(chuàng)造性等特征。因此，本文探討利用多元智能理論優(yōu)化原有課程評價方式，更好地幫助教師準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)評價的要求

注重教學(xué)對象的個性化。人往往擁有多種智能，但只有在一定的文化環(huán)境中才能發(fā)揮某種智能。這就要求教師在公體課教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的個人智能。根據(jù)學(xué)生本身的智能和水平，針對性地設(shè)計和實施公體課的教學(xué)活動，挖掘?qū)W生個人智能，提升學(xué)生智能優(yōu)勢和創(chuàng)新能力[8]。教師了解學(xué)生智能有多種方式，例如，讓學(xué)生根據(jù)自己情況寫出對所學(xué)項目的興趣，同時讓學(xué)生評價自己的優(yōu)勢智能。教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的行為判斷學(xué)生智能優(yōu)劣，通過不斷地觀察和總結(jié)得出每個學(xué)生的智能差異[9]。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多維度和實用性。新課程改革完善了人才培養(yǎng)目標(biāo)，涉及過程方法、知識技能和態(tài)度情感價值觀三方面的目標(biāo)，是一個新的三維目標(biāo)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重技能考察，所以網(wǎng)球課程的教學(xué)內(nèi)容也多為單一性訓(xùn)練，有時過于枯燥、乏味，長期以往則會消耗掉學(xué)生對網(wǎng)球的興趣，影響學(xué)習(xí)效果[10]。在新的三維目標(biāo)指導(dǎo)下應(yīng)杜絕單一訓(xùn)練，采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境[11]，同時相應(yīng)的教學(xué)評價也要更加多元化。

要求教學(xué)內(nèi)容多樣化。多元智能理論評價體系要求教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自己智能情況有效地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。豐富的公體課更能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，例如體能、身體柔韌性、身體協(xié)調(diào)性等[12]。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)在課程內(nèi)容和形式上不受限制，一個問題可以多角度去呈現(xiàn)[13]。

要求教師充分了解多元智能理論思想。教師對多元智能理論的理解深度決定了該理論在教學(xué)評價中運用的程度。目前很多教練員還不了解多元智能理論[14]。多元智能理論指出，學(xué)生的智能要在老師運用多種教學(xué)方法的環(huán)境中實現(xiàn)。以初中籃球為例，雙手對籃球的控制力與支配能力極為重要，教師在課堂教學(xué)計劃中熟練運用多元智能理論，可以充分調(diào)動學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生思考，消除思想局限性[15]。這要求教師深入理解多元智能理論的內(nèi)容和思想，創(chuàng)造自主環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維[16]。

2 基于多元智能理論的體育教學(xué)評價設(shè)計及其實施策略

傅芳香將多元智能理論應(yīng)用在高校排舞教學(xué)中，并進(jìn)行了為期3個學(xué)期的教學(xué)實驗，設(shè)立了實驗班和對照班，結(jié)果得出以多元智能理論為基礎(chǔ)的實驗班在教學(xué)評價中表現(xiàn)得更加積極，能夠充分激發(fā)每個學(xué)生的優(yōu)勢智能[17]。根據(jù)實驗結(jié)論，以教學(xué)評估和表現(xiàn)評價為核心，著重講解了基于多元智能理論表現(xiàn)評價的內(nèi)涵、特征和評價策略，以期借此解決體育學(xué)科教學(xué)中的一些難題。

2.1 教學(xué)實施前進(jìn)行多元智能鑒別和核查

多元智能理論在教學(xué)評價上要求多元化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與評估有機(jī)結(jié)合，平時教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)作為最后評估考核的一部分[17]。在備課和評價之前，先通過評價問卷等形式收集學(xué)生自身智能情況，對學(xué)生智能情況作出分析和分類，為最后的教學(xué)評價確定好標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生也可以在回答問題時明晰自己的興趣方向和擅長的內(nèi)容，加深學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和智能情況的了解。教師雖然對不同智能作分類，但所有智能沒有先后順序，以此為前提進(jìn)行評價，可以使評價內(nèi)容更符合學(xué)生情況。

2.2 教學(xué)實施中制定多元化評價體系

2.2.1 制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評估標(biāo)準(zhǔn)

加德納認(rèn)為課堂上除了傳授技能知識，還需注重思維培養(yǎng)，所以在評估中，不僅要注意學(xué)生的技能掌握程度，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思想變化。例如：在武術(shù)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)是以最后的期末考核結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，考察內(nèi)容包括動作熟練程度和身體協(xié)調(diào)性等評價，但是這種考核體系中學(xué)生的優(yōu)勢智能體現(xiàn)不出來，也無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力等多方面素質(zhì)[18]。在多元智能理論的評價體系中評估方法尤為重要，好的方法不僅能直接顯示學(xué)生的智能情況，還可以幫助老師挖掘?qū)W生身上的智能，使擁有不同智能的學(xué)生相互取長補(bǔ)短，通過各自的特長達(dá)到最好結(jié)果，在相互學(xué)習(xí)中改善自己的劣勢智能。

