于晶

（寧夏農業(yè)學校，寧夏 銀川750001）

隨著職業(yè)教育的改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了更高的要求，通過STEAM教學可以有效地幫助學生通過學科整合的方式來進行學習，幫助學生更加全面、科學地認識世界，理解各科的主要知識。為適應時代需求，開展STEAM教學，可推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

近年來，研究者從不同角度、不同層面對STEAM教育展開了深入研究。在中國知網中，檢索“STEAM教育”，大部分是針對中小學教育和高校的STEAM教育實踐研究，而結合職業(yè)教育探討STEAM教學法提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究比較少。本文的研究目的就是補充STEAM教育在職業(yè)教育中的應用。

1 STEAM教育的介紹

1.1 STEAM教育的含義

STEAM教學是當前較為新穎的教學模式，STEAM教學主要來自5個方面，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）5個單詞的首字母縮寫。它是20世紀80年代美國為提升創(chuàng)新能力而提出的教育理念，通過體驗實踐和項目探究的方式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、合作溝通以及解決問題的能力。STEAM教育特點主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生知識學習方法和技巧上。STEAM教育強調學習的實踐性、體驗性、情境性、設計性和合作性等。它的學習活動是面對生活和學習中存在的問題，多角度思考，在合作探討下尋找不同的解決方法，提倡對知識與能力的共同發(fā)展。與傳統(tǒng)教學模式相比，體驗式學習利用學生參與來探索未知的內容，更能激發(fā)學生的學習興趣。STEAM教育的特點符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求。

1.2 通過STEAM教育改變傳統(tǒng)的教育模式

目前國內教師對于STEAM教育的理解也不夠深入，相比而言，可能還是更希望運用傳統(tǒng)的教學方式進行學生的教學工作。STEAM教育主要是通過教師來引導學生進行各項實踐項目，以此使得學生在項目實踐的過程中能夠相互學習，相互分享自己的心得體會，通過這種合作、探索的方式來實現(xiàn)課程的學習，通過這種學生感興趣的學習方式能夠加強學生對于各類知識的理解和應用，并且從實踐中構建跨學科的知識理論和體系，促進學生的全面成長。同時STEAM教育相比于傳統(tǒng)的教學方式，具有跨學科性，使得各科的知識點得到了有機的統(tǒng)一。

2 STEAM教學活動實施過程

本文以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程中項目二、任務二掌握創(chuàng)新方法——頭腦風暴法為例進行闡述。頭腦風暴法是創(chuàng)新方法中常用的一種技法，合作打破定勢思維誘發(fā)創(chuàng)造新思維。本任務主要目的是開展STEAM教學讓學生通過體驗式學習，理解掌握用頭腦風暴法解決生活中的問題。

2.1 教學目標

教學目標分為三項：①知識目標。了解頭腦風暴法的含義，理解頭腦風暴法的原則及原理。②能力目標。按照任務要求展開小組頭腦風暴法，掌握解決問題的方法。③情感目標。培養(yǎng)學生溝通合作、積極創(chuàng)新的能力以及參與頭腦風暴法的思維激活，提升學生STEAM綜合能力。

2.2 教學重難點

教學重點是學生按照要求進行體驗式項目學習，理解掌握頭腦風暴法的原則和原理。教學的難點是組織學生開展好頭腦風暴活動，讓學生體驗到好的學習氛圍。

2.3 教學過程

2.3.1 猜——提出問題，情境導入

教師提出一個問題，比如假設我們面前有一支點燃的蠟燭，我們要怎么做才能讓蠟燭熄滅？讓學生們展開橫向和縱向思維聯(lián)想，說出一切可以想到的辦法。學生們會對這個看似簡單的問題積極踴躍地回答，以此激發(fā)學生的興趣順勢引入頭腦風暴法，讓學生們猜一猜，什么是頭腦風暴？教師在學生回答的基礎上總結并講述頭腦風暴原理及方法。

設計意圖：通過一個頭腦風暴的小問題創(chuàng)設出有趣的STEAM教學情境，讓學生通過對簡單有趣問題的思考、回答，直接引入到課堂，在教師的引導下，學生被激發(fā)出求知欲，對頭腦風暴產生疑問，繼而使學生自發(fā)地探尋原理和方法。這樣的課堂導入讓學生體驗到教學方法的體驗性和實踐性，且與生活密切相關，增加了學習的趣味性。

