霍京京 張敏菊

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211135）

0 引言

“3+3”中高職分段即是將學(xué)生的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段，前三年學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，三年結(jié)束之后進(jìn)行轉(zhuǎn)段考試，合格后直接升入所對(duì)接的高職院校，繼續(xù)3年相近或相同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，成績(jī)表現(xiàn)合格，最終可以取得全日制大專(zhuān)文憑[1]?！?+3”中高職分段學(xué)制連續(xù)、專(zhuān)業(yè)連續(xù)，其實(shí)是六年一貫制的一種培養(yǎng)模式，其完善了中職畢業(yè)生的升學(xué)制度，比傳統(tǒng)的五年一貫制多了一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，更益于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為保障中高職銜接取得成效，該模式實(shí)施過(guò)程中最關(guān)鍵的是要以學(xué)生為中心做好課程體系銜接，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)設(shè)置銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、教學(xué)過(guò)程銜接都是通過(guò)課程體系銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。因此，研究中高職課程體系銜接對(duì)“3+3”中高職分段培養(yǎng)模式的體系建設(shè)具有重大意義。

為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)中高職銜接不斷深入，滿足中職畢業(yè)生和家長(zhǎng)繼續(xù)提升學(xué)歷的基本訴求，南京工程高等職業(yè)學(xué)校積極探索，為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)上，該校中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)與江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合開(kāi)展了“3+3”中高職人才分段培養(yǎng)模式，本文該校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)中高職分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)進(jìn)行探討和研究。

1 電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試、電子產(chǎn)品銷(xiāo)售、小型家用電器方面的檢驗(yàn)和維修等一線崗位。反觀學(xué)校中職階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，甚至有些過(guò)高，而在學(xué)生的后三年的高職階段，高職院校又常常忽略了中職學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)存在交叉重疊問(wèn)題，不符合“3+3”中高職人才分段培養(yǎng)要求的層次性，也未能體現(xiàn)出分段銜接模式的特色。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合、完整地考慮到上述問(wèn)題，才能充分有效地發(fā)揮中高職銜接培養(yǎng)模式的特色。

1.2 課程體系

中高職院校分屬于不同的教育體系，其相應(yīng)的教育資源、軟硬件條件也不同，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差，兩校各自構(gòu)建獨(dú)立的課程體系現(xiàn)象，不符合“分段銜接”的要求。為使“3+3”分段培養(yǎng)更具有特色，發(fā)揮出更大效用，避免學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)或內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象，兩校需加強(qiáng)交流，尋找雙方的共同點(diǎn)，依據(jù)各自的教學(xué)資源條件、學(xué)生不同階段心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)成課程體系建設(shè)共識(shí)，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程體系，共同為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展更好地服務(wù)。

2 提升電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程實(shí)施效果的實(shí)踐策略

2.1 明確職業(yè)崗位設(shè)計(jì)

“3+3”分段教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先要明確職業(yè)崗位設(shè)計(jì)。中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向企業(yè)、事業(yè)、公司等電子應(yīng)用技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域，從事電子產(chǎn)品裝配、檢測(cè)調(diào)試，以及電子產(chǎn)品的銷(xiāo)售和售后服務(wù)等一線工作崗位。高職醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)工程技師，致力于醫(yī)院的器械科、中外醫(yī)療器械企業(yè)公司的醫(yī)療設(shè)備規(guī)劃購(gòu)置、維修保養(yǎng)以及醫(yī)療設(shè)備的開(kāi)發(fā)、銷(xiāo)售和裝配測(cè)試等工作。在教學(xué)中，立足職業(yè)崗位設(shè)計(jì)，銜接中高職教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 構(gòu)建有層次、科學(xué)合理的課程框架

從整個(gè)職業(yè)教育體系發(fā)展的角度考慮，如果將職業(yè)教育體系看作一個(gè)樹(shù)形結(jié)構(gòu)，小學(xué)、初中、中職的教育就是“樹(shù)根”，都屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，高職階段教育是“樹(shù)干”，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)更深層次的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程框架時(shí)，總體設(shè)計(jì)思路是六年的課程設(shè)置不僅要同時(shí)體現(xiàn)階段性和完整性，更要體現(xiàn)出終身教育的原則。按照“前三年相對(duì)完整，后三年提升拓展”的思路，前三年的課程設(shè)置要滿足階段性培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)具有相對(duì)完整性，后三年以拓展和提升學(xué)生職業(yè)能力為主。依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)定位，中職階段開(kāi)設(shè)公共文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，高職階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度較大，須在原有院校專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再拓展、再充實(shí)，學(xué)生才能順利適應(yīng)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和工作[3]，高職階段醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的具體專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)出課程設(shè)置的層次性。表1為中高職階段所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程。

表1 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況表

課程實(shí)施過(guò)程中，要重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育等公共文化課的銜接，避免出現(xiàn)銜接過(guò)程中的斷層現(xiàn)象，特別是中職開(kāi)設(shè)的語(yǔ)、數(shù)、英課程，應(yīng)加大課時(shí)量，增加深度，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到高中階段的水平，以更好地與高職的高數(shù)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等課程對(duì)接。此外，學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和在中高職階段的第三年到企業(yè)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，都要與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)也要做到與工作崗位的技能要求相符合。課程框架的構(gòu)建既要考慮到學(xué)生在每一個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作能力和就業(yè)能力，也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 建立有效的互動(dòng)機(jī)制

互動(dòng)機(jī)制的建立，需要兩校加強(qiáng)配合，就人才培養(yǎng)方案、課程體系、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核等內(nèi)容共同商討，總結(jié)、分析中高職銜接過(guò)程中已經(jīng)存在的問(wèn)題，對(duì)本專(zhuān)業(yè)銜接可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作出預(yù)判，并制定相對(duì)應(yīng)的措施。中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和與其對(duì)接的醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)都是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)都應(yīng)作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，中高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，共同篩選合作企業(yè)，聯(lián)合推動(dòng)校企合作，共同推動(dòng)教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。為提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)施中，兩校要加強(qiáng)中高職教師的交流，共同選取專(zhuān)業(yè)課使用教材，中職選取專(zhuān)業(yè)教材以專(zhuān)業(yè)入門(mén)為主，高職專(zhuān)業(yè)教材應(yīng)適當(dāng)增加難度，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)教材。兩校應(yīng)為教師溝通積極搭建橋梁，定期開(kāi)展交流活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生所處不同階段其年齡和心理的特點(diǎn)，有針對(duì)性地解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，體現(xiàn)中高職銜接教育的層次性，共同提升師資力量。

3 結(jié)語(yǔ)

以上討論的是中高職銜接模式中存在的一般性問(wèn)題，以及中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)接高職院校醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)實(shí)踐策略的探討，該課程體系建設(shè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需要進(jìn)一步完善優(yōu)化。但需要注意的是，不論中高職多么緊密、無(wú)界化地銜接，所面臨的不同生源在畢業(yè)時(shí)仍會(huì)存在差異，初中生源經(jīng)過(guò)中高職分段培養(yǎng)畢業(yè)后，動(dòng)手能力更加優(yōu)秀，對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)性更快，而普通高中生源畢業(yè)后具有更強(qiáng)的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。作為教育工作者要認(rèn)可這種各具特色的差異，差異并不是差距，中高職銜接正是發(fā)揮不同生源優(yōu)勢(shì)的一種教育模式，在今后工作中也將就此問(wèn)題做進(jìn)一步探討。