2.2.2 多元智能表現(xiàn)評價的方式

表現(xiàn)評價是針對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價。這種評價可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體和思維的變化。盡量真實、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果可以有效彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)考試這單一評價的不足。表現(xiàn)評價和傳統(tǒng)評價不同，例如，在武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)評價中更注重考察學(xué)生基本功、動作熟練程度和動作規(guī)范性等方面的技能[19]，而表現(xiàn)評價更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時如何解決問題，老師根據(jù)學(xué)生解決問題的思路和方式客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種評價是建立在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。表現(xiàn)評價要求教師布置任務(wù)時須考慮多重性，設(shè)定的任務(wù)難度要多梯度，在評價之前教師要了解每一個學(xué)生的特點，從而制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，以期培養(yǎng)不同智能優(yōu)勢學(xué)生的思考創(chuàng)新能力[20]。多元智能理論認(rèn)為每個人至少存在8種智能，方云端等結(jié)合自身的教學(xué)實踐歸納了多元智能8種類型以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體的表現(xiàn)評價方式[21]，具體見表1。

表1 智能類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格與表現(xiàn)評價方式

2.2.3 多元化評價體系制定的要點

（1）表現(xiàn)評價的標(biāo)準(zhǔn)可以提前告知評價對象。在教學(xué)評價體系中應(yīng)重視自我評價，在對學(xué)生進(jìn)行評價之前，要讓學(xué)生了解具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道考察的內(nèi)容，幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）表現(xiàn)評價應(yīng)建立在學(xué)生真實生活的基礎(chǔ)之上。建立表現(xiàn)評價應(yīng)考慮學(xué)生的真實情況，包含日常學(xué)習(xí)、任務(wù)操作和最后的匯報展示。在教學(xué)過程中對學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)作出詳細(xì)評價。在體育運動考察上，一定要切合實際，注重訓(xùn)練目標(biāo)的實用性，不要好高騖遠(yuǎn)，要做到根據(jù)學(xué)生自身條件實事求是，這種評價對學(xué)生來說更加客觀全面[22]。

（3）表現(xiàn)評價注重過程甚于結(jié)果。表現(xiàn)評價和傳統(tǒng)評價最大的區(qū)別就在評價方式上，表現(xiàn)評價的重點在于過程，要求教師在學(xué)習(xí)過程中給予評價。這種評價可以結(jié)合多個方面，也可以采用同學(xué)互評、家長評價等方式[23]。通過多種方式得到的評價結(jié)果更能反映學(xué)生的綜合能力和掌握知識的真實性。

（4）調(diào)動學(xué)生自主性，實現(xiàn)自我評估。加德納認(rèn)為，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要給學(xué)生創(chuàng)造獨立的自我發(fā)揮空間，實現(xiàn)自我管理，在此過程中獨自發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在自我反思中不斷提高，并進(jìn)行總結(jié)。例如，在該項任務(wù)中你獲得了哪些知識內(nèi)容？在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些問題？在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些技能，又可以擴(kuò)展哪些內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了自我反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想也就在潛移默化中建立了。

（5）評價時要避免個人偏見和評分方式方面的缺陷。單一視角的教師評分相對來說比較片面，評分者對于評分標(biāo)準(zhǔn)理解不同，導(dǎo)致評分帶有個人傾向，評價結(jié)果也不可靠。在評價之前要充分解讀評價內(nèi)容和思想，采用教師評價和同行互評相結(jié)合的方式，選好參考標(biāo)準(zhǔn)。只有多方面思考并制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，才會更加公正公平。

3 結(jié)束語

針對現(xiàn)有公體課評價存在的問題，結(jié)合多元智能理論提出一套優(yōu)化的教學(xué)評價方式。多元智能理論指導(dǎo)下的體育課程評價體系在學(xué)生考核中更能全面反映學(xué)生的綜合能力。該理論下的教學(xué)評價彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價的缺點，更加注重過程，這種評價體系得出的評價結(jié)果更加全面客觀。多元智能理論也存在不足，教師在運用該理論時需要花費更多精力來設(shè)計整個教學(xué)過程，而且該過程也明顯難于傳統(tǒng)教學(xué)，需要教師在平時授課中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善多元智能理論的教學(xué)體系，才能讓其真正應(yīng)用于體育教學(xué)中。