◇江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院 李輝婕 朱玲娟 黃繼超 吳自明

本文基于調(diào)研所得數(shù)據(jù)，采用結(jié)構(gòu)方程模型探索了江西省一流學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，并深描其影響機(jī)理。結(jié)果顯示：此次被調(diào)查的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力為積極影響，直接影響效應(yīng)為0.515，間接影響效應(yīng)為0.148；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一中介變量的作用下，專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)的間接影響系數(shù)為0.148，占比22.32%，為促進(jìn)作用。因此，要提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需從加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)途徑入手，一是重視大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，重點(diǎn)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)知程度，幫助大學(xué)生與專業(yè)建立情感；二是加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，使其作為非智力因素教育的突破口。

1 引言

為推進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院在2015年10月發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》這一指導(dǎo)性文件，提出“堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)的核心地位?！绷?xí)近平總書(shū)記則于2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，以及一流大學(xué)應(yīng)立足新時(shí)代對(duì)卓越人才的需求，深化人才培養(yǎng)改革，提高人才培養(yǎng)能力[1]?！币虼巳绻f(shuō)本科教育的核心使命在于人才培養(yǎng)，那么一流本科教育的核心使命則在于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措[3]，學(xué)校如何提升其主體的自主學(xué)習(xí)能力以增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題就顯得尤為重要。當(dāng)前，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（龍成志，劉志梅（2016），孫維（2019））、自我效能感（尚建國(guó)，寇金南（2015），刁曉蘭，劉利賢，葉霞（2012））、學(xué)習(xí)策略（李妍，羅軍，張?。?015），王利娜，吳勇毅（2017））、慣習(xí)與場(chǎng)域（曾東霞，2011）等因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的相關(guān)研究已經(jīng)非常豐富。但是，專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的相關(guān)研究卻沒(méi)有引起足夠的重視，與此相關(guān)研究較少。21世紀(jì)后的高等教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自我性和主體性，而專業(yè)認(rèn)同作為反映大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及影響大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要因素，其研究的重要性不言而喻。關(guān)于專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，已有文獻(xiàn)的研究觀點(diǎn)基本一致，專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響為顯著正向關(guān)系（陳翠華（2014），寶景春（2018）），但其具體的影響機(jī)理尚未有定論。一方面，專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)是存在直接效應(yīng)還是存在間接效應(yīng)？抑或是兩者兼有？另一方面，若學(xué)習(xí)者將自身專業(yè)與其看作是同一性的，則認(rèn)可自身專業(yè)的程度就會(huì)越高，就越會(huì)有積極的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生更加主動(dòng)的行為去努力使其變?yōu)榻艹稣遊4]， 這一觀點(diǎn)與自我認(rèn)同理論的觀點(diǎn)保持了一致[5]，且現(xiàn)有研究也證明了專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)聯(lián)系（李杰（2019），陳秋珠，徐慧青，鄭美妮（2019），李杰，劉洋，陳麗麗（2014））以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)聯(lián)系（龍成志，劉志梅（2016），孫維（2019）），那專業(yè)認(rèn)同是否會(huì)通過(guò)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響呢？因此根據(jù)自我認(rèn)同理論的邏輯及已有的相關(guān)研究結(jié)果，構(gòu)建本文的理論分析模型，并依據(jù)對(duì)江西省內(nèi)四所不同高校的一流學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)建計(jì)量模型，探求專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力之間的影響機(jī)理，以豐富自我認(rèn)同理論領(lǐng)域的研究，也為高校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了一定的參考價(jià)值。

2 提出問(wèn)題

2.1 專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

本文的專業(yè)認(rèn)同依據(jù)秦攀博對(duì)專業(yè)認(rèn)同的解釋為基礎(chǔ)，分為“專業(yè)認(rèn)知”、“發(fā)展前景”、“個(gè)人提升”、“繼續(xù)深造”及“仍然選擇”，主成分分析法后，將最大載荷值仍然小于0.4的“繼續(xù)深造”刪除，最終保留了“專業(yè)認(rèn)知”、“發(fā)展前景”、“個(gè)人提升”及“仍然選擇”。我國(guó)高校教育模式基本以專業(yè)教育為主，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)越深入，情感體驗(yàn)越積極，其專業(yè)學(xué)習(xí)行為就越自覺(jué)，進(jìn)而就會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并樂(lè)此不疲[6]。在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足，這種內(nèi)在的情感上的愉悅與滿足會(huì)直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果[7]。綜上可見(jiàn)，專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在直接影響且可能表現(xiàn)為積極作用，因此提出如下假設(shè)：

