刁玉如

英語是一門貫徹學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的課程，英語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)持續(xù)不間斷地過程。小學(xué)時(shí)期是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的階段，更是一個(gè)為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。作為一名老師，在英語教學(xué)過程中，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對(duì)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的英語學(xué)習(xí)過程變得充滿樂趣，使英語學(xué)習(xí)變得輕松快樂。因此本文從還原小學(xué)英語課堂本色教學(xué)入手并對(duì)其進(jìn)行深入的分析。

一、以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)

針對(duì)于“三P”化教學(xué)原則對(duì)于教學(xué)主題生命本色的還原，具體可以通過以下案例加以敘述：

（一）教學(xué)案例一

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程中的不同學(xué)習(xí)需求，是以學(xué)生為主體，還原教學(xué)主體的生命本色的第一“P”，例如在六年級(jí)上Unit6中學(xué)表示氣候的詞（spring， summer， fall， winter） A組學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受力以及理解記憶的能力較好，對(duì)于這些詞匯學(xué)習(xí)較快，所以在對(duì)于A組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)于其運(yùn)用這些詞進(jìn)行自主造句的方面。如A組學(xué)生利用這些新詞自主結(jié)合語境造了如下語句。學(xué)生A：“what season is it now？”，學(xué)生B回答“It is winter”。學(xué)生A“Then let's go out and make a snowman.”。學(xué)生B：“Good idea”。而B組的學(xué)生本身在一些新知識(shí)的理解和吸收上較A組較差，所以，對(duì)于B組學(xué)生的只要求其能正確地理解和記憶相應(yīng)詞匯，并且對(duì)于A組學(xué)生所創(chuàng)造的句子加之理解就可以了。對(duì)于C組的學(xué)生來說，其能力均差于A組和B組的學(xué)生，故而對(duì)于其要求能朗讀并記憶這些詞匯就可以了。所以在相應(yīng)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，從而制定不同的要求，來更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)案例二

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并且加以應(yīng)用于實(shí)踐是以學(xué)生為主體，還原教學(xué)主體的生命本色的其他兩“P”，如在六年級(jí)上，Unit1， ?Fun Reading 時(shí)，A組的學(xué)生中，很多都能夠?qū)τ诒菊n中的故事進(jìn)行理解吸收，并且在教師的指導(dǎo)下，可以對(duì)于原故事進(jìn)行實(shí)踐表演以及改編創(chuàng)作，可以十分精彩的將自身假期的所見、所玩、所思所想進(jìn)行英語描述，在這一英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生更好地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，通過實(shí)踐的應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。而且他們的表現(xiàn)既對(duì)B組起到了示范作用，也對(duì)C組起到了激勵(lì)的作用。雖然他們無法也通過對(duì)于原文故事進(jìn)行自我改編來進(jìn)行實(shí)際的表演，但卻也能通過自主性的學(xué)習(xí)模仿，對(duì)于課本故事進(jìn)行較為合理的敘述來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在這樣的教學(xué)模式下，既能保證每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地還原教學(xué)主體的生命本色。

二、以實(shí)踐為本體，還原生活本色的教學(xué)

（一）根據(jù)教學(xué)用具進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

在日常進(jìn)行交際性語句教學(xué)過程中，教師便可以利用現(xiàn)在教具進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。如教師可以指著講臺(tái)問“What color is this podium？”，學(xué)生根據(jù)其相應(yīng)的顏色進(jìn)行相關(guān)回答等，教師還可以再進(jìn)一步進(jìn)行問題的深入提問等等，來提升英語教學(xué)的實(shí)踐性。

（二）教師自身參與到實(shí)際情景中來

如教師在進(jìn)行課程中去超市買東西的教學(xué)案例中，教師可以將自己打造為超市導(dǎo)購員，對(duì)于學(xué)生想要買哪些物品進(jìn)行提問等，來通過日常所經(jīng)常遇到的情景來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性。

（三）通過學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，通過“爭當(dāng)小記者”的活動(dòng)來邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任相關(guān)角色，通過學(xué)生自主性應(yīng)用一些語句進(jìn)行表述，來進(jìn)行英語知識(shí)的實(shí)踐化，生活化地應(yīng)用。

（四）打造真實(shí)化的英語情景教學(xué)

通過將教師設(shè)計(jì)為supermarket， shopping mall， vegetable market等環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行英語實(shí)踐應(yīng)用。從而從這些方面來達(dá)到以實(shí)踐為本體，還原教學(xué)內(nèi)容的生活本色作用。

三、以課堂為主陣地，還原教學(xué)形式的生態(tài)本色的教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)信息溝通

在開展的教學(xué)形式過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的信息溝，從而來避免因?yàn)榭菰锏恼n堂教學(xué)，而出現(xiàn)“死氣沉沉”的課堂現(xiàn)象，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教室進(jìn)行教學(xué)過程中，對(duì)于一些常見性語句，如“What's your name？”這類問題進(jìn)行對(duì)話提問練習(xí)過程中，對(duì)于提問的對(duì)象來說，本身其名字就已經(jīng)被學(xué)生們所熟悉，所以在提問過程中，許多學(xué)生并沒有多加理會(huì)，課堂氣氛一度壓抑。而針對(duì)于此，教師可以通過羅列一些英文名字，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，從而再進(jìn)行相應(yīng)的提問。這樣一來，便使得課堂氣氛一下熱鬧起來“What's your name？”的互相提問回答聲音此起彼伏。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的信息溝，從而加強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。

（二）編寫兒歌或小詩

教師在對(duì)于英語教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)于一些單詞詞匯進(jìn)行兒歌的編寫，詩歌的創(chuàng)作以及順口溜的編寫等等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生也進(jìn)行相應(yīng)的單詞編寫創(chuàng)作，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握相關(guān)單詞的發(fā)聲以及記憶，且減少在學(xué)習(xí)過程中的疲勞度，在不同方式的學(xué)習(xí)中提升英語的學(xué)習(xí)效率。例如為了使他們記住比較難記的主語和物主代詞，我編寫了這樣一首小詩：

我是I，你是you。

我的my，你的your。

男他是he，女她是she。

他的his，她的her。

主語和be動(dòng)詞的用法：

我I用am，你you用are

is用于“他he她she它it”

復(fù)數(shù)形式都用are

在學(xué)生背熟的情況下再用適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，學(xué)生則應(yīng)用的得心應(yīng)手了。

（三）通過多媒體輔助，提高教學(xué)的質(zhì)量

如今多媒體已經(jīng)在各個(gè)教育階層廣泛使用，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中非常方便的教學(xué)工具，并且在一定程度上可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，合理有效地使用多媒體，同樣可以為英語教學(xué)形式增添多樣化的色彩。例如，通過多媒體來進(jìn)行該課內(nèi)容的配套音樂以及畫面的展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，并且教師可以根據(jù)多媒體中的圖畫內(nèi)容，在后續(xù)過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行例如“What can you see ”等內(nèi)容的提問，這樣不僅僅對(duì)于學(xué)生的單詞進(jìn)行了很好地復(fù)習(xí)，更加培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和理解力，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)反思

還原英語課堂教學(xué)之本色并不是回歸于傳統(tǒng)的教育模式，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的刪繁就簡，推陳出新，既將傳統(tǒng)的教育模式中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸納，又能跟進(jìn)于時(shí)代的教育發(fā)展理念進(jìn)行完善優(yōu)化，從而更好地對(duì)于小學(xué)英語課堂的本色進(jìn)行還原，讓英語課堂回歸本色，必將會(huì)使得英文之樹根深蒂固，枝繁葉茂，生機(jī)盎然。