嚴(yán)偉劍 孫嘉璐 周天怡

（1.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際學(xué)院 2.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，浙江 杭州 310023）

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）由“漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)”“漢語(yǔ)教學(xué)方法”“教學(xué)組織與課堂管理”“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”等五部分組成，構(gòu)建了國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)、能力和組織的基本框架，形成了較為完整、科學(xué)的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：注重培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際與傳播等方面的專業(yè)知識(shí)和能力，具有嫻熟的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能，能夠在國(guó)外孔子學(xué)院、國(guó)際學(xué)院、華文學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)教學(xué)及在行政部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位等相關(guān)企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播相關(guān)工作的復(fù)合型國(guó)際化應(yīng)用人才。從以上兩者的描述來(lái)看，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》契合度較高。

在以往的聽力教學(xué)研究中，前人大多從學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的角度論證聽力的重要性、聽力的本質(zhì)、聽力理解的主要障礙及如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽力技能與訓(xùn)練哪些技能等；具體教學(xué)環(huán)節(jié)的討論也是以如何進(jìn)行技能訓(xùn)練為中心，提出一些組織課堂教學(xué)的方法、技巧等，忽視對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。［1］另外，以往聽力教學(xué)研究中的授課主體以正式的或經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為主，很少?gòu)膶I(yè)見習(xí)中的聽力教學(xué)角度研究如何培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生成為合格的國(guó)際中文教師的問(wèn)題。本文以基于國(guó)際中文初級(jí)聽力教學(xué)的專業(yè)見習(xí)個(gè)案為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，分析漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生在專業(yè)見習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出建議，以期更好地為國(guó)際中文教師培養(yǎng)提供可參考案例。

一、專業(yè)見習(xí)基本情況

專業(yè)見習(xí)安排在大三上學(xué)期，一共八周，該學(xué)期的前八周是上課時(shí)間，后八周是專業(yè)見習(xí)。專業(yè)見習(xí)前，學(xué)生學(xué)過(guò)的課程主要有通識(shí)課程、外語(yǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)自主實(shí)踐課程。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代漢語(yǔ)”“中國(guó)古代文學(xué)”“寫作”。專業(yè)必修課大致可以分為三類，一是跟對(duì)外漢語(yǔ)類相關(guān)的，如“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”；二是跟語(yǔ)言類相關(guān)的，如“語(yǔ)言學(xué)概論”“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”；三是跟文學(xué)文化類相關(guān)的，如“文學(xué)概論”“中國(guó)文化概論”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”“跨文化傳播學(xué)”。專業(yè)限選課有“漢英語(yǔ)言對(duì)比與翻譯”“涉外禮儀文化”“漢字學(xué)”“美學(xué)概論”“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等課程。其中“語(yǔ)言學(xué)概論”“中國(guó)文化概論”“跨文化傳播學(xué)”“漢英語(yǔ)言對(duì)比與翻譯”是全英文課程，但“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”未能如期開課。除了課程的學(xué)習(xí)，還包含講座、文化、競(jìng)賽和測(cè)試活動(dòng)的專業(yè)自主實(shí)踐課程。在專業(yè)見習(xí)前沒(méi)有給留學(xué)生上課和一對(duì)一輔導(dǎo)的經(jīng)歷。專業(yè)見習(xí)期間，學(xué)生前期以聽課、輔導(dǎo)作業(yè)為主，后期在老師的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本文選取的案例來(lái)自大三學(xué)生張?zhí)旒危ɑI(yè)見習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐情況。

（一）課前準(zhǔn)備與思考

在上初級(jí)聽力課之前，張?zhí)旒卧囍ド狭酥屑?jí)綜合課。在她看來(lái)，這兩門課程存在較大區(qū)別：綜合課偏語(yǔ)法，課時(shí)長(zhǎng)，氛圍比較嚴(yán)肅；聽力課注重聽和理解，課時(shí)較短，氛圍較輕松。初級(jí)聽力課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，更重實(shí)踐與練習(xí)，在上課過(guò)程中更重視練習(xí)實(shí)踐而不是理論教學(xué)。課前的準(zhǔn)備主要以書本為綱，將教學(xué)內(nèi)容分為生詞、短語(yǔ)、練習(xí)三個(gè)部分，以此進(jìn)行課件制作準(zhǔn)備。張?zhí)旒握J(rèn)為備課的過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，在備課過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)句子的不斷推敲能夠加深自己對(duì)部分漢語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的理解。在未進(jìn)行正式授課前，她認(rèn)為課上的任務(wù)不會(huì)很重，所以可以適當(dāng)加入一些拓展內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)與反饋