H1：專業(yè)認(rèn)同會(huì)直接影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種影響表現(xiàn)為顯著的積極作用。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。自我認(rèn)同理論為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用提供了理論支撐，同時(shí)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為心理學(xué)變量，二者相互影響[9-10]。自我認(rèn)同理論最早由埃里克森提出，他認(rèn)為自我的基本功能是建立并保持自我認(rèn)同感，個(gè)體需要與他人存在情感上或者心理上的趨同，這其實(shí)就是人的內(nèi)在需要，在對(duì)自身專業(yè)達(dá)到一個(gè)高度認(rèn)同時(shí)，就有了渴望變?yōu)榻艹稣叩男枰?，而因?yàn)檫@個(gè)需要的存在，學(xué)習(xí)者會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)采取積極的措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這個(gè)邏輯還正好呼應(yīng)了龐維國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的特征描述。自主學(xué)習(xí)能力一般指美國(guó)心理學(xué)家齊默爾曼對(duì)其下的定義，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的[11]。本文的自主學(xué)習(xí)能力則以龐維國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)特征的闡述為依據(jù)，將其分為“學(xué)習(xí)意識(shí)”、“自我規(guī)劃”、“自我調(diào)控”、“自我評(píng)價(jià)”與“交流協(xié)作”五個(gè)維度[12]。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度越高，意味著專業(yè)匹配程度也越高，則擁有更積極的專業(yè)情感，對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度也越深，則其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的幾率也越高，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升。學(xué)習(xí)者意義的來(lái)源，是經(jīng)由學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)而成的對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同態(tài)度，而認(rèn)同作為一種內(nèi)隱的態(tài)度，通過(guò)主客體的交互作用，直接決定著學(xué)習(xí)者的行為動(dòng)機(jī)與效果[9]。另外專業(yè)認(rèn)同程度高者會(huì)促使大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，而隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，其專業(yè)認(rèn)同程度也在不斷增加，進(jìn)而形成了一個(gè)良性循環(huán)，相反專業(yè)認(rèn)同程度較低者其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，阻礙了專業(yè)認(rèn)同程度的增加，進(jìn)而形成了一個(gè)惡性循環(huán)[13]。綜上可見(jiàn)，專業(yè)認(rèn)同可能會(huì)通過(guò)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接地影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此提出如下假設(shè)：

H2：專業(yè)認(rèn)同會(huì)通過(guò)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接地影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

H3：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力之間存在中介作用。

本文理論模型見(jiàn)圖1。

圖1 專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系理論模型

3 數(shù)據(jù)來(lái)源及變量設(shè)置

3.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究通過(guò)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課題組的自編問(wèn)卷“江西省一流學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其影響因素調(diào)查問(wèn)卷”獲取最終的調(diào)查數(shù)據(jù)，課題組針對(duì)江西省內(nèi)四所不同高校的一流學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，共調(diào)查26個(gè)班級(jí)，收集了597份樣本數(shù)據(jù)，回收有效問(wèn)卷557份，問(wèn)卷有效率為93.4%。調(diào)查所選取的高校類型涉及綜合高校、師范高校、理工學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校，分別為南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)。被調(diào)查者的專業(yè)類別涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等類別，整體來(lái)看樣本具有較好的代表性。

3.2 變量設(shè)置

根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù)得到本文的觀測(cè)變量與潛變量，本文潛變量分別為自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中，自主學(xué)習(xí)能力包含3個(gè)觀測(cè)變量，分別為“學(xué)習(xí)意識(shí)”、“自我管理”與“交流協(xié)作”?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”包含“渴望知識(shí)”、“提高能力”、“取得成就”3個(gè)觀測(cè)變量?！皩I(yè)認(rèn)同”包含“專業(yè)認(rèn)知”、“專業(yè)前景”、“愿意深造”、“仍然選擇”4個(gè)觀測(cè)變量。

4 模型實(shí)證分析

4.1 模型擬合檢驗(yàn)結(jié)果

（1）信度分析。

根據(jù)本次調(diào)研的特點(diǎn)，采用折半信度分析法進(jìn)行問(wèn)卷的信度分析。如表1顯示，各個(gè)分量表及整體量表的折半信度均>0.7，符合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)論是整體量表還是分量表，其Alpha值均＞0.75，因此此研究的量表內(nèi)部一致性均較好，可知此次問(wèn)卷的信度較好。

表1 信度檢驗(yàn)表

（2）效度分析。

如表2、表3所示，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)同之間均具有顯著的相關(guān)性（p<0.01），另外相關(guān)性系數(shù)絕對(duì)值均小于0.54，且均小于所對(duì)應(yīng)的AVE的平方根，即說(shuō)明各個(gè)潛變量之間具有一定的相關(guān)性，且彼此之間又具有一定的區(qū)分度，即說(shuō)明量表數(shù)據(jù)的區(qū)分效度理想。綜上，可知本文問(wèn)卷效度較好。

