汪潔飛

紅色經(jīng)典課文具有很強(qiáng)的年代感，學(xué)生學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典課文時(shí)呈現(xiàn)出對(duì)內(nèi)容無(wú)味、對(duì)歷史無(wú)知、對(duì)情感無(wú)覺(jué)、對(duì)內(nèi)涵無(wú)感等問(wèn)題。為此，我們工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了教學(xué)范例的研究，旨在情趣中學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典，傳承紅色基因。

一、三字法

“三字法”是指紅色經(jīng)典課文教學(xué)中“讀、講、議”三法。

“讀”是課文教學(xué)中的多種形式讀。“初讀”，讀通文本，認(rèn)識(shí)字詞，理解大意;“品讀”，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文本傳達(dá)出的人物精神和高貴品質(zhì)，體會(huì)文本背后的革命艱苦歲月;“誦讀”，入情入境地讀，讀出自己的感受。

“講”是學(xué)生聲情并茂地講故事，即在了解故事背景、掌握故事線索的基礎(chǔ)上，自主復(fù)述課文故事。從簡(jiǎn)要復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，同時(shí)積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語(yǔ)感。

“議”是對(duì)文本傳遞的價(jià)值取向進(jìn)行思辨。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)議論和探討，比如“紅色經(jīng)典在現(xiàn)代是否需要傳承”“如果是你，你會(huì)怎么做”等等。在思辨中，學(xué)生加深對(duì)紅色經(jīng)典價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，從個(gè)性化的多元解讀歸于人民至上的核心價(jià)值。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》。課始，講述故事發(fā)生的背景，引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，提取關(guān)鍵信息，了解課文圍繞“朱德的扁擔(dān)”寫了儲(chǔ)備糧食、帶頭挑糧、偷藏扁擔(dān)、扁擔(dān)寫字四件事。接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：同學(xué)們，直到今天這根朱德的扁擔(dān)還珍藏在井岡山革命博物館里，如果你是博物館的講解員，會(huì)怎樣向游客介紹這根扁擔(dān)的來(lái)歷呢？學(xué)生借助“穿著草鞋”“戴著斗笠”“山高路遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)講述朱德挑糧的感人畫(huà)面。最后師生進(jìn)行思辨：如果你就是那位小戰(zhàn)士，你還會(huì)繼續(xù)把扁擔(dān)藏起來(lái)嗎？如果你見(jiàn)到朱德同志，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？通過(guò)討論，學(xué)生深刻感受到朱德同志以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神品質(zhì)，從而產(chǎn)生對(duì)革命先輩的無(wú)限敬意。

二、三步法

“三步法”是指在紅色經(jīng)典課文教學(xué)中“梳”（梳理課文）、“品”（品讀語(yǔ)段）、“展”（拓展延伸）三步。

“梳理課文”板塊，學(xué)生整體感知課文，掃清文中疑難字詞的識(shí)記及書(shū)寫指導(dǎo)，借助學(xué)習(xí)支架梳理全文。

“品讀文本”板塊，基于學(xué)情，創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中聚焦語(yǔ)文要素，關(guān)注語(yǔ)用，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“拓展延伸”板塊，聯(lián)讀課外資源，補(bǔ)充故事發(fā)生的背景知識(shí)、歷史文化和特殊名詞，以及人物的相關(guān)事跡，充分感受人物形象，加深對(duì)紅色經(jīng)典的價(jià)值認(rèn)同。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。課始，創(chuàng)設(shè)“白求恩的名片”學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體感知，梳理全文。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模?939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，不顧個(gè)人安危，拒絕撤離，堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)陣地，爭(zhēng)分奪秒為傷員做手術(shù)，連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí);接著品讀描寫白求恩大夫的神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作的語(yǔ)句，感受白求恩大夫不畏犧牲、堅(jiān)守崗位的高尚品質(zhì);最后拓展資料（見(jiàn)“聯(lián)讀拓展資料”），閱讀白求恩的其他故事，觀看關(guān)于白求恩的影視作品。學(xué)生感受了白求恩豐滿立體的形象后，為之感動(dòng)，久久沉浸其中。

