張發(fā)亮

摘要：班主任是班級管理的主導者，其管理工作的質(zhì)量直接影響學生的學習和發(fā)展，初中生具有較強的自我意識，但是心智尚不成熟，做好班級管理工作能夠幫助學生提升自我、獲得知識，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生;班主任;班級管理

初中階段的學生正處于情緒敏感、善變的階段，而班主任則應該根據(jù)學生的成長需要扮演好各種角色，提高班級管理效果，促進學生的全面發(fā)展。班主任對學生的影響不容小覷，在班級管理和教學過程中的一言一行以及管理風格等都會對學生產(chǎn)生一定的影響。

一、初中班級管理工作的現(xiàn)狀

眾所周知，班主任的工作內(nèi)容十分廣泛，并且班主任承擔著對學生管理和教育的責任，在平時的校園生活中要關(guān)注學生的生活動態(tài)和學習環(huán)境，還要與學生的家庭及時取得聯(lián)系，以便于當學生在校園中出現(xiàn)問題時能夠及時聯(lián)系家長，共同制定合理的教育方法，幫助學生解決學習和生活中的困難，為學生排憂解難，做好學生學習和成長道路上的引路人。隨著學生青春期的到來，學生的身體和心理進入了快速成長的階段，這也給班主任的日常管理和教學工作增加了不少教育問題。

二、完善班級的管理體系

班主任要提高對班委會的重視程度，充分發(fā)揮出班委會的管理作用，加強對班委會的建設，從而確保班級管理工作的順利開展。班主任要充分了解學生，掌握學生的基本情況，通過民主選舉的方式，選出表現(xiàn)較好的學生，組建起一支素質(zhì)過硬的班委會隊伍，以協(xié)助班主任進行班級管理工作。同時班主任也要適當放權(quán)，基于班干部一定的權(quán)利，讓學生能夠擁有管理的機會和平臺，在管理的過程當中，不斷提高學生的自我管理能力，更好地發(fā)揮出班干部的管理優(yōu)勢。在制定班級管理制度時，老師要重視凸顯學生的學習主體地位，讓學生參與到制度的制定當中來，從而制定出更為符合學生實際情況的班級管理制度，提高學生的認可度，讓學生能夠自覺遵守自己制定的規(guī)章制度，提升管理制度的效用。

三、加強對學生的了解

班主任可以為班級當中的每一位學生建立個人檔案，檔案中包括學生的學習成績、家庭情況、性格特點、興趣愛好等等，全面了解學生的基本信息，掌握其家庭情況，依據(jù)對學生生活背景的分析，更好地了解學生的基本情況，在未來的管理工作當中，采取更有針對性的管理策略。班主任要經(jīng)常和學生交流和互動，主動融入學生當中，和學生成為朋友，了解學生的思想動態(tài)，掌握學生的性格特點，通過對學生的了解，及時關(guān)注學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題，主動幫助學生解決問題，讓學生能夠感受到來自老師的關(guān)心和關(guān)愛，從而營造出良好的班級氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班主任要經(jīng)常去查看班級的情況，在課間休息時間主動和學生聊天，拉近與學生之間的距離，關(guān)心學生，愛護學生。即便學生犯錯，老師也要用溫和的態(tài)度引導學生糾正自身的行為。由于初中生自我意識比較強，但是其心智尚不成熟，很容易會出現(xiàn)心理問題，因此班主任要加強對學生心理動態(tài)的了解，重視對學生心理健康的教育，當學生出現(xiàn)不良的情緒時，要及時疏導和安撫，讓學生能夠用更加積極健康的心態(tài)來面對學習和生活。例如教學當中教師可以組織學生進行自我介紹：先從某一個同學開始，介紹自己的姓名，并告訴大家有關(guān)自己的一件事：一件自己喜歡干的事，或是發(fā)生在自己身上很有趣的事，亦或是自己的愛好、特長等都可以，接下來第二名同學上前同剛才那名同學握手，復述他（她）的名字，及其所講述的事情，然后再介紹自己的名字，告訴大家有關(guān)自己的一件事。輪到第三名同學時，則要先同前兩個同學握手，分別重復他們各自的名字及所講的事情，然后再介紹自己的姓名，告訴大家有關(guān)自己的一件事。以此類推，每組最后一名同學則要復述前七位同學的情況，然后介紹自己。在這個過程中，允許學生邊聽邊記，以便自己發(fā)言時，能順利說出前幾位同學的情況。不少同學生怕說錯或記不住，非常專心的聽，并認真地記著。同學們一個接一個地說著，有趣地介紹不斷引來陣陣笑聲，氣氛熱烈而又緊張。我做為班主任，考慮到記住學生的姓名，對他們有著特別重要的意義，我也是一邊專心地聽著，凝神地看著，一邊迅速地記下他們的名字和事情。最后，我分別與每個同學握手，向大家介紹他的名字，復述有關(guān)他的一件事。同學們都報以熱烈的掌聲。這件事不僅僅加深學生之間的相互了解程度，更使得我能夠了解班級的每一位學生，這也對于良好的班集體形成有著非常重要的作用。

