沈可

一、問(wèn)題的提出

幼小銜接是學(xué)前教育到小學(xué)教育相互銜接的重要階段，不僅包括幼兒外部學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接，以及兒童內(nèi)部精神的銜接。《指南》中指出：“5-6歲幼兒要對(duì)小學(xué)生活又好奇和向往”并在教育建議中指出“帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動(dòng)，喚醒他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備?！?/p>

現(xiàn)階段“幼小銜接”小學(xué)化的傾向依舊嚴(yán)重。家長(zhǎng)為了不能讓孩子輸在起跑線上，提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，默寫拼音、學(xué)習(xí)1加減法、背英語(yǔ)單詞等現(xiàn)象司空見慣?！坝仔°暯印睌鄬踊黠@。研究發(fā)現(xiàn)，由幼兒園升入小學(xué)的一年級(jí)兒童中，不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情況普遍存在，主要表現(xiàn)為一是相當(dāng)多的兒童知識(shí)技能雖好，但學(xué)習(xí)能力不足。二是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感。三是社會(huì)適應(yīng)較差。

幼兒教育任務(wù)之一是為兒童今后學(xué)校的生活做好準(zhǔn)備，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活。學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。而疫情打破了習(xí)以為常的教育模式，如何創(chuàng)新工作模式，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，這在一定程度上給每一位老師出了不小的“難題”。

二、教師需求調(diào)研

編訂《幼兒教師幼小銜接觀念調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷以《指南》為根本，以美國(guó)NEGP五大領(lǐng)域模型為基礎(chǔ)，借鑒西南大學(xué)廖莎的自編問(wèn)卷。問(wèn)卷涵蓋教師基礎(chǔ)信息、對(duì)幼小銜接重視程度、教師教育需求三方面。共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷49，問(wèn)卷有效性95.8%。使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解現(xiàn)階段教師對(duì)幼小銜接具體內(nèi)容的重要性判斷和認(rèn)知。

（一）教師對(duì)幼小銜接重要性認(rèn)同度較高

結(jié)果表明，教師對(duì)三維度的重要性排序：入學(xué)準(zhǔn)備的作用>提前入學(xué)準(zhǔn)備>無(wú)入學(xué)準(zhǔn)備。由此可見，教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備作用認(rèn)同感最強(qiáng)（4.36），大部分教師更同意提前為幼兒做入學(xué)準(zhǔn)備。采訪了J6號(hào)教師表明：幼小銜接很重要，科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備會(huì)讓孩子建立信息，如果在進(jìn)小學(xué)之前什么都不會(huì)，也聽不懂話，孩子很容易自卑。

（二）接受過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)幼小銜接內(nèi)容認(rèn)可程度更高

結(jié)果表明：接受系統(tǒng)培訓(xùn)的教師對(duì)幼小銜接內(nèi)容重視程度更高，在前四個(gè)領(lǐng)域得到高于未接受系統(tǒng)培訓(xùn)的教師，而在“認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域”得分略低于沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)指導(dǎo)的教師。此外接受系統(tǒng)培訓(xùn)的教師在“言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域”重要性判斷（p<0.001）存在顯著差異。在“健康運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域”、“社會(huì)性領(lǐng)域”、及“認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域”重要性判斷上（p<0.05）無(wú)顯著差異。

（三）教師對(duì)如何開展線上幼小銜接困惑較多

結(jié)果表明，教師的主要教育困惑排序：線上活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織>家園共育>理論知識(shí)儲(chǔ)備>教育目標(biāo)與指導(dǎo)策略。由此可見，教師如何組織線上幼小銜接活動(dòng)存在困惑，其次，如何家園配合做好幼小銜接工作，平均值3.34。隨機(jī)采訪了J7號(hào)教師表明：如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教育方式，更為系統(tǒng)和有效開展線上活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)居家做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，這是我的主要困惑，之前從未開展過(guò)線上的幼小銜接工作。

三、分析與討論

1.調(diào)研中發(fā)現(xiàn)曾接受幼小銜接系統(tǒng)園本培訓(xùn)的教師在健康運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、社會(huì)性領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域得分高于未曾接受系統(tǒng)園本培訓(xùn)的教師，尤其是在言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域呈現(xiàn)較大差異。