張?zhí)旒畏峙涞降娜蝿?wù)是對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（第二版）》初級(jí)聽力II的第10課《我有一個(gè)好主意》進(jìn)行授課。在正式開始課堂授課時(shí)，因?yàn)槭窃缯n，學(xué)生較少，張?zhí)旒斡X得這一現(xiàn)象對(duì)老師而言有利有弊。學(xué)生人數(shù)少使老師在課堂上更加輕松，小班教學(xué)更有針對(duì)性，可以讓每位學(xué)生得到更多的操練機(jī)會(huì)，但是學(xué)生來(lái)得少也會(huì)讓老師懷疑學(xué)生是不是不喜歡自己的課程，而且會(huì)進(jìn)一步拉開同班同學(xué)之間的差距，進(jìn)而對(duì)后期正常教學(xué)產(chǎn)生不良影響。張?zhí)旒尾幌Ｍ约旱恼n堂變得枯燥，希望學(xué)生能在歡聲笑語(yǔ)中掌握知識(shí)，所以她在上課過(guò)程中比較注重與學(xué)生的互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生全都思考起來(lái)。相比直接和學(xué)生核對(duì)答案，她更希望引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力材料之后回答出問(wèn)題。

（三）課后總結(jié)與反思

在課后總結(jié)與反思中，張?zhí)旒握J(rèn)為自己在課程教學(xué)方面沒(méi)有特別明顯的問(wèn)題，但在細(xì)節(jié)方面則需注意。①語(yǔ)速過(guò)快。老師在日常生活中與本國(guó)人進(jìn)行交流的語(yǔ)速相對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏快的，但在上課過(guò)程中老師卻很難意識(shí)到，過(guò)快的語(yǔ)速會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生難以消化和理解老師所講的內(nèi)容。②詞語(yǔ)偏難。譬如老師在課程結(jié)束前問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)我上課的方式有什么意見或者建議？”由于初級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生并未學(xué)過(guò)“方式”“意見”“建議”等詞語(yǔ)，故對(duì)老師的提問(wèn)感到陌生和疑惑。當(dāng)出現(xiàn)該情況時(shí)，借助英文翻譯的提示，應(yīng)該會(huì)有更好的提問(wèn)效果。③跳躍過(guò)大。老師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都聽懂了，但學(xué)生的點(diǎn)頭或默認(rèn)有時(shí)只是禮貌性的回應(yīng)，事實(shí)上他們可能是一知半解甚至一點(diǎn)也不懂。譬如在講完“多……啊”的意思以后讓學(xué)生造句，結(jié)果學(xué)生造出“昨天我跑步了，多累啊”這種語(yǔ)義簡(jiǎn)單、語(yǔ)用偏復(fù)雜的詞語(yǔ)，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造足夠豐富的語(yǔ)境，首先讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的添加形容詞練習(xí)開始，再進(jìn)一步考查學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的造句能力。④未深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生“往往會(huì)根據(jù)選項(xiàng)提供的有關(guān)信息，預(yù)先對(duì)試題可能的內(nèi)容、問(wèn)題等進(jìn)行預(yù)測(cè)”［2］。但由于老師未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，在播放聽力材料前未給學(xué)生充足的時(shí)間讓其熟悉選項(xiàng)內(nèi)容，加上初級(jí)班學(xué)生以非洲學(xué)生為主，漢字認(rèn)寫水平較低，也沒(méi)有做到充分的預(yù)習(xí)，故在老師播放多遍聽力材料后，學(xué)生很難作出快速反應(yīng)完成題目。⑤沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言里的細(xì)微差別。如“太不好意思了”和“多不好意思啊”、“上下樓”和“上下樓梯”、“背（bēi）書”和“背（bèi）書”，多為口語(yǔ)化詞語(yǔ)，口語(yǔ)的隨意性讓母語(yǔ)者在使用時(shí)很難仔細(xì)分辨細(xì)微的差別，這一問(wèn)題在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上不允許過(guò)多地出現(xiàn)，否則，留學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更多的語(yǔ)言偏誤。