2.3.2 找——搜索答案，合作交流

教師布置任務：幸福是什么？用頭腦風暴法進行小組討論，并設計能夠展示本組成員答案的思維導圖。讓學生自己體驗用頭腦風暴法解決問題。

小組討論：“幸福是什么？”并討論構思本組答案思維導圖的呈現(xiàn)方式。

設計意圖：對一個問題進行頭腦風暴，讓學生在學習體驗中通過團隊合作，總結頭腦風暴原理和方法。學生展開豐富的想象，進行橫向和縱向思維擴散。這有助于STEAM落實科學素養(yǎng)，依據(jù)科學探究出的原理來進行下一環(huán)節(jié)，在學生對知識點鞏固和探尋的過程中，提升學生的團隊意識和探究能力。

2.3.3 做——合作交流，設計實踐

做一做：討論問題，收集答案后進行小組分工，協(xié)作完成思維導圖的呈現(xiàn)。

設計意圖：學生在科學探究的基礎上開展藝術的設計與制作，與組員一起分工討論在任務中要做什么和怎么做，按照分工完成思維導圖的設計（分工包括收集答案、創(chuàng)意構思、畫圖、寫字以及匯報）。有效落實STEAM課堂中的技術素養(yǎng)的滲透，這一環(huán)節(jié)能夠提升學生對STEAM學習的自信心，最終實現(xiàn)高效的學習。

2.3.4 評——作品展示，互評提升

賞一賞：欣賞每組的作品，聆聽大家的創(chuàng)意。

評一評：學生互評、教師點評，讓大家互相學習優(yōu)點，取長補短。

設計意圖：成果作品展示是學生交流展示的良好途徑，這個環(huán)節(jié)學生既能鍛煉表達能力，也能在匯報的過程中對頭腦風暴內容有一個更深層的認識，讓學生對整個學習和體驗過程進行反思。在此基礎上，教師引導學生進行STEAM創(chuàng)新，嘗試拓展新的科學、技術、工程、藝術、數(shù)學方面的知識點，在師生互動中，深挖學生在STEAM藝術層面的理解，讓學生獲得成就感，真正實現(xiàn)學科融合。

2.4 過程展示

教學過程中STEAM理念貫穿全程，教師引導小組學習。教學活動分為準備階段、設計作品制作階段和展示評價階段，以一個小組過程作為展示，如表1所示。

表1 STEAM教學實施中學生學習過程

學生在頭腦風暴討論收集答案后，設計本組的思維導圖，該組以一棵幸福樹的創(chuàng)意來展現(xiàn)成員對幸福的理解，匯報員解釋他們的創(chuàng)意來源于馬斯洛的需求層次理論，這正好是對科學的有效落實，根據(jù)問題“幸福是什么？”展開頭腦風暴，學生認為幸福由物質幸福和精神幸福兩個層次組成。把物質幸福類比為樹根，物質基礎決定上層社會，組員們由物質幸福聯(lián)想到了吃喝玩樂、錢和快樂等；把精神幸福類比為樹干、樹枝、樹葉，組員們認為一棵幸福樹要想枝繁葉茂，一定要有富足的精神需求，聯(lián)想到成就感、滿足感、責任感、使命感、參與感、幸福感等等。這里幸福樹的創(chuàng)意設計是對藝術的有效落實。整個設計過程是對技術的落實，畫畫需要的比例是對數(shù)學的落實，該組的分工合理，闡述詳細，設計新穎，并且思考達到了一定的深度，是對工程的有效落實。整個學習過程教師并沒有過多的講解，只是對活動過程進行了引導，學生們不僅掌握了頭腦風暴的原理，而且學會了運用頭腦風暴法解決現(xiàn)實生活的問題。

STEAM教育的關鍵在于不僅要培養(yǎng)學生的學習意識，而且教師需要為學生提供適當?shù)钠脚_和各種機會，引導學生發(fā)揮自己的能力和特長，讓學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 STEAM教育對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

3.1 STEAM教育對學生創(chuàng)新能力的提升

綜合國內外相關研究，STEAM教育對于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的促進效果是多維度的，主要體現(xiàn)在高效溝通交流、設計創(chuàng)新、新思路解決問題的能力。

通過STEAM教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以提升學生創(chuàng)造性解決問題的能力。通過對不同學科的知識進行融合，走出思維定勢，STEAM教學模式不僅啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，而且對傳統(tǒng)的教學模式也是一種顛覆，讓學生真正地運用創(chuàng)新思維解決實際生活中的問題，有效提高學生創(chuàng)新能力。

3.2 STEAM教育對學生創(chuàng)業(yè)能力的提升

STEAM教育對學生的綜合能力培養(yǎng)有明顯效果，這與現(xiàn)行職業(yè)教育培養(yǎng)全方位人才的目標相符。STEAM教育有較強的創(chuàng)新教育功能，學生在學習過程中對科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的知識融合和遷移，倡導跨學科培養(yǎng)和資源整合，注重對學生創(chuàng)業(yè)需要的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，幫助學生結合專業(yè)知識提升綜合創(chuàng)業(yè)能力。