謝亮超 張悅?cè)?/p>

【摘要】本文以2021 年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷為例，從六方面分析了新高考語文試卷中語文必備知識(shí)及其運(yùn)用的命題特點(diǎn)。前三個(gè)方面分析了語文必備知識(shí)的基本命題特點(diǎn)，即從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，再到動(dòng)靜結(jié)合;后三個(gè)方面分析了語文必備知識(shí)的綜合考查方式，即從多重綜合到審美運(yùn)用，再到讀寫互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】新高考語文試卷，必備知識(shí)及其運(yùn)用，基本命題特點(diǎn)，綜合考查方式

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確指出“‘必備知識(shí)是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，并強(qiáng)調(diào)“不存在脫離了知識(shí)的能力”。高考語文必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與語文學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的語文基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理。2021年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷幾乎每道題都在測(cè)試語文必備知識(shí)及其運(yùn)用，既有明確考查，又有含蓄考查;既測(cè)試語文必備知識(shí)的靜態(tài)理解、動(dòng)態(tài)運(yùn)用及二者結(jié)合，又測(cè)試語文必備知識(shí)的多重綜合、審美應(yīng)用與讀寫互動(dòng)。認(rèn)識(shí)、理解與研究這樣的考查方式，對(duì)高考語文命題、高考語文復(fù)習(xí)以及高中語文教學(xué)改革，都會(huì)產(chǎn)生積極意義。

一、語文必備知識(shí)的靜態(tài)理解

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》認(rèn)為“高素質(zhì)的學(xué)生必然是在知識(shí)方面有較多積累”，而知識(shí)積累的前提是知識(shí)的認(rèn)知與理解，因此新高考語文試卷中有些題目直接考查對(duì)語文必備知識(shí)的靜態(tài)理解。其實(shí)，高考之前的八省市適應(yīng)性考試就已經(jīng)這樣測(cè)試了，如第4 題“材料二使用了哪些論證手法”與第19 題“下列各項(xiàng)中，和畫波浪線的句子使用的修辭手法相同的一項(xiàng)是”，都是典型的語文知識(shí)靜態(tài)理解題，只要求考生辨別具體的論證手法與修辭手法。

2021年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷繼續(xù)考查語文必備知識(shí)的靜態(tài)理解（下文試題均出自此試卷）。如第2題中C 項(xiàng)“‘紅杏枝頭春意鬧‘春風(fēng)又綠江南岸‘兩山排闥送青來等詩(shī)句，化靜為動(dòng)，以動(dòng)作來描繪景致”，明確考查古詩(shī)“化靜為動(dòng)”的靜態(tài)理解;D 項(xiàng)“沈括質(zhì)疑了唐代傳說，從這個(gè)例子可判斷，后人關(guān)于王維‘詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的說法其實(shí)沒有道理”，明確考查對(duì)王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”寫作藝術(shù)的靜態(tài)理解。盡管需要考生結(jié)合文本內(nèi)容來答題，但主要考查的還是考生對(duì)這兩項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知，如果他們不理解或根本不知道這兩項(xiàng)知識(shí)，則無法作出正確判斷。再如第6 題的A 項(xiàng)“用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆”，第7題的A項(xiàng)“小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭，再寫村民們的表情神態(tài)，這樣，石門陣故事還未正式展開，王木匠擅長(zhǎng)講故事的形象就已經(jīng)確立起來了”，分別考查小說情節(jié)發(fā)展的伏筆知識(shí)與小說形象的塑造知識(shí)的靜態(tài)理解，同樣也需要考生掌握這兩項(xiàng)知識(shí)才能正確解題。

考查語文必備知識(shí)的靜態(tài)理解，不僅有助于測(cè)試考生的語文水平與語文素養(yǎng)，而且有助于促進(jìn)考生平時(shí)多積累語文必備知識(shí)，以便于在必要時(shí)將其提取出來用于語文問題的解決。

