王亞盛，孫偉力，于春曉，劉 慧

(1.威海海洋職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264300；2.威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264210)

2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱“職教20條”)提出“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。研究開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材已經(jīng)成為職業(yè)教育“三教”改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作。

一、研究背景

有關(guān)專家研究認(rèn)為，教材形態(tài)包括內(nèi)在形態(tài)和外在形態(tài)。內(nèi)在形態(tài)是教材內(nèi)容的表征形式，對應(yīng)教材內(nèi)容按照什么樣的邏輯與方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)組織、呈現(xiàn)。外在形態(tài)是教材作為一種產(chǎn)品的存在方式(如數(shù)字教材、紙質(zhì)教材)。“活頁式”教材是教材內(nèi)容組織模式的變革，“手冊式”教材是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善，都是教材內(nèi)在形態(tài)的創(chuàng)新。[1]這里提出兩點(diǎn)異議，以供商榷。一是從宏觀的教材概念、中觀的教材概念定義教材的內(nèi)在形態(tài)、外在形態(tài)，其結(jié)果是不一樣的。二是在2019年之前，德國、中國都有活頁式、工作手冊式教材出版和使用，將這兩個(gè)“式”都定為新的，是否合適？

有關(guān)專家研究認(rèn)為，“新”體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“立德樹人、育人導(dǎo)向”，二是“創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)”，三是將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”。“活”體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是靈活及時(shí)將新內(nèi)容納入到教材中，二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)配套信息化資源，三是通過活頁式裝訂將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。[2]這里提出兩點(diǎn)異議，以供商榷。一是將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”既是“新”的內(nèi)涵，也是“活”的特征，這種理解的理論依據(jù)是什么？二是教材和學(xué)材是兩個(gè)不同的概念，教材是以教師的教為主導(dǎo)的教學(xué)資料，學(xué)材是給學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)習(xí)資料，兩者在內(nèi)容、目的、結(jié)構(gòu)和使用方法等方面都有差異。如果將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，為何國務(wù)院、教育部的多個(gè)文件中都提出“教材”，而不是“學(xué)材”呢？

有關(guān)專家研究認(rèn)為，工作手冊式教材具有“學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向、編寫主體體現(xiàn)雙元組合、教材使用體現(xiàn)學(xué)生本位、教材功能體現(xiàn)動態(tài)生成、教材封裝體現(xiàn)活頁形式”六個(gè)特征。[3]這里將“活頁式”作為“工作手冊式”的內(nèi)涵和特征之一是否合適？為何國務(wù)院職教20條和教育部相關(guān)文件都將“活頁式”“工作手冊式”分開表述呢？

有關(guān)專家研究認(rèn)為，新型活頁式教材是以典型工作任務(wù)為載體，隱含著將“工作手冊式”作為“新型活頁式教材”中的主體內(nèi)容。新型活頁式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重屬性?！肮ぷ骰铐摗睂傩允够铐撌浇滩木邆浣Y(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合職業(yè)教育教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征，是優(yōu)秀的承載形式?！敖滩摹睂傩允够铐撌浇滩木哂幸龑?dǎo)性、過程性、功能性、專業(yè)性、綜合性等特質(zhì)。[4]這里將“工作手冊式”作為“新型活頁式教材”的主體內(nèi)容，將“活頁式”等同于“工作活頁”，依據(jù)有待于商榷。

二、推行職業(yè)教育教材改革的原因

(一)職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型升級

目前，職業(yè)教育還沒有真正成為一種與普通教育同等重要的教育類型，尚未完全脫離普通教育的框架和影響，類型特征尚不明顯，需要轉(zhuǎn)型升級。職教20條第一句話就是“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”我國職業(yè)教育起步于普通教育，多年來一直是普通教育中的一個(gè)較低層次，沒有真正按照職業(yè)教育類型及特征進(jìn)行辦學(xué)。所以，職業(yè)教育必需盡快完成轉(zhuǎn)型并升級，按照職業(yè)教育規(guī)律、特征開展教育教學(xué)。其中，教材的轉(zhuǎn)型升級是重點(diǎn)工作之一，包括教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等各個(gè)方面，不能還在普通教育教材框架內(nèi)修修補(bǔ)補(bǔ)。