四、進行思想道德教育

思想道德教育是班主任班級管理工作中的重點內(nèi)容，同時也是促進學生成長的“助力器”。所以，在日常班級工作中，班主任要從細節(jié)出發(fā)，教會學生明辨是非和做人做事，引導學生樹立正確的“三觀”，從而達到實現(xiàn)自我發(fā)展的目的。在班級管理中，班主任可以從以下幾點展開教育培養(yǎng)：第一，從行為習慣入手，加強對學生自我覺知的培養(yǎng)。初中生已經(jīng)具備了一定判斷是非對錯、善惡美丑的觀念，所以班主任要讓班級規(guī)范扎根在學生心中，讓學生用角色約束自己，從而在自我覺知下塑造良好的行為習慣。第二，從心理發(fā)育入手。堅持“一把鑰匙開一把鎖”，對中學生的心理狀況進行評估、分析，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并循循善誘，幫助學生走出成長的困境，在自我調(diào)節(jié)中合理應對外界壓力。

五、進行民主化管理

在開展初中班級管理工作時，若想充分發(fā)揮精細化管理的價值，還應進行民主化的管理。在班級管理之中，班主任通常是占據(jù)著絕對主導地位來管理班級的每名學生。由于許多初中生都存在著較強的逆反心理，一些學生不愿服從他人的管理，導致在利用上述方式進行班級管理時，不但更易于激發(fā)學生的逆反心理，也難以保障班級管理的質(zhì)量，且這種管理方式也不符合當前管理規(guī)范對于管理工作的開展要求。所謂“心順則氣順，氣順則事順”。班主任在管理班級的過程中，應充分發(fā)揚“民主”精神，及時轉(zhuǎn)變自身的管理理念，轉(zhuǎn)變自身在班級管理中的地位，由主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，賦予學生更多的權(quán)利，讓學生能夠更為自主地投身于班級管理之中。另外，班主任應該重視開展思想教育工作，燃起學生對于精細化管理的主動性以及熱情，這樣則能夠更好地發(fā)揮出精細化管理對于初中班級管理工作開展的積極作用。在進行精細化管理的過程之中，應增強學生在班級管理中的主人翁地位，形成“我為人人，人人為我”的良好局面，提高班集體的凝聚力。例如，在進行思想教育管理時，班主任就應以民主的形式來開展精細化管理工作。如在平時的管理工作中，某學生提出了想法輪流做班干部的建議，我并沒有否決，而是聽從了學生的建議，后面在班級內(nèi)進行班干部輪流制，班級也在這種制度下更加團結(jié)，班風良好，而且學生們責任意識也愈發(fā)濃厚了，所以班主任絕不可在第一時間加以否決，而是應經(jīng)過深思熟慮、充分衡量，判斷其是否符合班級管理工作的開展需求。

結(jié)束語：初中班主任要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升管理水平，對學生進行德育和心理教育，讓學生更好地面對未來的學習和發(fā)展。同時，班主任要發(fā)揮自身的引導作用，創(chuàng)新管理的方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生全面發(fā)展。

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