黃小娟

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，如何恰當(dāng)有效地進(jìn)行作文教學(xué)，快速提高學(xué)生的作文水平，是擺在每一位語(yǔ)文老師面前的問題。如何有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，使學(xué)生從怕作文逐步轉(zhuǎn)變到輕松寫好作文甚至喜歡上作文，是語(yǔ)文老師關(guān)心的話題。語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，年齡特征，認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)寫作興趣，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣學(xué)生才會(huì)有所見、所聞、所思、所感，腦子里積累的材料多了，寫起作文來就比較得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ? 作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，是每一位語(yǔ)文教師必須構(gòu)筑與營(yíng)造寫作藝術(shù)的大計(jì)，也是語(yǔ)文教師最棘手的事情。語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，年齡特征，認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)寫作興趣，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣學(xué)生才會(huì)有所見、所聞、所思、所感，腦子里積累的材料多了，寫起作文來就比較得心應(yīng)手。下面，我結(jié)合這些年來作文的實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)方法：

一、去掉“怕”字，樹立信心

害怕作文，是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的心理，他們把作文看作是學(xué)習(xí)中的攔路虎，覺得作文深不可測(cè)，無從寫起。所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)，最頭痛的是沒有什么可寫，不善于從一些看似生活中平凡的小事中去挖掘重要意義，不能以小見大。因而產(chǎn)生害怕心理。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文首先必須要有素材，才能“煮”成一篇好的作文。如學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，課文里運(yùn)用了比喻句和排比句。我告訴學(xué)生這是作者經(jīng)過長(zhǎng)期觀察才能寫出如此有血有肉，形象生動(dòng)的句子。那么，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察我們的校園或者家鄉(xiāng)的公園，也同樣運(yùn)用比喻句和排比句描寫。經(jīng)過這些練筆，同學(xué)們獲益良多，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)再也不會(huì)感到空洞、頭痛，從而去掉害怕作文的心理，明白作文就是用筆說話，把自己的所見、所做、所聞、所想用筆有條理地告訴別人，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些修辭手法，我們也能寫出優(yōu)秀的作文。從而消除了學(xué)生害怕作文的心理障礙，為他們樹立起寫好作文的信心。

二、養(yǎng)成寫日記習(xí)慣，為寫好作文鋪路搭橋

日記是記載生活中的一些生活片段或感想，它能幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，經(jīng)過多年寫日記的積累，寫起作文就會(huì)如數(shù)家常一樣，滔滔不絕。多年來，我一直擔(dān)任高年級(jí)的語(yǔ)文課程。從開學(xué)的第一天，我就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫日記的指導(dǎo)，布置學(xué)生堅(jiān)持每天寫好一篇日記，每周規(guī)定一個(gè)寫作重點(diǎn)，并進(jìn)行具體指導(dǎo)。教師每周批閱一次，批閱后把中等水平的日記在班上公開朗讀，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，并指出存在的問題，說明如何修改。這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)生的日記內(nèi)容越寫越具體，語(yǔ)句越寫越通順，譴詞造句的能力越來越強(qiáng)，錯(cuò)別字越來越少，為日后的作文積累了豐富的寫作素材，也初步消除了學(xué)生害怕作文的心理，對(duì)以后的作文起到了鋪路搭橋的作用。

三、閱讀與寫作教學(xué)交叉進(jìn)行

閱讀與寫作是相輔相成的。“讀”為寫打下基礎(chǔ)，“寫”是讀的間接應(yīng)用。所以，在教學(xué)中，我特別注重閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的關(guān)系。在閱讀訓(xùn)練教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)文中的修辭手法、譴詞造句，然后課堂提問學(xué)生寫出類似的句子。如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我要求學(xué)生如果在寫其他動(dòng)物，如烏龜，小狗等時(shí)也運(yùn)用文中的擬人手法以及一些詞語(yǔ)的應(yīng)用等。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，我通過分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述、描寫、議論、抒情等方面的寫作特點(diǎn)，了解文章表達(dá)方式和語(yǔ)言藝術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，學(xué)習(xí)寫作方法，并運(yùn)用到作文中去，提高學(xué)生的寫作能力。

四、作文指導(dǎo)，“內(nèi)”“外”分工

每次單元作文之前，教師都要幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”“為什么要寫”的問題。在作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)重視解決“寫什么”的問題，即開展第二課堂活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，通過寫、聽、做、讀等途徑，了解奧秒無窮的大自然，了解多姿多彩的社會(huì)生活，從而積累作文素材，使作文“言之有物”，這是作文的課堂之外;課內(nèi)指導(dǎo)主要解決“怎么寫”“為什么要寫”的問題，抓住讀寫例話中“寫”的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練形式，把握寫作意義，把從課文中學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用到寫作中來，引導(dǎo)學(xué)生審題，立意，布局謀篇。

五、互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短

一篇好的文章是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。因此，我十分注重作文教學(xué)中的“互改”“自改”活動(dòng)，而且整個(gè)自改活動(dòng)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，是在教師的精心引導(dǎo)下進(jìn)行的。所以在互改活動(dòng)的形式上，我采取全班評(píng)議互改、自改，最后歸納小結(jié)的做法，即在學(xué)生的習(xí)作中，由教師選出有代表性或典型的習(xí)作在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指出它的優(yōu)缺點(diǎn);然后由作者本人提出修改意見，其他同學(xué)、老師根據(jù)這些意見加以歸納小結(jié)：段落層次是否清楚，評(píng)略是否恰當(dāng)，句子是否通順，用詞是否恰切，有沒有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否正確。最后，把修改后的文章，讓作者朗讀一遍，對(duì)原作和修改后的文章進(jìn)行對(duì)照比較，以求取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生也從中領(lǐng)會(huì)修改文章的一般步驟和方法，從而對(duì)修改文章產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我在作文教學(xué)中，由于每學(xué)期都精心組織學(xué)生互改、自改活動(dòng)，既提高了學(xué)生作文興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和掌握了自改作文的方法。多數(shù)學(xué)生在每次習(xí)作之后，運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法自己進(jìn)行修改，再上繳，從自改后和抄正上交的習(xí)作看來，都明顯有所改進(jìn)：如中心思想明確，文句通順，錯(cuò)別字大大減少了等，大大提高了作文能力。

多年來的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：抓好作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，在作文評(píng)改活動(dòng)中讓學(xué)生互改，不但滲透了讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練，而且還有分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，消除了學(xué)生作文難的畏懼心理，作文教學(xué)這道難題也就會(huì)迎刃而解。