(二)教材普遍存在的問題需要盡快解決

目前的職業(yè)教育教材普遍是在普通教育教材基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和演化而來，主要存在以下七個(gè)問題：一是仍然采用普通教育學(xué)科體系的模式，以知識學(xué)科為主線和邏輯結(jié)構(gòu)編寫教材，與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)不密切甚至無關(guān)聯(lián)；二是沒有校企深度合作編寫教材，教材內(nèi)容比較陳舊，不能滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)發(fā)展的需要；三是教材內(nèi)容育人功能有待加強(qiáng)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；四是教材內(nèi)容脫離了行業(yè)企業(yè)及職業(yè)崗位的實(shí)際需求；五是教材以理論性為主導(dǎo)，實(shí)踐性較差，難以實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)和職業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)；六是教材內(nèi)容和語言表述方式過于學(xué)術(shù)化，對學(xué)生缺少吸引力，不適合自學(xué)；七是信息化教學(xué)資源配套不充分，缺乏融媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果不理想。所以，必須對現(xiàn)有職業(yè)教育教材按照職業(yè)教育類型及其特征需求進(jìn)行系統(tǒng)改造、升級換代，以提高職業(yè)教育教學(xué)水平。

開發(fā)“新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材”(以下簡稱新型教材)重要目的有五個(gè)方面。一是系統(tǒng)性解決職業(yè)教育教材存在的主要問題；二是解決教材的單一性問題，實(shí)現(xiàn)信息化教材融媒體的資源體系，為自主學(xué)習(xí)提供資源保障；三是促使教材由單一知識載體功能轉(zhuǎn)向多功能；四是系統(tǒng)提高教材質(zhì)量，滿足多元化學(xué)習(xí)需求；五是通過“教師、教材、教法”三教改革提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、新型教材的內(nèi)涵

國務(wù)院在職教20條中首次提出“新型活頁式、工作手冊式教材”后，教育部相關(guān)文件分別提出“活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”“活頁式、工作手冊式、融媒體教材”“活頁式、工作手冊式、數(shù)字教材等新型教材”等。由此可見，彰顯職業(yè)教育類型特征的教材應(yīng)該如何命名是個(gè)難題?；趯β毥?0條和教育部相關(guān)文件的研讀和對職業(yè)教育類型特征和教材現(xiàn)狀的研究，我們認(rèn)為職業(yè)教育教材可定名為“新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。新型教材名稱中有“新型”“活頁式”“工作手冊式”“融媒體”四個(gè)基本術(shù)語。分別對四個(gè)術(shù)語的內(nèi)涵及相關(guān)的邏輯關(guān)系作出解讀，才能高質(zhì)量開發(fā)編寫職業(yè)教育新型教材。

(一)四個(gè)術(shù)語的內(nèi)涵

1.四個(gè)“新內(nèi)容”。根據(jù)職教20條中第19條，“新型教材必須具備立德樹人功能”；根據(jù)第3條，“新型教材中必須包括訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容”；根據(jù)第6條和第8條，“新型教材應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”；根據(jù)第9條和第10條，“新型教材必須根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)模塊課程，基于行動導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)”。四個(gè)“新內(nèi)容”必須在新型教材中得到充分體現(xiàn)。

2.兩個(gè)“新式”?！盎铐撌健苯滩摹ⅰ肮ぷ魇謨允健苯滩亩疾皇切律挛?。德國活頁式、工作手冊式出版教材已經(jīng)使用多年，2007年9-10月份筆者在德國學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)方法過程中，德國INWENT機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)者準(zhǔn)備的教材就是活頁式裝訂，使用非常方便。在國內(nèi)，襄汾縣教育局早在1981年就在組織開展農(nóng)民技術(shù)教育工作過程中開始編寫活頁教材，將農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)際中急需的技術(shù)、方法及時(shí)編寫成活頁教材，隨著技術(shù)和季節(jié)的變化，不斷編寫補(bǔ)充新知識、新技術(shù)，避免了中專教材中知識過于側(cè)重系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和難以直接應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中等問題，收到了非常好的教育教學(xué)效果。[5]2018年吳振東提出了“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式學(xué)材。[6]

“新型”分別是對“活頁式”和“工作手冊式”的內(nèi)容、模式提出的新要求，不是以往傳統(tǒng)的活頁式、工作手冊式，即“新型活頁式”“新型工作手冊式”兩種“新式”。因此，職業(yè)教育教材的“新型活頁式”不僅是裝訂方式的改變，更重要的是通過活頁裝訂增加教材的新功能、使用的新方法，以適應(yīng)職業(yè)教育類型特征要求和學(xué)生基礎(chǔ)特征要求，提高教育教學(xué)成效。“新型工作手冊式”不是企業(yè)工作手冊在新型教材中的再現(xiàn)，而是將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，是“源于企業(yè)高于企業(yè)，源于工作高于工作”的新型教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求。

3.“融媒體”的內(nèi)涵與必要性。“融媒體”是落實(shí)職教20條中提出的“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”工作的新要求，也是解決以往“立體化教材”“新形態(tài)教材”建設(shè)使用中存在的資源利用問題的措施和手段，以此提高紙質(zhì)教材和信息化資源之間的適應(yīng)性、系統(tǒng)性和有效性。

