王琦?曲海

摘要：心理潛能訓練是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新心理素質為目標的心理素質教育。對比分析進行心理潛能訓練的某領域2014級碩士專業(yè)學位研究生和未進行心理潛能訓練的2013級碩士專業(yè)學位研究生在各方面的表現(xiàn)，2014級專業(yè)學位研究生整體表現(xiàn)更為優(yōu)異，印證了心理潛能訓練對碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的正面影響。

關鍵詞：心理潛能訓練 專業(yè)學位研究生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.前言

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中國研究生教育的核心，創(chuàng)造力領域的研究為教育實踐提供了啟示，國內(nèi)外知名高校進行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗中，也從注重狹義的智力的培養(yǎng)過渡到對多元智力的關注，從單純注重智力因素過渡到對非智力因素的關注，注重為學生的成長創(chuàng)設最合適的教育環(huán)境。我國學者林崇德[1]提出創(chuàng)新教育的關鍵在于轉變教育觀念：一是貫穿于科學教學中，二是設計創(chuàng)造課程和訓練創(chuàng)造機能。未來的創(chuàng)新人才不僅僅是具備創(chuàng)造性思維的人，更是一個在創(chuàng)新意識、情感、能力、人格等方面發(fā)展成熟的人，這些統(tǒng)稱為創(chuàng)新心理素質。區(qū)別于側重理論和研究的學術型學位，專業(yè)學位主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才。由于生源、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式等的特殊性，專業(yè)學位與學術學位研究生的心理素質的特點不盡相同，對專業(yè)學位研究生創(chuàng)新心理素質的培養(yǎng)更為缺乏。

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新心理素質為目標的心理潛能訓練是一種心理素質教育，目前已經(jīng)成為拔尖學生培養(yǎng)中的新探索[2]，但還沒有應用在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中。

課程組對重慶科技學院某領域2014級碩士專業(yè)學位研究生進行了心理潛能訓練，以拓展其人際互動、深化自我探索、注入積極能量、催化團隊能力、增強心理韌性、促進未來探索和激發(fā)創(chuàng)造能力。

2.碩士專業(yè)學位研究生心理素質特點

將碩士專業(yè)學位研究生心理素質的特點作為主要研究內(nèi)容，側重于研究生的自我意識、求職擇業(yè)、人生觀念、人際交往、學習適應、創(chuàng)造力、社會適應和情緒情感等心理要素的研究。

通過研究發(fā)現(xiàn)，碩士專業(yè)學位研究生的自我意識更趨成熟，通常以自我價值的實現(xiàn)為求職擇業(yè)的主導動機;研究生讀書多，信息量大，知識面寬，對于前沿科學和社會文化接觸多，思想觀念開放，容易造成價值觀念的矛盾和復雜多樣化;碩士專業(yè)學位研究生因企業(yè)、社會實踐更多，其社交面相對較廣，人際交往具有廣泛性與自主性;專業(yè)學位研究生的學習和科研是在導師指導下完成的，需要其充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和科研協(xié)作精神，完成科研項目，發(fā)表科研成果，具有一定的艱巨性和挑戰(zhàn)性，其學習與科研的壓力顯著。

3.構建心理潛能訓練課程體系

在專業(yè)學位研究生心理素質的特點及心理素質教育存在的問題研究的基礎上，結合加德納的多元智能理論、斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論，針對提升創(chuàng)新思維、人際溝通、團隊合作、自我認知、自信提升、心理健康、情緒管理、壓力管理、時間管理、興趣探索、能力探索及生涯規(guī)劃等方面進行相應地課程設置。

課程內(nèi)容：創(chuàng)新思維、人際溝通、團隊合作、自我認知、自信提升、心理健康、情緒管理、壓力管理、時間管理、興趣探索、能力探索及生涯規(guī)劃。

課程設置：全程體驗式、互動式、參與式教學，教師是引導者，學生是課堂的主人。共32學時。具體設置為：創(chuàng)新思維能力訓練8學時，人際溝通及團隊合作訓練8學時，自我認知能力訓練2學時，心理健康測試4學時，情緒管理2學時，壓力管理2學時，時間管理2學時，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃4學時。

4.心理潛能訓練干預效果

通過心理潛能訓練深化2014級專業(yè)學位研究生對自我的認識，激發(fā)其在學術研究上的創(chuàng)造能力，拓展其與導師同學及科研團隊的人際互動，為其注入正面能量，增強其面對各種心理壓力時的心理韌性，樹立專業(yè)學位研究生科學的人生觀念。

對比分析進行了心理潛能訓練的某領域2014級碩士專業(yè)學位研究生和未進行心理潛能訓練的2013級碩士專業(yè)學位研究生在專業(yè)競賽主要獲獎情況、發(fā)表科技論文、獲得知識產(chǎn)權和獲得國家獎學金等多方面的差異。對比發(fā)現(xiàn)，進行了心理潛能訓練的2014級學生比未進行心理潛能訓練的2013級學生總體表現(xiàn)更為優(yōu)異。

（1）專業(yè)競賽主要獲獎情況

某領域2014級專業(yè)學位研究生共獲得21項專業(yè)競賽獎項。其中一等獎2項、二等獎4項、三等獎9項。2013級專業(yè)學位研究生共獲得13項專業(yè)競賽獎項。其中一等獎1項、二等獎1項、三等獎8項。

（2）發(fā)表科技論文及科技成果

某領域2014級專業(yè)學位研究生（28人）共發(fā)表論文及科技成果33篇;2013級專業(yè)學位研究生（34人）共發(fā)表論文44篇。在發(fā)表科技論文及科技成果方面，兩個年級相差無幾。

（3）知識產(chǎn)權類獲得情況

某領域2014級專業(yè)學位研究生共獲得專利、軟件著作權等知識產(chǎn)權38項，其中發(fā)明專利4項、實用新型專利32，軟件著作權2項;2013級專業(yè)學位研究生共獲得專利等知識產(chǎn)權8項，8項全為實用新型專利。

（4）獲得國家獎學金情況

某領域2014級專業(yè)學位研究生（28人）共有4人獲得國家獎學金。2013級專業(yè)學位研究生（34人）沒有獲得國家獎學金。

經(jīng)過心理潛能訓練后的某領域2014級專業(yè)學位研究生，學生的改變表現(xiàn)在人際成長、自我成長、積極能量、團隊能力、心理彈性、未來探索、創(chuàng)造能力7大方面，整體表現(xiàn)更為優(yōu)異，印證了心理潛能訓練對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的正面影響。

參考文獻

[1]林崇德.從創(chuàng)新拔尖人才的特征看青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑[J].北京教育：德育，2011，（9）：18-21.

[2]涂翠平，樊富珉，李松蔚.心理潛能訓練課程在拔尖學生培養(yǎng)中的效果初探：來自量化和質性的證據(jù)[J].清華大學教育研究，2014，35（5）：118-124.