二、語文必備知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用

語文必備知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用與其靜態(tài)理解不同，考題不要求考生辨別或判斷相關(guān)語文知識(shí)，而是直接告訴考生用了什么語文知識(shí)，要求考生據(jù)此知識(shí)結(jié)合文本來解決問題。如2021 年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷第8題“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”與第20題“文中畫橫線的句子使用了對(duì)偶的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果”，都明確告訴考生用了反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法，要求他們分析這兩種修辭手法在語境中的表達(dá)效果及其具體的表現(xiàn)或構(gòu)成?？忌枰獞{借反復(fù)、對(duì)偶的特點(diǎn)及其效果方面的知識(shí)方能正確解題。第8題可以這樣解答：日寇在山頭用望遠(yuǎn)鏡尋找村里的八路軍時(shí)用了幾個(gè)“沒有”的反復(fù)手法，既分條鋪敘敵人到處尋找八路軍的囂張氣焰，又突出王木匠對(duì)敵人沒有找到八路軍的嘲諷語氣;開篇“石頭”、文中“石頭門”的連續(xù)性反復(fù)手法，前者突出小說的故事中心、引起讀者興趣，后者渲染緊張氣氛與造成故事懸念;文中王木匠“干咳了一聲”的間隔性反復(fù)手法，既表現(xiàn)了他這個(gè)非專業(yè)的說書人的說書特點(diǎn)，又富有真實(shí)的生活氣息，且前后照應(yīng)，相映成趣。

再如第9 題“小說中多次出現(xiàn)的‘門，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析”，考查詞語多義知識(shí)的運(yùn)用?？忌枰鶕?jù)詞語的基本義與引申義，結(jié)合語境找到“門”在不同層面的不同含義。

一是基本義，即現(xiàn)實(shí)生活中家家戶戶的木頭門及洪子店村民用磚堵塞的磚頭門;二是引申義，既有王木匠所說的故事中虛構(gòu)的抗擊敵寇的石頭門及傳奇的讓敵人喪膽的石門陣，又有“守住了大門，不用關(guān)二門”的希望中的國(guó)家之門及百姓的安居樂業(yè)之門。這類不要求回答“是什么”（即基本義與引申義），只要求回答“怎么樣”（“門”的幾種含義）或“為什么”（相關(guān)含義的情感作用）的語文知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用題，比語文知識(shí)的靜態(tài)理解題更能測(cè)試出考生的語文關(guān)鍵能力。

三、語文必備知識(shí)的動(dòng)靜結(jié)合

2021 年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷常把語文必備知識(shí)的靜態(tài)理解與其動(dòng)態(tài)運(yùn)用結(jié)合起來設(shè)題，既要求考生回答“是什么”，又要求考生回答“怎么樣”或“為什么”。如此動(dòng)靜結(jié)合地考查語文必備知識(shí)，既有助于促進(jìn)考生平時(shí)積累語文必備知識(shí)，又有助于考查考生的語文關(guān)鍵能力。

比如，第4 題“簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”，既要回答“是什么”的論證思路，又要回答“怎么樣”及“為什么”要這樣安排的論證思路。材料一是縱橫結(jié)合思路。先擺出萊辛的“詩(shī)畫異質(zhì)”觀，接著通過《拉奧孔》詩(shī)作與雕塑的比較，分析出“畫只宜于描寫靜物”“詩(shī)只宜于敘述動(dòng)作”的結(jié)論，以證明萊辛的“詩(shī)畫異質(zhì)”觀，此為縱向展開思路;最后闡述萊辛關(guān)于畫也能敘述動(dòng)作、詩(shī)也能描寫靜物的辯證觀，此為橫向展開思路?？v向深入在前，逐層講清道理;橫向辯證在后，避免表述絕對(duì)化。

材料二是縱向展開思路。先擺出我國(guó)古代早已存在“詩(shī)畫異質(zhì)”觀，后進(jìn)一步指出“萊辛的議論透徹深細(xì)得多”，并用我國(guó)古代關(guān)于“繪畫只表達(dá)空間里的平列，不表達(dá)時(shí)間上的后繼”的論述予以證明。

如此遞進(jìn)展開，重點(diǎn)突出。

再如默寫題，按理說就是考查語文基本事實(shí)的識(shí)記，傳統(tǒng)考題往往根據(jù)上句默寫下句或根據(jù)下句默寫上句，但新高考卷對(duì)該題的命制并不一樣。請(qǐng)看：

17. 補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6 分）

（1）賈誼在《過秦論》中交代陳涉的身份，說他不過是個(gè)“_____ ，_____”，且是被遷戍邊的兵卒。

（2）在《游褒禪山記》中，王安石陳述自己的感悟：力量足以達(dá)到目的卻未達(dá)到，“ ______，______”;而盡了自己的努力仍未達(dá)到，便可以無所悔恨。

（3）《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的經(jīng)典句子。從此之后，將“王孫”與青草一起吟詠，成了古典詩(shī)詞中表現(xiàn)隱逸、離別等情感的一個(gè)傳統(tǒng)，如“______，______”。