(二)“活頁式”“工作手冊式”“融媒體”之間的邏輯關(guān)系

“活頁式”是職業(yè)教育新型教材裝訂方式改變的“外顯”特征，其內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)新型教材功能轉(zhuǎn)化、功能擴(kuò)展和功能升級，同時(shí)也是新型教材結(jié)構(gòu)應(yīng)充分考慮的要素之一。“工作手冊式”是職業(yè)教育新型教材的“內(nèi)核”特征，將企業(yè)典型工作任務(wù)中的工作程序、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求作為主要內(nèi)容，以此形成教材的中觀、微觀體例結(jié)構(gòu)，是一種基于職業(yè)崗位、適合行動導(dǎo)向的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)形式。因此，只有將“活頁式”外顯特征、“工作手冊式”內(nèi)核特征、“融媒體”信息化教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，一體化構(gòu)建，才能完整地從不可分割的三個(gè)角度彰顯職業(yè)教育新型教材的內(nèi)涵特征和職業(yè)教育的類型特征，才能實(shí)現(xiàn)從普通教育學(xué)科體系教材向職業(yè)教育工作過程行動導(dǎo)向新型教材的轉(zhuǎn)型升級。

四、新型教材的定義與基本特征

(一)新型教材的定義

目前，新型教材沒有統(tǒng)一、規(guī)范和權(quán)威的定義。筆者通過研究、試驗(yàn)后認(rèn)為，應(yīng)該先給出一個(gè)暫時(shí)定義，以便指導(dǎo)教師開展新型教材開發(fā)與編寫工作。能夠同時(shí)滿足“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、采用功能系統(tǒng)化的活頁裝訂方式、基于行動導(dǎo)向與學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建融媒體的信息化資源、以學(xué)生為中心組織教材內(nèi)容、教材內(nèi)容源于企業(yè)高于企業(yè)”六大基本特征的教材就是職業(yè)教育“新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。

(二)新型教材的基本特征

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。將立德樹人、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容通過不同方式與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，基于教材原內(nèi)容特征和需求，構(gòu)建不同特色的共同育人、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新格局。

2.采用功能系統(tǒng)化的活頁裝訂方式。有充足的工作頁或任務(wù)單，可方便拆分，便于在工作過程中攜帶和填寫，并備有5%左右的空白頁供學(xué)習(xí)者記錄其補(bǔ)充、拓展、深化的知識，以及質(zhì)疑和創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容，在教材微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)六大功能域，有30多個(gè)功能欄目可供選擇應(yīng)用。

3.基于行動導(dǎo)向與學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容中必須設(shè)計(jì)有明確規(guī)范的模塊學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果，并配有完整規(guī)范的學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(包括1+X課證融通)。以學(xué)習(xí)成果和行動為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，按照職業(yè)與學(xué)習(xí)行動邏輯、工作邏輯、產(chǎn)學(xué)研融合邏輯的“工作手冊式”要求設(shè)計(jì)教材微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

4.配套融媒體的信息化資源。必須有與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)配套的數(shù)字化或信息化教學(xué)資源庫，在紙質(zhì)教材相應(yīng)位置上設(shè)計(jì)二維碼一一對應(yīng)進(jìn)行鏈接，構(gòu)建融媒體新型教材體系。教材中全部呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和定義、行動、關(guān)鍵知識和學(xué)習(xí)成果。詳細(xì)解析、拓展、第二案例和微課、圖像、仿真等內(nèi)容，鏈接教材中的二維碼與信息化教學(xué)資源庫，為線上線下混合教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

5.以學(xué)生為中心組織教材內(nèi)容。以學(xué)生為中心開展教學(xué)不能僅僅落實(shí)在教學(xué)過程中，還應(yīng)該落實(shí)到教材編寫中，形成一個(gè)完整的以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。在新型教材編寫時(shí)應(yīng)從兩個(gè)角度進(jìn)行系統(tǒng)策劃設(shè)計(jì)。一是在教材設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合每個(gè)模塊、任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容自然引出具有創(chuàng)新點(diǎn)的企業(yè)難題或案例作為導(dǎo)引，并設(shè)置一些創(chuàng)新性的問題，從而激發(fā)學(xué)生深入探究、深度學(xué)習(xí)解決問題的興趣。二是在語言表述模式方面，以學(xué)生熟悉的語言，從學(xué)生角度進(jìn)行表述，提高教材內(nèi)容的親和力、可讀性，使學(xué)生一看就懂，愿意閱讀和學(xué)習(xí)。

6.教材內(nèi)容源于企業(yè)高于企業(yè)。教材中的案例、典型工作任務(wù)、項(xiàng)目和課后訓(xùn)練題等均來源于企業(yè)，以行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)作為主體內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程/工藝流程為主線，在必要的工作環(huán)節(jié)引入必需的理論知識、方法和技術(shù)，并經(jīng)過整合、凝練使其具備完整的結(jié)構(gòu)要素，具有更高的適用性、規(guī)范性。