表2 區(qū)分效度

（3）模型適配檢驗(yàn)。

此次結(jié)構(gòu)方程模型的適配度評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)擬合程度以溫忠麟的規(guī)則為準(zhǔn)[14]，中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用bootstrap法。卡方值為122.88，自由度為32，相對(duì)卡方為3.84，一般來(lái)說(shuō)<5模型可被接受；規(guī)范擬和指數(shù)NFI為0.94，大于0.9，可接受；增值擬合指數(shù)IFI為0.92，大于0.9，可接受；非規(guī)范擬合指數(shù)TLI為0.94，大于0.9，可接受；簡(jiǎn)效比較擬合指數(shù)PCFI為0.68，大于0.5，可接受；簡(jiǎn)效規(guī)范擬合指數(shù)PNFI為0.67，大于0.5，可接受；近似誤差均方根RMSEA為0.07，小于0.08，可接受。綜上可知此次構(gòu)建的模型整體擬合良好，適合建模。

4.2 路徑分析與假設(shè)回應(yīng)

（1）測(cè)量模型路徑檢驗(yàn)。

如表3所示，F(xiàn)1為自主學(xué)習(xí)能力潛變量，F(xiàn)2為專業(yè)認(rèn)同潛變量，F(xiàn)3為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛變量。各因子均在1%的顯著性水平上通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)。表明不同路徑均存在。

表3 模型擬合結(jié)果

（2）模型估計(jì)與假設(shè)驗(yàn)證。

依據(jù)表3，表4及圖2路徑分析結(jié)果，對(duì)原假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，分析如下。

表4 不同變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力的影響效應(yīng)

圖2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)方程路徑分析結(jié)果

a、專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的直接影響系數(shù)為0.515，意味著專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)存在直接效應(yīng)，且為正向的促進(jìn)影響，驗(yàn)證原假設(shè)H1。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的間接影響系數(shù)為0.148，意味著專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)存在間接效應(yīng)，且為正向的影響，驗(yàn)證原假設(shè)H2。

b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用。

專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響路徑系數(shù)（α=0.418）為正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響系數(shù)（α=0.35）為正，且均在1%的顯著性水平下顯著，因此表明在專業(yè)認(rèn)同→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力這一路徑下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)存在，且占比22.32%，為部分中介作用，驗(yàn)證原假設(shè)H3。

5 主要結(jié)論與建議

本文以調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)為樣本，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探討了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，并得出以下結(jié)論：

（1）專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)能力存在直接與間接效應(yīng)。專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總效應(yīng)為0.663，為正向促進(jìn)作用，直接效應(yīng)為0.515，占比77.68%，間接效應(yīng)為0.148，占比22.32%。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力之間存在部分中介作用。專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響路徑系數(shù)（α=0.418）為正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響系數(shù)（α=0.35）為正，且均在1%的顯著性水平下顯著，因此表明在專業(yè)認(rèn)同→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力這一路徑下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)存在，且占比22.32%。

本文已證實(shí)專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其自主學(xué)習(xí)能力三者之間緊密的聯(lián)系，即專業(yè)認(rèn)同可直接正向影響自主學(xué)習(xí)能力，也可通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一中介變量對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正向影響，因此為提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就需從加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)途徑入手。

由此本文提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，重視學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)知程度，以及加深其從事與自身專業(yè)相關(guān)職業(yè)的意愿。學(xué)校可定期邀請(qǐng)知名專家或優(yōu)秀畢業(yè)生舉行講座介紹本專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)或就業(yè)情況，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的專業(yè)認(rèn)知意識(shí)，了解專業(yè)的培養(yǎng)要求等，用一定的獎(jiǎng)勵(lì)吸引及鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，例如參加講座達(dá)到一定的次數(shù)的學(xué)生可獲得一定的學(xué)分，也可在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一；班級(jí)可定期舉行專業(yè)認(rèn)知班會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)交流及總結(jié)反思的平臺(tái)，在交流中對(duì)專業(yè)有更好的理解及熱情；專業(yè)課教師可以在專業(yè)課中設(shè)置專門課時(shí)為學(xué)生介紹專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)及發(fā)展情況，幫助學(xué)生能夠及時(shí)地跟蹤專業(yè)最新動(dòng)態(tài)，專業(yè)教師還應(yīng)以身作則，在教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。

第二，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，使其作為非智力因素教育的突破口。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為主觀能動(dòng)因素，在學(xué)生初入校園時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都呈現(xiàn)積極狀態(tài)，因此高等學(xué)校應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)的學(xué)習(xí)是與未來(lái)自身發(fā)展相關(guān)的，使學(xué)習(xí)與自身發(fā)展形成同一性，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，提高自身學(xué)習(xí)的積極性，將先前“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)到內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要影響，依據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師可對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使其更具有探索性，激發(fā)學(xué)生的求知欲及好奇心，保持學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。