這三道默寫題既考“是什么”，又考“為什么”，是典型的語文知識(shí)動(dòng)靜結(jié)合。如此考查方式，體現(xiàn)了情境默寫“既知其然，又知其所以然”的測(cè)試方向，應(yīng)當(dāng)還會(huì)繼續(xù)下去。

四、語文必備知識(shí)的多重綜合

除了語文必備知識(shí)的靜態(tài)理解、動(dòng)態(tài)運(yùn)用及其動(dòng)靜結(jié)合的考查方式，2021 年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷還注重考查多種語文必備知識(shí)的綜合運(yùn)用。

比如，第16 題“前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解”，單純根據(jù)委婉勸告的知識(shí)仍然解答不好這道題，還需要運(yùn)用其他語文必備知識(shí)。委婉勸告與一般勸告不同，前者含蓄，后者直接;前者語面意思與語里含意不一樣，后者語面意思與語里含意一樣。由此可知，委婉勸告之語“惠遠(yuǎn)東林住得無”的語面意思為“高僧惠遠(yuǎn)住過的東林寺，你住過沒有”，但這肯定不是它的語里含意。也就是說，對(duì)于詩(shī)人的提問，無論朋友回答住過還是沒有住過意義都不大，其間深意只憑借委婉勸告的相關(guān)知識(shí)無法得知，所以還要借助“根據(jù)整體解局部”的閱讀策略性知識(shí)進(jìn)行解析。此詩(shī)的整體意義是什么呢？根據(jù)“尾重心多為整篇意義”的閱讀策略性知識(shí)可知此詩(shī)的尾重心是尾聯(lián)“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”，原來是勸說朋友不要沉浸于佛法，鼓勵(lì)他相信自己仍能青云直上，前途無量。在詩(shī)作整體意義明確的條件下，詩(shī)人提問“高僧惠遠(yuǎn)住過的東林寺，你住過沒有”的意思就非常清楚了。因此，第二句以“惠遠(yuǎn)”“東林”兩個(gè)意象所表現(xiàn)的淡泊遁世、信奉佛教的態(tài)度，加以“住得無”的問話形式，委婉地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)白居易出入佛寺的關(guān)切，含蓄地勸誡他不要產(chǎn)生逃避、厭棄官場(chǎng)的情緒，而要充分相信自己仍有大好前途。如此綜合運(yùn)用“語面不等于語里”“根據(jù)整體解局部”“尾重心多為整篇意義”等語文知識(shí)，方能答好這首題。

文言文閱讀中的斷句題、翻譯題與概述題也是對(duì)語文必備知識(shí)的多重綜合的考查。新高考Ⅰ卷在原全國(guó)卷基礎(chǔ)上增加的那一道簡(jiǎn)述題亦然：

14. 文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？

解答這道題，首先要考慮到《資治通鑒》是一部專為君王編撰的介紹歷代興亡得失的作品，創(chuàng)作目的就是告誡君王如何從中吸取教訓(xùn)。再根據(jù)文本內(nèi)容作答：這句話的意思是君王如同測(cè)時(shí)的圭表，大臣便似它的影子，表動(dòng)則影子隨之而動(dòng);司馬光這樣說的目的是提醒君王要注意提高自己的道德品質(zhì)和執(zhí)政能力，因?yàn)樯闲邢滦В跃跻鸬奖砺首饔谩?/p>

五、語文必備知識(shí)的審美應(yīng)用

語文審美需要從具體的語言感受出發(fā)，實(shí)現(xiàn)由感性階段到理性階段的認(rèn)識(shí)飛躍，并根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)形象加以補(bǔ)充和豐富。無論是直接感受，還是認(rèn)識(shí)飛躍，或者是對(duì)相關(guān)形象的補(bǔ)充和豐富，都得運(yùn)用相應(yīng)的語文知識(shí)來進(jìn)行審美賞析。

2021 年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀（一）的最后一題即是一道運(yùn)用語文必備知識(shí)進(jìn)行審美的考題：