五、開發(fā)新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(一)開發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)

華東師范大學(xué)教授石偉平博士認(rèn)為，一套優(yōu)秀的教材應(yīng)從“教材/產(chǎn)品質(zhì)量、教學(xué)/過程質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果/結(jié)果質(zhì)量”三個(gè)維度構(gòu)建評審標(biāo)準(zhǔn)體系，從“內(nèi)容、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、特色”五個(gè)方面制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。筆者在研讀職教20條、《職業(yè)教育教材管理辦法》和教育部最近幾年相關(guān)文件基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的新要求，并學(xué)習(xí)借鑒德國、美國等國家K12教育、職業(yè)教育教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)性、科學(xué)性、理論性和應(yīng)用性等方面的優(yōu)勢特征，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的研究成果和建議，提出研究開發(fā)職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的理論依據(jù)和20個(gè)聚焦點(diǎn)，并以此作為新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架和主體。這20個(gè)理論依據(jù)和聚焦點(diǎn)包括評價(jià)新型教材系統(tǒng)質(zhì)量的“系統(tǒng)性、邏輯性、整體性、協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性”，評價(jià)新型教材設(shè)計(jì)質(zhì)量的“創(chuàng)新性、功能性、目標(biāo)性、教育性、學(xué)習(xí)性”，評價(jià)新型教材內(nèi)容質(zhì)量的“科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性、先進(jìn)性、職業(yè)性”，以及評價(jià)新型教材適用質(zhì)量的“可讀性、靈活性、普適性、便捷性、結(jié)果性”。

(二)新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

在系統(tǒng)研究、分析和試驗(yàn)基礎(chǔ)上，對研究開發(fā)的新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了三次完善修訂，修訂后的《職業(yè)教育新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》包括“設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容質(zhì)量、特色創(chuàng)新、排版質(zhì)量”4個(gè)一級指標(biāo)，“系統(tǒng)性、育人性、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向、科學(xué)水平、教學(xué)水平、文圖水平”6個(gè)二級指標(biāo)，16個(gè)三級指標(biāo)，70個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容如表1所示。[7]

表1 新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(部分)

六、新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用情況

試用院校自2019年9月初開始將評審為A、B等級的教材在相應(yīng)專業(yè)、班級進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)應(yīng)用。任課教師和學(xué)生普遍反映比以前的教材教學(xué)效果好?！稒C(jī)械產(chǎn)品加工工藝編制與制作》教材在2018級機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化專業(yè)兩個(gè)班60名學(xué)生中試用，兩位非教材參編人員的教師分別任課。任課教師評價(jià)為“教材能夠按照項(xiàng)目化、任務(wù)化內(nèi)容和工作過程進(jìn)行陳述，條例清晰，內(nèi)容簡明扼要，很實(shí)用?；铐撌浇滩脑黾觾?nèi)容很便利，旁邊筆記也非常便于學(xué)生課堂記錄。教師經(jīng)?；厥栈铐撌搅?xí)題進(jìn)行批閱，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！睂W(xué)生的評價(jià)為“教材內(nèi)容簡明，學(xué)習(xí)步驟清晰，容易領(lǐng)會貫通，書中記錄了很多所學(xué)內(nèi)容和聽課筆記，便于復(fù)習(xí)。二維碼掃描知識點(diǎn)，能促進(jìn)領(lǐng)會知識和自主學(xué)習(xí)?！薄稒C(jī)電一體化技術(shù)與應(yīng)用》教材在2019級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)4個(gè)班160名學(xué)生中試用，4位教師任課。任課教師建議配套出習(xí)題冊教材。以德樹人、課程思政方面的內(nèi)容需要凝練和有機(jī)融合，以提高育人效果。

新型教材建設(shè)是推動職業(yè)教育教學(xué)改革的重要途徑之一，教材建設(shè)必須與教師、教法改革同步推進(jìn)，并與基于成果導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)、行動導(dǎo)向課程建設(shè)結(jié)合起來，校企合作，系統(tǒng)策劃，分步設(shè)計(jì)，協(xié)同編寫，按照模塊化課程模式組織教師團(tuán)隊(duì)開展分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)成員各自的學(xué)科優(yōu)勢、職業(yè)優(yōu)勢和科研教研優(yōu)勢。單獨(dú)進(jìn)行教材改革缺乏系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，容易走彎路、迷失方向。另外，在新型教材開發(fā)的不同階段，應(yīng)同步開展師資培訓(xùn)，有效解決存在的問題和困難，加快建設(shè)進(jìn)度。在新型教材使用的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)調(diào)研、督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)反饋并予以指導(dǎo)、改進(jìn)，擴(kuò)大新型教材使用的范圍。