楊麗婷

【摘? 要】音樂(lè)是現(xiàn)代幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)音樂(lè)游戲化教學(xué)也是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的一種兼具代表性和有效性的教育途徑，其不僅能夠激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還能使其專心、專注于音樂(lè)的感知和欣賞，助力幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和良好品格的協(xié)調(diào)發(fā)展。就此，本文主要從幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的意義和優(yōu)化策略兩大方面入手，就幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化展開(kāi)相關(guān)研究與探析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂(lè);教學(xué)游戲化

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0129-03

Research and Analysis of Gamification in Kindergarten Music Teaching

（No.1 Kindergarten of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province， China） YANG Liting

【Abstract】Music is an important part of modern early childhood education. At the same time， music gamification teaching is also a representative and effective educational approach in music teaching activities. It can not only stimulate childrens interest in music learning， but also concentration and focus on the perception and appreciation of music help children to develop their music literacy and good character in a coordinated manner. In this regard， this article mainly starts from two aspects of the meaning and optimization strategy of gamification of music teaching in kindergartens， and launches related research and analysis on gamification of music teaching in kindergartens.

【Keywords】Kindergarten; Music;Teaching gamification

音樂(lè)是一門(mén)兼具知識(shí)性和技術(shù)性的藝術(shù)學(xué)科，能通過(guò)聲音來(lái)表現(xiàn)某種事物、情感和意境，但是音樂(lè)的表現(xiàn)形式又是抽象的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，欣賞和理解還是存在一定的困難。在新時(shí)期的幼兒園音樂(lè)教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師要在生本理念的指引下，嘗試從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和興趣愛(ài)好入手，將游戲化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，以使幼兒在玩的過(guò)程中既能收獲快樂(lè)，又能在這種靈活、自由教學(xué)模式的引領(lǐng)下，獲得音樂(lè)知識(shí)的積累與音樂(lè)能力的提升。基于此，本文筆者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就音樂(lè)游戲化教學(xué)在幼兒園中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)闡述，以供參考、交流。

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的意義

（一）有助于發(fā)展幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力

幼兒好動(dòng)、愛(ài)玩，他們幾乎對(duì)游戲活動(dòng)沒(méi)有任何抵抗力，將游戲活動(dòng)引入幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，還能為幼兒創(chuàng)造快樂(lè)且富有吸引力的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，也能使幼兒在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)感知音樂(lè)的旋律、音色、節(jié)奏等內(nèi)容。并使其在主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)知識(shí)，促成幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)信心和音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的提升，也能為幼兒音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于提升幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力

游戲活動(dòng)是新時(shí)期幼兒教育中必不可少的一種活動(dòng)形式，音樂(lè)也是在幼兒教育中占有重要地位的美育學(xué)科，將二者結(jié)合起來(lái)既是對(duì)幼兒教育教學(xué)的一種創(chuàng)新，還能讓教學(xué)散發(fā)出無(wú)窮的魅力。并且幼兒在參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在游戲活動(dòng)的引領(lǐng)下跟隨音樂(lè)旋律隨性地唱、開(kāi)心地跳，可以自由表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感知，從而有效助力幼兒音樂(lè)創(chuàng)造能力的發(fā)展，使其能用自己個(gè)性且富有創(chuàng)造力的方式表現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)一步幫助幼兒形成獨(dú)特且獨(dú)立的音樂(lè)個(gè)性。

（三）有助于幼兒身心和諧成長(zhǎng)

音樂(lè)是一門(mén)富有情感的藝術(shù)，將游戲活動(dòng)引入幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，能帶給幼兒情感上的快樂(lè)體驗(yàn)，使其在主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生與音樂(lè)之間的情感共鳴，豐富其情感認(rèn)知的同時(shí)，還能增進(jìn)幼兒的審美感知。不僅如此，幼兒在主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，還能通過(guò)歌曲演唱、舞蹈展示和樂(lè)器學(xué)習(xí)等音樂(lè)活動(dòng)鍛煉肺活量，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)一步助力幼兒身心和諧和全面成長(zhǎng)。

二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的策略

（一）音樂(lè)游戲中選擇適合幼兒的音樂(lè)旋律

合適的音樂(lè)是高質(zhì)量開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是音樂(lè)游戲高質(zhì)量開(kāi)展的必要條件。因而在實(shí)際的幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)教育主題等為幼兒挑選適合的、易于記憶和理解的音樂(lè)旋律，進(jìn)而使他們能在音樂(lè)游戲的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，更快速地學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)，促成音樂(lè)教育活動(dòng)的高效率開(kāi)展和音樂(lè)教育目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。幼兒由于年齡比較小，各方面能力還不高，對(duì)音樂(lè)的理解和感知能力都相對(duì)比較差，在挑選音樂(lè)時(shí)，幼兒教師便可以挑選一些旋律簡(jiǎn)單、歌詞易懂且重復(fù)的兒童歌曲。例如，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以給幼兒挑選兒歌《點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)》（點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)，蟲(chóng)會(huì)爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)啼，點(diǎn)點(diǎn)狗……），以借助其中有節(jié)奏的韻律和齊整的歌詞幫助幼兒快速記憶兒歌。并且在此基礎(chǔ)上，教師還可以增加音樂(lè)游戲活動(dòng)的難度，引導(dǎo)幼兒跟隨歌詞做動(dòng)作，比如唱到“雞會(huì)啼”時(shí)，就引導(dǎo)幼兒模仿小雞的叫聲，唱到“狗會(huì)叫”時(shí)，就模仿小狗的叫聲……以借助簡(jiǎn)單的韻律和淺顯易懂的歌詞幫助幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)，借助音樂(lè)游戲活動(dòng)的層層遞進(jìn)式開(kāi)展，促成音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利和高效率進(jìn)行。