5. 嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

題中的“理解”，是讓考生運(yùn)用文本材料所介紹的語言審美知識(shí)進(jìn)行的審美理解?！澳克蜌w鴻，手揮五弦”兩句，可以讓人想象到詩(shī)人目送鴻雁飛去、雙手拂動(dòng)琴弦的復(fù)雜情形。但要把這樣的意思畫出來，就不一樣了。畫“手揮五弦易”，因?yàn)椤袄L畫更是這一剎那內(nèi)景物的一面觀”，所以可抓住手揮五弦一剎那的動(dòng)態(tài)把它畫出來。而畫“目送歸鴻難”，因?yàn)椤澳克蜌w鴻”是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)作，所以畫家只能畫出詩(shī)人遙望高飛的鴻雁的姿態(tài)，卻無法畫出“目送歸鴻”的連續(xù)畫面。這也符合材料一“畫只宜于描寫靜物”“動(dòng)作不宜于畫，因?yàn)橐环媰H能表現(xiàn)時(shí)間上的某一點(diǎn)，而動(dòng)作卻是一條綿延的直線”和材料二“繪畫只表達(dá)空間里的平列，不表達(dá)時(shí)間上的后繼”的觀點(diǎn)。

其實(shí)，高考試卷中的語文審美是廣泛存在的，題型包括“賞析題”“效果題”“作用題”“選擇題”等。例如：

21. 下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A. 雪變色是微型藻類雪衣藻大量繁殖的結(jié)果

B. 雪變色是因?yàn)檠┮略暹@種微型藻類的大量繁殖

C. 微型藻類雪衣藻大量繁殖引起了雪變色

D. 雪衣藻這種微型藻類大量繁殖引起了雪變色

文字材料中括號(hào)前面的內(nèi)容是“有研究人員分析”，由此可知，括號(hào)里面的內(nèi)容是“分析”的賓語，而且該賓語應(yīng)當(dāng)是“雪變色”的原因（“雪衣藻”的繁殖）。根據(jù)該賓語中的主語應(yīng)為“雪變色”而不是“雪衣藻”，可以先排除C、D 兩項(xiàng)。根據(jù)括號(hào)后一句是對(duì)“雪變色”原因的進(jìn)一步解說，即“雪衣藻”的表現(xiàn)及其特點(diǎn)可知，B 項(xiàng)中“雪衣藻這種微型藻類”所強(qiáng)調(diào)的不是“雪衣藻”，而是“這種微型藻類”，故排除B 項(xiàng)，A 為正確選項(xiàng)。如此根據(jù)語句前后是否銜接來確定選項(xiàng)的方法，正是應(yīng)用語文必備知識(shí)所進(jìn)行的語文審美活動(dòng)。

六、語文必備知識(shí)的讀寫互動(dòng)

2021 年全國(guó)新高考語文Ⅰ卷第22 題“請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密”，既是由閱讀向?qū)懽魍卣?，即依讀而寫，又是由寫作向閱讀拓展，即依寫而讀。其中選詞用句的斟酌、調(diào)整、確認(rèn)等，都是讀寫互動(dòng)的活動(dòng)。作文題更是如此，審題須讀懂材料意旨，立意須符合材料意思，寫作時(shí)要關(guān)注材料內(nèi)容，行文過程也要切合材料意思。因此，新高考Ⅰ卷的材料作文題也是運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行讀寫互動(dòng)的考題。

23. 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917 年4 月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰，生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

先依照寫作要求，通過解讀材料推出“你的思考與感悟”：“讀出材料大意”，即與“體育之效”相關(guān)的意義與價(jià)值→“捕捉幾個(gè)重要意義”，如“人的身體會(huì)天天變化”“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”“吾生而弱乎……未可知也”→“捕捉表現(xiàn)最終目的的語言標(biāo)志”，由“因此”可知材料最終目的在最后二句;最后二句又是演繹推理，落點(diǎn)在“吾生而弱乎……未可知也”一句→“陳述材料表述的結(jié)論”（即材料意旨），“吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”→“寫出‘你的思考與感悟”，如“生而弱”者因“天之誘”“以至于強(qiáng)”。然后依照讀出來的“結(jié)論”或“意旨”立意為正旨立意，當(dāng)然也可以近旨立意或側(cè)旨立意，甚至背旨立意，只要言之有理即可。

當(dāng)然寫作時(shí)還需要緊扣材料，這既是由寫向讀的拓展，又是由讀向?qū)懙耐卣?。讀寫互動(dòng)是材料作文題的常態(tài)，而提高互動(dòng)質(zhì)量則需要憑借相關(guān)語文必備知識(shí)。如上述審題立意就需要借助“讀出材料大意”→“捕捉幾個(gè)重要意義”→“捕捉表現(xiàn)最終目的的語言標(biāo)志”→“陳述材料表述的結(jié)論”（即材料意旨）→“寫出‘你的思考與感悟”五步必備的策略性知識(shí)。