2.在教師的教育需求中，教師在線上活動(dòng)組織與實(shí)施上存在較多困惑，尤其體現(xiàn)為如何發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)性的幼小銜接活動(dòng);其次是家園共育和理論學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為不知如何與家長(zhǎng)對(duì)話，沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，在家長(zhǎng)面前展現(xiàn)不出專業(yè)性。

四、實(shí)施與成效

（一）實(shí)施過(guò)程

1.多維培訓(xùn)，武裝頭腦

開展關(guān)于《貫徹落實(shí)〈指南〉，做好入學(xué)準(zhǔn)備》的線上專家培訓(xùn)。組織老師線下聆聽《防疫期間如何做好家園共育》的專家講座，基于家園關(guān)系“認(rèn)同-配合-共育”三個(gè)級(jí)別，結(jié)合家長(zhǎng)的“痛點(diǎn)”，以多樣的主題和活動(dòng)過(guò)形式為載體，開展特殊時(shí)期的家園共育，幫助教師充實(shí)理論知識(shí)。

2.需求調(diào)研，關(guān)注痛點(diǎn)

擬定《疫情期間有關(guān)家庭教育的調(diào)查問(wèn)卷》和《疫情期間幼兒在家運(yùn)動(dòng)情況的調(diào)查問(wèn)卷》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)84.38%的幼兒都是喜歡運(yùn)動(dòng)的，其中運(yùn)用中親子互動(dòng)頻次較高，但家長(zhǎng)更需要在線上與老師進(jìn)行更多交流，開展更有意義的線上體育活動(dòng)。在線上一對(duì)一親子訪談活動(dòng)中，大班幼兒在家的學(xué)習(xí)任務(wù)非常多，如寫字、拼音、算術(shù)等等，也反映出一部分家長(zhǎng)過(guò)多植入小學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作迫在眉睫。

3.集體智慧，解決痛點(diǎn)

我們開展《幼小銜接線上活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織》教研活動(dòng)，采取分學(xué)習(xí)小組、按照家長(zhǎng)需求的不同類別討論等策略，組織教師針對(duì)家長(zhǎng)的教育痛點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，構(gòu)建有趣、有意更具指向性的幼小銜接線上課程體系。

（三）成果梳理

（1）精心課程設(shè)計(jì)，第一，關(guān)注生活能力，注重綜合實(shí)施。第二，提升幼兒的生活技能，指導(dǎo)幼兒正確使用勞動(dòng)工具、掌握日常勞動(dòng)技能;第三，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步建立堅(jiān)持自我服務(wù)的習(xí)慣。我們將課程內(nèi)容分為：日常勞動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、運(yùn)動(dòng)達(dá)人、考察探究四個(gè)版塊，選取能夠豐富幼兒家庭生活、制作材料簡(jiǎn)單易得、引發(fā)幼兒深度思考，讓幼兒在“有知、有踐、有研、有趣”的課程中不斷學(xué)習(xí)、收獲、成長(zhǎng)。

2.關(guān)注幼兒學(xué)情。如在知識(shí)技能方面，教師在班級(jí)群中發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩矣眉舻恫僮鞑灰?guī)范，還有的幼兒在廚房中不了解廚房用品的使用規(guī)范，容易造成安全隱患;在知識(shí)內(nèi)容方面，幼兒關(guān)注的是清潔和烹飪，而缺少最重要的收納內(nèi)容。靈活增設(shè)線上活動(dòng)，如學(xué)習(xí)正確用剪刀和廚房用具的技術(shù)大比拼活動(dòng)，以及自主探究規(guī)劃個(gè)人及公共區(qū)域的收納課程。為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼小銜接課程實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)群的幼兒分享照片、視頻變得多了起來(lái)，因?yàn)橐子谠诩也僮?，更易于家中老人在家指?dǎo)。這一課程設(shè)計(jì)解決家長(zhǎng)的一大教育難題和教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需求。幫助幼兒形成全面的健康生活認(rèn)識(shí)、健康生活習(xí)慣、勞動(dòng)技能，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了在特殊時(shí)期整合各領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備，拓展幼兒的學(xué)習(xí)廣度與學(xué)習(xí)深度的教學(xué)目標(biāo)。