聯(lián)讀拓展資料

①連環(huán)畫(huà)《白求恩的故事》（浙江人民出版社）

②讀故事學(xué)英雄文學(xué)叢書(shū)《白求恩的故事》（花山文藝出版社）

③影視欣賞（選擇一部觀看）

電影《白求恩大夫》（1965年，中國(guó)）、電影《白求恩大夫》（1977年，加拿大）、電影《白求恩：一個(gè)英雄的成長(zhǎng)》、電視劇《諾爾曼·白求恩》

三、串珠式

“串珠式”單元整組教學(xué)是在“大單元”的概念下展開(kāi)的。根據(jù)單元主題確定一個(gè)合適的話題，再設(shè)計(jì)每課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求體現(xiàn)廣度的多樣性，話題就像一根線將活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)成單元目標(biāo)。

如四年級(jí)上冊(cè)第七單元，編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容富有時(shí)間積淀，蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)。所學(xué)內(nèi)容與幾千年的中華文明及國(guó)人氣節(jié)息息相關(guān)，勾勒出多位具有獨(dú)特印記的人物形象，共同傳遞出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷。本單元的各篇文章以及助學(xué)系統(tǒng)形成了一個(gè)整體系統(tǒng)。為此，教學(xué)中，以感知課（2課時(shí)）、品讀課（2課時(shí)）和表達(dá)課（2課時(shí)）串珠式活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一單元要素。

感知課：分兩課時(shí)完成。第1課時(shí)：整體感知詩(shī)歌，讀通讀順，熟讀成誦;借助注釋和資料理解詩(shī)句的意思，了解邊塞詩(shī)和懷古詩(shī)的特點(diǎn)。第2課時(shí)：整體感知，學(xué)習(xí)字詞;借助表格，根據(jù)時(shí)間地點(diǎn)歸納課文講述周恩來(lái)的三件事;借助時(shí)間軸，提煉四件事的小標(biāo)題，并簡(jiǎn)要復(fù)述梅蘭芳抗演所經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難。

品讀課：分兩課時(shí)完成。第1課時(shí)：借助詩(shī)中的意象，品讀感悟，背誦積累，體會(huì)戍邊戰(zhàn)士建立軍功、保家衛(wèi)國(guó)的情懷以及對(duì)延安精神的追憶與呼喚。第2課時(shí)：通過(guò)品讀人物言行的語(yǔ)句，及補(bǔ)充資料拓展閱讀，理解感受少年周恩來(lái)偉大的形象;結(jié)合資料，深入了解梅蘭芳，并感受他的民族氣節(jié)。

表達(dá)課：分兩課時(shí)完成。第1課時(shí)：四人小組合作學(xué)習(xí)，選擇文中周恩來(lái)和梅蘭芳最為感動(dòng)的一件事，借助學(xué)習(xí)支架，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，自由練講故事，小組內(nèi)輪流講故事。第2課時(shí)：舉辦班級(jí)“周恩來(lái)故事會(huì)”和“梅蘭芳故事會(huì)”，各小組推薦一位代表展示。

四、加法式

“加法式”單元整組教學(xué)，即“精讀課文+略讀課文+助學(xué)系統(tǒng)”，是以專題化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的（見(jiàn)圖1）。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)之一是開(kāi)發(fā)出了一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)，這一助學(xué)系統(tǒng)分布于教材的各個(gè)部分。教材中暗含語(yǔ)文要素的課后習(xí)題，課文中出現(xiàn)的學(xué)生視角的批注，略讀課文和策略單元中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)提示，帶有啟發(fā)性的泡泡，具有明顯告知性的小貼士等，這些助學(xué)內(nèi)容為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了有效的抓手。