二、對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)見習(xí)個(gè)案研究

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，張?zhí)旒螌?duì)自己專業(yè)見習(xí)前后做了評(píng)分（見表1）?？傮w而言，專業(yè)見習(xí)對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)是有幫助的，尤其是在漢語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)組織與課堂管理方面。但是仍存在不足，張?zhí)旒握J(rèn)為自己還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

表1 專業(yè)見習(xí)前后專業(yè)能力的評(píng)分對(duì)比（5分制）

（一）漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)見習(xí)前，張?zhí)旒螌?duì)自己的漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)不是很有信心，5分制打分只打了3分。她認(rèn)為見習(xí)鞏固了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯所學(xué)內(nèi)容，使自己不足之處得到了一定程度的補(bǔ)充，但由于見習(xí)期間多為實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)理論方面的漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)能力提升沒(méi)有特別大的幫助。另外，在所有學(xué)過(guò)的課程中只有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”對(duì)該能力提升有顯性作用，其他課程的理論知識(shí)則較少能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。而與該標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的“語(yǔ)言學(xué)概論”“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”“漢字學(xué)”等課程，以及專業(yè)自主實(shí)踐中普通話學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座和普通話過(guò)關(guān)測(cè)試等活動(dòng)都沒(méi)有受到學(xué)生特別關(guān)注和重視。另外，“第二語(yǔ)言習(xí)得”的課安排在大三下學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)見習(xí)前沒(méi)能很好地了解第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程和主要影響因素等知識(shí)。

把聽力課教學(xué)鎖定在技能訓(xùn)練上過(guò)于狹隘，聽力課不光有技能訓(xùn)練的任務(wù)，還有教授語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的任務(wù)。［1］為了豐富和拓展上課內(nèi)容，張?zhí)旒卧谕瓿傻?0課《我有一個(gè)好主意》的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容后，增加了對(duì)“如何區(qū)分‘的’‘地’‘得’”的講解，因?yàn)樵撜n文內(nèi)容中有以下幾個(gè)句子：

司機(jī)開車開得太慢了。

他每天上下班都得坐電梯。

每天上下班的時(shí)候，每個(gè)電梯都怎么樣？

老師講到“的”+名詞、“地”+動(dòng)詞、“得”+形容詞的三種情況，并分別舉例，如“我的狗”“快快地走”“車開得慢”等。相對(duì)于給中國(guó)學(xué)生講解“的”“地”“得”分別用作定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)標(biāo)志，用這種形式化、舉例子的方式給留學(xué)生講解顯然更加合適。但前提是老師備課要充分，講解時(shí)不能絕對(duì)化、一刀切，因?yàn)椤暗摹?名詞、“地”+動(dòng)詞、“得”+形容詞三種情況并不等于“的”“地”“得”三者后面只能加名詞、動(dòng)詞和形容詞，如果老師在講解時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這種搭配也有例外，則會(huì)給自己埋下“定時(shí)炸彈”，等到學(xué)生碰到下面的句子時(shí)則會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：