（二）音樂(lè)游戲中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒年齡較小，但對(duì)周圍事物的感知能力非常強(qiáng)，在組織開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意環(huán)境對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響，嘗試借助優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)環(huán)境活躍音樂(lè)游戲活動(dòng)的氛圍，并從物質(zhì)、心理等方面給予幼兒自由、和諧、快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其喜歡上參與音樂(lè)游戲，也喜歡上學(xué)習(xí)音樂(lè)，充分感知音樂(lè)給生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在組織幼兒學(xué)習(xí)《拔蘿卜》這首兒童歌曲時(shí)，教師可以事先給幼兒準(zhǔn)備老公公、老婆婆、小姑娘、小貓等歌詞中人物的頭飾若干，并準(zhǔn)備一個(gè)大型毛絨玩具代表“蘿卜”。進(jìn)而在音樂(lè)的引領(lǐng)下，請(qǐng)幼兒挑選自己喜歡的頭飾，并跟隨音樂(lè)隨性模仿各個(gè)人物參與拔蘿卜的行為以及用力拔蘿卜的狀態(tài)（老太婆，快快來(lái)，快來(lái)幫我們拔蘿卜…小姑娘，快快來(lái)，快來(lái)幫我們拔蘿卜……）。以借助充足的活動(dòng)材料滿足幼兒的游戲需求，使其能夠在模仿和參與音樂(lè)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，在和諧和趣味的游戲環(huán)境中，增進(jìn)與教師之間的交流與互動(dòng)，這樣既能幫助幼兒有效理解歌詞的意思，又能使其真切體驗(yàn)人多力量大和同伴之間相互合作的積極情感。

（三）音樂(lè)游戲中引入趣味化的音樂(lè)故事背景

每一個(gè)音樂(lè)背后都有不同的作者，蘊(yùn)含和表達(dá)著不同的音樂(lè)情感，這是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。因此，教師在組織開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)背景知識(shí)的講解，并能在游戲化教學(xué)模式的指引下，將音樂(lè)背景故事情境化，以在增添音樂(lè)教學(xué)趣味性的同時(shí)，使幼兒能在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中深刻感知音樂(lè)的內(nèi)涵。

例如，在組織幼兒學(xué)習(xí)《袋鼠媽媽》這首兒童歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒成雙成對(duì)地玩“袋鼠媽媽和袋鼠寶寶”游戲。首先讓幼兒一前一后面向同一個(gè)方向站立，扮演“袋鼠媽媽”的幼兒站在“袋鼠寶寶”的身后，并將手放在“袋鼠寶寶”的肩膀上，一邊跟著歌曲的錄音欣賞音樂(lè)，一邊有節(jié)奏地唱歌、跳舞。并在最后一句歌詞中（乖乖和媽媽相親又相愛(ài)），引導(dǎo)幼兒做一個(gè)動(dòng)作來(lái)展示“相親相愛(ài)”，比如擁抱，同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色交換，再次進(jìn)行歌唱。借此，不僅可以在音樂(lè)表演游戲中帶領(lǐng)幼兒感知音樂(lè)內(nèi)涵，還能引導(dǎo)幼兒思考和回想“自己的媽媽是怎樣愛(ài)自己的？”“自己與媽媽之間有哪些親密的小游戲？”等，以使幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，能感受到與媽媽一起相親相愛(ài)的快樂(lè)與幸福。

（四）音樂(lè)游戲中進(jìn)行有針對(duì)性的音樂(lè)指導(dǎo)

游戲在幼兒園音樂(lè)教育中的應(yīng)用既要體現(xiàn)其中的自由性，又要包含教育性。在組織開(kāi)展音樂(lè)游戲化教學(xué)時(shí)，教師既要保證其中的游戲內(nèi)容，又不能忽略音樂(lè)的教育價(jià)值，給予幼兒適時(shí)、科學(xué)的音樂(lè)指導(dǎo)，使幼兒在感知學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)能積累音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，充分激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促成音樂(lè)教育和幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展。

在某次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師給幼兒帶來(lái)了音樂(lè)《幸福拍手歌》，剛聽(tīng)了一遍，他們就能跟隨歌曲中強(qiáng)烈且歡快的節(jié)奏進(jìn)行拍手、跺腳的動(dòng)作，這讓教師很是欣喜，并且為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“孩子們，你們真是太棒了，竟然不用老師幫助，自己就找到音樂(lè)的節(jié)奏了?！睆亩褂變旱囊魳?lè)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成就感大增。并且在此過(guò)程中，教師還會(huì)有意識(shí)地觀察班上每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，與他們進(jìn)行眼神交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的音樂(lè)教育策略，并且還會(huì)主動(dòng)拉住性格內(nèi)向、不合群幼兒的手，帶領(lǐng)他們隨著音樂(lè)一起動(dòng)起來(lái)，和他們一起“瘋”、一起鬧。還可以在歌詞教唱過(guò)程中引入拍手、跺腳的動(dòng)作，使幼兒能真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，使音樂(lè)游戲活動(dòng)開(kāi)展收獲事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園音樂(lè)教育游戲化模式的引入不僅是對(duì)音樂(lè)教育模式的優(yōu)化，還是對(duì)現(xiàn)階段“以幼為本”教育理念的切實(shí)貫徹與落實(shí)，能引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中感知音樂(lè)、探索音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，從而在踐行“寓教于樂(lè)”幼兒教育模式的同時(shí)，有效助力幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使其能在音樂(lè)的引領(lǐng)與美育下不斷提升自己，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）