在此理念觀照下，教師可以采取“加法式”單元整組教學(xué)策略，即“精讀課文+略讀課文+助學(xué)系統(tǒng)”，以精讀課文為主軸，帶動(dòng)略讀課文，再以助學(xué)系統(tǒng)輔之。精讀課文是方法的示范和習(xí)得，略讀課文是方法的掌握與運(yùn)用，助學(xué)系統(tǒng)是方法的落實(shí)與遷移。依照制定的單元層級(jí)目標(biāo)，有步驟、有設(shè)計(jì)地安排單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—運(yùn)用—遷移”的過(guò)程，把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀、讀中聽(tīng)說(shuō)、以讀帶知的良好效果。

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元編排了《古詩(shī)三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，雖然文體不同，但是具有共同的價(jià)值取向——感悟人物的美好品質(zhì)，沐浴人性光輝，涵養(yǎng)性情，啟迪成長(zhǎng)。

本單元中，有鮮明豐滿的人物形象，有熠熠生輝的精神品格?！敖涣髌脚_(tái)”則采用自主交流的方式，梳理總結(jié)自己感受到人物美好品質(zhì)的方法。這樣安排有一定的梯度，有利于學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)與感受人物品質(zhì)，掌握閱讀要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力的形成。

基于單元統(tǒng)整教學(xué)理念，教學(xué)《黃繼光》時(shí)，若只學(xué)這一篇，學(xué)生會(huì)單純地認(rèn)為這是一個(gè)“特例”，是一個(gè)“非常之人”，進(jìn)而降低對(duì)英雄的認(rèn)可度，或者覺(jué)得英雄遙不可及。編者在學(xué)習(xí)提示中就告訴學(xué)生“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”，課后還設(shè)置了“閱讀鏈接”《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，聚焦單元要素，把課文、閱讀鏈接及身邊的事例進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一篇文章、一個(gè)人物到學(xué)習(xí)一類文章、一群人物，將學(xué)生的認(rèn)知延伸至更為廣闊的世界。

當(dāng)學(xué)完《黃繼光》時(shí)，教師追問(wèn)：像這種為了人民利益奮不顧身的英雄只有在戰(zhàn)爭(zhēng)年代才有嗎？聯(lián)讀“閱讀鏈接”《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，找出描寫錢學(xué)森言行的語(yǔ)句，并在旁邊寫上閱讀批注;接著復(fù)現(xiàn)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中描寫哈爾威船長(zhǎng)言行、神態(tài)的句子;然后鏈接交流平臺(tái)，梳理、提煉描寫英雄形象的表達(dá)方法;最后聯(lián)結(jié)新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的英雄人物圖片，配樂(lè)播放，學(xué)生選擇一個(gè)最為感動(dòng)的畫(huà)面，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行寫話。

學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典，不僅要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解、感受文本中蘊(yùn)含的精神，還要求學(xué)生對(duì)其核心價(jià)值的認(rèn)同和傳承，這離不開(kāi)教師對(duì)教材編排意圖的深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)教材內(nèi)容的整體把握。

五、研學(xué)式

學(xué)生在課堂上體會(huì)了紅色歷史的厚重，感受了紅色人物的風(fēng)骨，表達(dá)了對(duì)紅色文化的見(jiàn)解，課堂外的紅色研學(xué)實(shí)踐也不能落下。因此，我們工作室對(duì)課內(nèi)紅色經(jīng)典的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)白，在課外開(kāi)發(fā)了“紅色書(shū)籍讀后感 ”“紅色景點(diǎn)研學(xué)行”“紅色電影觀后感”“紅色故事我來(lái)講”“紅色主題手抄報(bào)”等五大研學(xué)項(xiàng)目。精心設(shè)計(jì)研學(xué)方案，盡心開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，專心收集研學(xué)資料。

“研學(xué)式”活動(dòng)，旨在教學(xué)實(shí)踐中將習(xí)得的閱讀紅色經(jīng)典的方法加以運(yùn)用、復(fù)現(xiàn)和鞏固，提高學(xué)生的紅色經(jīng)典閱讀力。參加一個(gè)個(gè)走心的研學(xué)活動(dòng)，猶如聆聽(tīng)一首首精神的贊歌，帶領(lǐng)學(xué)生重溫光輝的歲月，感受濃濃的家國(guó)情懷。

（作者單位：浙江溫州濱海學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