天漸漸地冷起來(lái)了。（“冷”是形容詞，為什么不用“得”？）

看了這場(chǎng)電影，她激動(dòng)得/地哭了。（“哭”是動(dòng)詞，為什么可以用“得”？）

老師講的/得不對(duì)。（“不對(duì)”不是名詞，為什么可以用“的”？）

（二）漢語(yǔ)教學(xué)方法

張?zhí)旒卧趯I(yè)見習(xí)前對(duì)自己在漢語(yǔ)教學(xué)方法方面具備的能力也不是信心滿滿，她覺得“現(xiàn)代漢語(yǔ)”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”兩門課程對(duì)該能力的提升有顯性作用，通過(guò)這兩門課程，張?zhí)旒握莆樟藵h語(yǔ)教學(xué)的基本原則與方法，掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字教學(xué)的基本原則、方法與技巧?！皾h英語(yǔ)言對(duì)比與翻譯”又讓她獲得了漢外語(yǔ)言對(duì)比的能力，具備了分析和處理學(xué)習(xí)者偏誤的能力。另外，她還認(rèn)識(shí)到“聽力課是以提高口頭交際中聽的技能為目的的教學(xué)活動(dòng)。但是，在真實(shí)的交際活動(dòng)中，聽與說(shuō)則是密不可分的。因此聽力課不但不能上成聽的課，還應(yīng)該提供口頭交際性實(shí)踐活動(dòng)的條件”［3］。但是在見習(xí)前，張?zhí)旒挝茨茉谡n堂上學(xué)到“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程，使得她運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的能力有所欠缺。

胡秀春根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出聽說(shuō)課的八步教學(xué)法，即把兩課時(shí)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為導(dǎo)入—粗聽—復(fù)述大意—處理生詞—精聽—完成練習(xí)—復(fù)聽—討論八個(gè)部分。［4］對(duì)比張?zhí)旒蔚纳险n環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（見圖1），可以發(fā)現(xiàn)她在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了直接法、翻譯法、聽說(shuō)法，課堂環(huán)節(jié)沒(méi)有導(dǎo)入和復(fù)述大意，更多的是讓學(xué)生被動(dòng)地接受輸入，核對(duì)答案的方式也比較簡(jiǎn)單。第10課《我有一個(gè)好主意》有一個(gè)題目是選擇與聽到的意思相同的句子：

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

要是今天遲到了，這個(gè)月我就遲到三次了。（ ）

A.我這個(gè)月一共遲到了三次。

B.要是今天不遲到，這個(gè)月我只遲到兩次。

學(xué)生們大多掌握了“邊聽邊用自己的方式記錄所聽內(nèi)容的策略，如圖畫、漢語(yǔ)拼音、母語(yǔ)等各種個(gè)性化的符號(hào)”［2］，當(dāng)聽到“這個(gè)月我就遲到三次了”的內(nèi)容時(shí)，自然而然地把重點(diǎn)詞語(yǔ)“三次”給記錄下來(lái)而選擇了A，卻沒(méi)有把握關(guān)鍵詞語(yǔ)“要是……就……”表示假設(shè)的含義。對(duì)于此類問(wèn)題，老師可以多舉類似的例子讓學(xué)生真正聽懂該詞語(yǔ)在語(yǔ)境里的含義，如“要是明天下雨，我們就不去西湖游玩了”意思不等于“明天我們不去西湖游玩了”，“你要是來(lái)我這兒，我就不去你那兒了”意思不等于“你來(lái)到我這兒了，我就不去你那兒了”。

（三）教學(xué)組織與課堂管理

在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)前，張?zhí)旒温犃?0多課時(shí)的聽力課，對(duì)即將授課的教學(xué)對(duì)象、教材和教有了大致了解。上課前，張?zhí)旒握J(rèn)真編寫了教案，制作了精美的課件。上課當(dāng)天，她穿著端正，并能根據(jù)學(xué)生的需要使用不同的媒介語(yǔ)。但張?zhí)旒握J(rèn)為自己剛開始上課時(shí)還是很緊張，當(dāng)留學(xué)生給予她積極的回應(yīng)后，才漸漸放松下來(lái)。雖然如此，上課過(guò)程中還是出現(xiàn)了許多備課時(shí)漏掉的小問(wèn)題，由于各種小問(wèn)題的插入，臨場(chǎng)解答經(jīng)驗(yàn)的不足，張?zhí)旒螌?duì)時(shí)間的掌控不太準(zhǔn)確，教學(xué)節(jié)奏也不太穩(wěn)定，進(jìn)而沒(méi)有完成計(jì)劃中的所有授課內(nèi)容。此外，張?zhí)旒卧诮虒W(xué)組織與課堂管理能力方面存在的問(wèn)題有：（1）教態(tài)欠妥。因?yàn)橐娏?xí)時(shí)間在冬季，教室空調(diào)運(yùn)行不佳，室內(nèi)氣溫較低，加上新媒體教學(xué)工具的使用，老師在課堂上不需要時(shí)時(shí)拿著粉筆，故有時(shí)就將手揣在袖子里取暖，使得教學(xué)姿勢(shì)體態(tài)不太端正。（2）缺少關(guān)注。播放聽力材料的時(shí)候，老師按下聽力鍵后就沒(méi)有再觀察學(xué)生們的反應(yīng)，錯(cuò)失了本可以根據(jù)學(xué)生的聽力效果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏的機(jī)會(huì)。另外，為了完成上課進(jìn)度，老師也沒(méi)有關(guān)注和提醒遲到及趴在桌上睡覺的同學(xué)。

