宋正

摘要：英語(yǔ)是初中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，也是初中升學(xué)考試非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，而閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，并且閱讀在英語(yǔ)考試中的所占的分?jǐn)?shù)較高。然而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在這一些問(wèn)題，也就是教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，如果這一問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決將會(huì)對(duì)英語(yǔ)整體教學(xué)的效果造成一定的影響。所以初中英語(yǔ)教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);以學(xué)生為本

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

伴隨著新課改教育理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷融入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。閱讀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的核心作用。所以初中英語(yǔ)教師要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念不斷的探究教學(xué)實(shí)踐，利用情境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、主題閱讀等教學(xué)模式在體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心價(jià)值。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本條件，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣如此需要采用合理有效的方式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣，只有如此才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。初中英語(yǔ)教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建英語(yǔ)閱讀情境。如此一來(lái)教師就可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生在參與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的能力不斷的提升。比如在學(xué)習(xí)《What are the shirts made of》時(shí)，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出文章中體現(xiàn)的情境，在學(xué)習(xí)be made of與be made from這兩個(gè)關(guān)鍵部分時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。將學(xué)生在生活中常見(jiàn)的生活用品通過(guò)多媒體屏幕展示出來(lái)并在相關(guān)用品旁邊附上英文名稱，其次將文章中相關(guān)的人物對(duì)話內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生開始進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。之后教師利用分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。采用這樣的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)了教材中相關(guān)的內(nèi)容，還對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的拓展和延申。讓學(xué)生知道英語(yǔ)閱讀于實(shí)際生活之間的關(guān)系和作用。此外教師給學(xué)生展示出來(lái)的詞匯和相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容都與生活有關(guān)，所以讓學(xué)生明確英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的作用。調(diào)動(dòng)他們?cè)谏钪型诰蚝吞骄坑⒄Z(yǔ)知識(shí)的興趣。這樣的教學(xué)方式充分的體現(xiàn)了以學(xué)生中心的教學(xué)觀念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、遵循因材施原則進(jìn)行分層教學(xué)

初中學(xué)生和學(xué)生之間具有一定的差異性，所以他們之間的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀能力和學(xué)習(xí)能力等都有一定的差異，如此就造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的能力有高有低。所以在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)教師要遵循以學(xué)生為中心教學(xué)理念，以學(xué)生之間的個(gè)性差異采用分層教學(xué)法，充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式。其一教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求班級(jí)每一位學(xué)生。其二教師要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)慕o與他們一些幫助，促使班級(jí)學(xué)生能夠在自身相應(yīng)的能力基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升。比如學(xué)習(xí)《How can we become good learners》這一部分閱讀知識(shí)中，教師在教學(xué)前要給學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這部分知識(shí)中包括How與by的之間的對(duì)話，以及關(guān)于法律相關(guān)的內(nèi)容，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將法律相關(guān)的知識(shí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的普及知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解即可，而對(duì)于關(guān)于by的相關(guān)應(yīng)用，教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生教師要盡量避免統(tǒng)一的要求。英語(yǔ)教師要將因材施教教學(xué)原則合理的融入到教學(xué)當(dāng)中，促使班級(jí)每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的提升。

三、利用微課開展閱讀教學(xué)

微課是一種新穎的教學(xué)手段并且具有簡(jiǎn)短精悍的特點(diǎn)，在短短的幾分鐘視頻中可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行初步的了解，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)前要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的知識(shí)，[1]并將豐富多彩的內(nèi)容融入到微視頻當(dāng)中。之后將視頻發(fā)送到微信互動(dòng)平臺(tái)上讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自己不會(huì)的內(nèi)容畫出來(lái)。在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容前學(xué)生通過(guò)微課視頻可以了解到教學(xué)的主要內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式交流英語(yǔ)教材中的閱讀知識(shí)。在講解完閱讀內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合微視頻內(nèi)容整理學(xué)習(xí)的思路，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，從而建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance to》這一課中，教師姐可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)以及任務(wù)設(shè)計(jì)到微課視頻中。如本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)prefer 的應(yīng)用方法，可以根據(jù)所學(xué)的句子討論喜好，可以使用that、who、which 對(duì)自己的愛(ài)好進(jìn)行舒暢的表達(dá)。perfer、lyrics、smooth詞匯是教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，并且要理解和掌握“What kind of do you like？”句型。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生記住所學(xué)的單詞。并可以可以熟練使用句型進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。

四、開展主題閱讀活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參閱閱讀教學(xué)的積極性。教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的閱讀主題。通過(guò)主題搜集更多相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。[2]結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)理論提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如此才能使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的使用自己所學(xué)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)的知識(shí)中，教師在教學(xué)前給學(xué)生整理出關(guān)于度假的相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中將相關(guān)的地方展示出來(lái)。如 go to the cinema、go to the museum、at home等等，教師在具體的教學(xué)中可以將這些短語(yǔ)融入到閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合課本中的語(yǔ)法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。不但可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意到是在開展主題閱讀活動(dòng)中要與相關(guān)的線索緊密相連。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┫嚓P(guān)的問(wèn)題。所提的問(wèn)題可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和探究欲望。使學(xué)生可以在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)可以提出自己的觀點(diǎn)，這樣可以更好的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題以此來(lái)構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，初中學(xué)生閱讀能力的提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊莉.初中英語(yǔ)閱讀中以學(xué)生為中心的教學(xué)探索[J].家長(zhǎng)，2021（28）：117-118.

[2]徐敏.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)探索[J].教育界，2019（02）：119+128.