霍京京 張敏菊

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211135）

0 引言

“3+3”中高職分段即是將學(xué)生的培養(yǎng)分為兩個階段，前三年學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，三年結(jié)束之后進(jìn)行轉(zhuǎn)段考試，合格后直接升入所對接的高職院校，繼續(xù)3年相近或相同專業(yè)學(xué)習(xí)，成績表現(xiàn)合格，最終可以取得全日制大專文憑[1]。“3+3”中高職分段學(xué)制連續(xù)、專業(yè)連續(xù)，其實是六年一貫制的一種培養(yǎng)模式，其完善了中職畢業(yè)生的升學(xué)制度，比傳統(tǒng)的五年一貫制多了一年的學(xué)習(xí)時間，更益于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。為保障中高職銜接取得成效，該模式實施過程中最關(guān)鍵的是要以學(xué)生為中心做好課程體系銜接，因為專業(yè)設(shè)置銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、教學(xué)過程銜接都是通過課程體系銜接來實現(xiàn)[2]。因此，研究中高職課程體系銜接對“3+3”中高職分段培養(yǎng)模式的體系建設(shè)具有重大意義。

為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，推進(jìn)中高職銜接不斷深入，滿足中職畢業(yè)生和家長繼續(xù)提升學(xué)歷的基本訴求，南京工程高等職業(yè)學(xué)校積極探索，為學(xué)生成長成才搭建平臺，在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗上，該校中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)聯(lián)合開展了“3+3”中高職人才分段培養(yǎng)模式，本文該校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，對中高職分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)進(jìn)行探討和研究。

1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程的實施現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試、電子產(chǎn)品銷售、小型家用電器方面的檢驗和維修等一線崗位。反觀學(xué)校中職階段對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，甚至有些過高，而在學(xué)生的后三年的高職階段，高職院校又常常忽略了中職學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，兩個階段的培養(yǎng)目標(biāo)存在交叉重疊問題，不符合“3+3”中高職人才分段培養(yǎng)要求的層次性，也未能體現(xiàn)出分段銜接模式的特色。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時，要綜合、完整地考慮到上述問題，才能充分有效地發(fā)揮中高職銜接培養(yǎng)模式的特色。

1.2 課程體系

中高職院校分屬于不同的教育體系，其相應(yīng)的教育資源、軟硬件條件也不同，在教學(xué)實施過程中容易出現(xiàn)偏差，兩校各自構(gòu)建獨立的課程體系現(xiàn)象，不符合“分段銜接”的要求。為使“3+3”分段培養(yǎng)更具有特色，發(fā)揮出更大效用，避免學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)或內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象，兩校需加強交流，尋找雙方的共同點，依據(jù)各自的教學(xué)資源條件、學(xué)生不同階段心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)成課程體系建設(shè)共識，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計課程體系，共同為學(xué)生專業(yè)發(fā)展更好地服務(wù)。

2 提升電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程實施效果的實踐策略

2.1 明確職業(yè)崗位設(shè)計

“3+3”分段教學(xué)實施過程中，首先要明確職業(yè)崗位設(shè)計。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生主要面向企業(yè)、事業(yè)、公司等電子應(yīng)用技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域，從事電子產(chǎn)品裝配、檢測調(diào)試，以及電子產(chǎn)品的銷售和售后服務(wù)等一線工作崗位。高職醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)工程技師，致力于醫(yī)院的器械科、中外醫(yī)療器械企業(yè)公司的醫(yī)療設(shè)備規(guī)劃購置、維修保養(yǎng)以及醫(yī)療設(shè)備的開發(fā)、銷售和裝配測試等工作。在教學(xué)中，立足職業(yè)崗位設(shè)計，銜接中高職教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 構(gòu)建有層次、科學(xué)合理的課程框架

從整個職業(yè)教育體系發(fā)展的角度考慮，如果將職業(yè)教育體系看作一個樹形結(jié)構(gòu)，小學(xué)、初中、中職的教育就是“樹根”，都屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職階段教育是“樹干”，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)更深層次的學(xué)習(xí)。在設(shè)計本專業(yè)中高職銜接課程框架時，總體設(shè)計思路是六年的課程設(shè)置不僅要同時體現(xiàn)階段性和完整性，更要體現(xiàn)出終身教育的原則。按照“前三年相對完整，后三年提升拓展”的思路，前三年的課程設(shè)置要滿足階段性培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)具有相對完整性，后三年以拓展和提升學(xué)生職業(yè)能力為主。依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)定位，中職階段開設(shè)公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)跨度較大，須在原有院校專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再拓展、再充實，學(xué)生才能順利適應(yīng)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作[3]，高職階段醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的具體專業(yè)課程，體現(xiàn)出課程設(shè)置的層次性。表1為中高職階段所開設(shè)的專業(yè)課程。

表1 專業(yè)課程設(shè)置情況表

課程實施過程中，要重視語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、體育等公共文化課的銜接，避免出現(xiàn)銜接過程中的斷層現(xiàn)象，特別是中職開設(shè)的語、數(shù)、英課程，應(yīng)加大課時量，增加深度，保證學(xué)生畢業(yè)時能達(dá)到高中階段的水平，以更好地與高職的高數(shù)、大學(xué)語文、大學(xué)英語等課程對接。此外，學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)和在中高職階段的第三年到企業(yè)進(jìn)行的專業(yè)實習(xí)，都要與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時也要做到與工作崗位的技能要求相符合。課程框架的構(gòu)建既要考慮到學(xué)生在每一個階段的專業(yè)技能實踐操作能力和就業(yè)能力，也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 建立有效的互動機制

互動機制的建立，需要兩校加強配合，就人才培養(yǎng)方案、課程體系、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核等內(nèi)容共同商討，總結(jié)、分析中高職銜接過程中已經(jīng)存在的問題，對本專業(yè)銜接可能會出現(xiàn)的問題作出預(yù)判，并制定相對應(yīng)的措施。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和與其對接的醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)都是專業(yè)實踐性強的專業(yè)，頂崗實習(xí)和學(xué)生就業(yè)都應(yīng)作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，中高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點，共同篩選合作企業(yè)，聯(lián)合推動校企合作，共同推動教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計。為提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實施中，兩校要加強中高職教師的交流，共同選取專業(yè)課使用教材，中職選取專業(yè)教材以專業(yè)入門為主，高職專業(yè)教材應(yīng)適當(dāng)增加難度，及時更新實訓(xùn)教材。兩校應(yīng)為教師溝通積極搭建橋梁，定期開展交流活動，針對學(xué)生所處不同階段其年齡和心理的特點，有針對性地解決在教學(xué)過程中遇到的問題，體現(xiàn)中高職銜接教育的層次性，共同提升師資力量。

3 結(jié)語

以上討論的是中高職銜接模式中存在的一般性問題，以及中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對接高職院校醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)實踐策略的探討，該課程體系建設(shè)在實際教學(xué)過程中還需要進(jìn)一步完善優(yōu)化。但需要注意的是，不論中高職多么緊密、無界化地銜接，所面臨的不同生源在畢業(yè)時仍會存在差異，初中生源經(jīng)過中高職分段培養(yǎng)畢業(yè)后，動手能力更加優(yōu)秀，對工作環(huán)境的適應(yīng)性更快，而普通高中生源畢業(yè)后具有更強的邏輯思維能力和解決問題的能力。作為教育工作者要認(rèn)可這種各具特色的差異，差異并不是差距，中高職銜接正是發(fā)揮不同生源優(yōu)勢的一種教育模式，在今后工作中也將就此問題做進(jìn)一步探討。