（四）中華文化與跨文化交際

張?zhí)旒文苡糜⒄Z(yǔ)很好地完成與留學(xué)生的交際和漢語(yǔ)教學(xué)。她強(qiáng)調(diào)“跨文化傳播學(xué)”和“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化”兩門課程對(duì)自己了解跨文化交際基本原則和策略有幫助，使得她具備了多元文化意識(shí)，能夠尊重不同文化之間的差異。但是培養(yǎng)方案中的“中外文化交流史”在第六學(xué)期開課，“國(guó)際傳播學(xué)”“浙江文化資源”“各國(guó)語(yǔ)言政策及規(guī)劃研究”“世界文化概論”“語(yǔ)言與文化”“中國(guó)語(yǔ)言生活”“中國(guó)民俗藝術(shù)”等專業(yè)任選課都要等到第七學(xué)期才有機(jī)會(huì)選修，有的還不一定開設(shè)。從中可以看出，在課程設(shè)置方面，專業(yè)見習(xí)前沒(méi)有相應(yīng)的課程輔助學(xué)生了解中華文化基本知識(shí)、主要特點(diǎn)、核心價(jià)值及當(dāng)代意義，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)中華才藝，并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的相應(yīng)課程和實(shí)踐活動(dòng)。所以了解中國(guó)基本國(guó)情、了解當(dāng)代中國(guó)的熱點(diǎn)問(wèn)題，將文化闡釋和傳播與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合等內(nèi)容都需要學(xué)生在專業(yè)見習(xí)前靠課外自主學(xué)習(xí)才能獲得。

第10課有一段聽力材料：

我每天都按時(shí)起床，可是今天睡過(guò)頭了。我起床以后，沒(méi)刷牙，也沒(méi)洗臉，背上書包就離開了家。來(lái)到馬路上，打了一輛出租車，上去就跟司機(jī)說(shuō)：“師傅，您能開快一點(diǎn)兒?jiǎn)?？”“?duì)不起，在這條馬路上開車，最快的速度每小時(shí)只能開60公里?！彼緳C(jī)說(shuō)。“可是，我八點(diǎn)上課，現(xiàn)在只有幾分鐘了，怎么辦呢？要是遲到了多不好意思啊！”我著急地說(shuō)?！澳銊e著急，我有一個(gè)好主意，不知道你愿意不愿意?！彼緳C(jī)說(shuō)?！笆裁春弥饕饽?？”我馬上問(wèn)。司機(jī)說(shuō)：“你要是現(xiàn)在回家睡覺，明天就不會(huì)睡過(guò)頭了，也不會(huì)遲到了?！?/p>

其中有一個(gè)問(wèn)題：“今天‘我’最有可能怎么樣？”是遲到還是回家睡覺？另外一個(gè)問(wèn)題：判斷“出租車司機(jī)說(shuō)話很幽默”這句話是否正確。如果留學(xué)生對(duì)中國(guó)人的幽默缺少認(rèn)識(shí)，加上上課的老師也是一板一眼、一副嚴(yán)肅的樣子，即使學(xué)生能聽懂材料中的所有詞語(yǔ)，也很難體會(huì)到司機(jī)的幽默，反而覺得“我”有可能聽從司機(jī)的“好主意”而回家睡覺。這就需要聽力課老師傳授的不僅是語(yǔ)言，還要傳授文化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)訓(xùn)練告訴學(xué)生怎樣做一個(gè)更有效的聽者。但是很多聽力課教材又是標(biāo)準(zhǔn)的“校園漢語(yǔ)”，語(yǔ)速慢、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、缺乏人們?nèi)粘＝浑H的真實(shí)性。所以需要老師以教材內(nèi)容為骨架，以實(shí)際生活為血液，對(duì)相關(guān)話題作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。［4］

（五）職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展

張?zhí)旒卧谝娏?xí)總結(jié)里寫道：坐在教室里聽和以老師的身份給留學(xué)生授課的感覺很不一樣。整個(gè)見習(xí)過(guò)程讓她對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育有了更加深刻的理解，對(duì)國(guó)際中文教師這一身份有了深刻的體會(huì)，意識(shí)到國(guó)際中文教學(xué)的重要性，并深刻認(rèn)識(shí)到要將反思貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。此前，張?zhí)旒沃皇窃跁旧蠈W(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知及對(duì)未來(lái)就業(yè)方向比較迷茫；經(jīng)過(guò)見習(xí)，張?zhí)旒斡X得自己對(duì)專業(yè)發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的教育研究能力還不強(qiáng)，中文教學(xué)能力有待提高，希望以備考《國(guó)際中文教師證書》和準(zhǔn)備考研的方式及更多地參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、專題講座等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)和培養(yǎng)自己的教師職業(yè)道德。

三、結(jié)語(yǔ)與建議

新文科建設(shè)的時(shí)代使命是提升國(guó)家形象，培養(yǎng)的人不但會(huì)講中國(guó)故事，還要講懂中國(guó)故事、講好中國(guó)故事，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生理應(yīng)承擔(dān)起這份使命，爭(zhēng)做有自信心、自豪感、自主性的時(shí)代新人。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，專業(yè)見習(xí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中舉足輕重。

（一）增加與留學(xué)生接觸和交流的機(jī)會(huì)

學(xué)生在見習(xí)之前沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)留學(xué)生的課堂教學(xué)，見習(xí)時(shí)會(huì)有斷層感，從平時(shí)的學(xué)習(xí)課堂到實(shí)踐的教學(xué)課堂沒(méi)有很好地銜接。建議在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”等課程中增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)留學(xué)生或外教參加，模擬國(guó)際中文教學(xué)課堂。也可通過(guò)示范課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、備課、撰寫教學(xué)日志、同行觀摩和交流等方式提升國(guó)際中文教學(xué)水平。在有留學(xué)生參與的漢語(yǔ)橋等項(xiàng)目中優(yōu)先考慮邀請(qǐng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生做輔助工作，如一對(duì)一漢語(yǔ)輔導(dǎo)、漢語(yǔ)角、中國(guó)文化體驗(yàn)等活動(dòng)。

（二）系統(tǒng)地安排學(xué)生聽課或參與授課

目前學(xué)生大多跟隨自己的指導(dǎo)老師參與聽課或授課，而指導(dǎo)老師上課課型比較單一，致使學(xué)生不能很好地了解不同類型課程的教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解也不夠全面，因?yàn)橛械陌嗉?jí)以非洲學(xué)生居多，有的以中亞學(xué)生居多，有的全班幾乎是韓國(guó)學(xué)生或者日本學(xué)生，倘若學(xué)生只能選擇一個(gè)以英語(yǔ)母語(yǔ)為主的班級(jí)聽課，那么以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象的國(guó)際中文教學(xué)就得不到了解和鍛煉。

（三）注重專業(yè)見習(xí)的指導(dǎo)、反饋與反思

專業(yè)見習(xí)前，學(xué)生要與指導(dǎo)老師做好充分的溝通，雙方要確定好見習(xí)的方式。聽課要做好聽課筆記，授課前要做好教案和課件，如時(shí)間充裕，正式上課前可以先磨課，老師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。課程結(jié)束后要收集留學(xué)生、同堂聽課的見習(xí)學(xué)生及指導(dǎo)老師的反饋意見，聽課者要對(duì)授課情況進(jìn)行如實(shí)的點(diǎn)評(píng)，授課者還要撰寫教學(xué)日記，做好見習(xí)總結(jié)與反思。