林麗芳

( 莆田學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院，福建 莆田351100 )

當(dāng)今社會(huì)隨著生活條件的逐步提高， 人們對生活藝術(shù)品位的需求也逐漸多樣化， 對生存環(huán)境也提出了更高的要求， 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)隨之產(chǎn)生并逐漸發(fā)展成一門獨(dú)立的、受社會(huì)廣泛歡迎的、實(shí)用性與應(yīng)用性兼具的學(xué)科。 隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展， 高校憑借校企教學(xué)實(shí)踐合作平臺結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，整合傳統(tǒng)教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，課中相互交流討論，課后加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)理論較豐富的、應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新性、高技能型人才[1]。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再是以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 從而培養(yǎng)學(xué)生探究精神和運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題的專業(yè)綜合能力， 引起了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作者的高度重視。 為了培養(yǎng)更多符合企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需要的環(huán)境設(shè)計(jì)人才， 將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式運(yùn)用在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中， 為教學(xué)改革注入新的思路和發(fā)展方向[2]。 本文探討在校企合作模式下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，旨在探索出適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、 創(chuàng)新型、高素質(zhì)、綜合能力人才的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展， 城市化建設(shè)速度的加快和規(guī)模的擴(kuò)大對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求呈快速增長趨勢， 然而相對于目前企業(yè)和社會(huì)的需求，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量人才還很缺乏。 筆者通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)公司、 部門等進(jìn)行走訪和市場調(diào)研，綜合各用人單位信息，設(shè)計(jì)市場對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求是理論知識系統(tǒng)化、 實(shí)踐能力高層次化、綜合能力多樣化的。 傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)模式與當(dāng)今設(shè)計(jì)市場發(fā)展的需求相脫節(jié)，已不能適應(yīng)當(dāng)前人才的培養(yǎng)要求。

目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式主要是教師的課堂講授和校內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合， 對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）在傳統(tǒng)的以教師知識講解為中心的教學(xué)模式下， 學(xué)生專業(yè)理論知識來源主要是靠教師課堂上有限時(shí)間內(nèi)的講授，導(dǎo)致學(xué)生獲取專業(yè)知識面單一、狹窄，知識量膚淺，缺乏創(chuàng)新，難以學(xué)以致用；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要以教師知識的講解、反復(fù)練習(xí)為主，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少，實(shí)踐形式單一，與當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)， 導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)之后很難滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科的要求， 缺乏處理實(shí)際問題的應(yīng)變能力；（3）教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，沒有顧及學(xué)生自身的知識儲(chǔ)備情況及學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性， 不能滿足設(shè)計(jì)市場對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多元化與個(gè)性化培養(yǎng)的需求，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)其主動(dòng)探索和自主創(chuàng)新精神。

基于以上問題， 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該及時(shí)更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 調(diào)整和創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。 通過整理環(huán)境設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源， 引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)， 提前完成專業(yè)知識的傳授， 課堂上在教師的組織與協(xié)助下進(jìn)行討論和交流完成知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)[3]。 將校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合， 構(gòu)建契合時(shí)代特征、符合專業(yè)多學(xué)科需求，滿足企業(yè)和設(shè)計(jì)市場需求的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、 校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用， 為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式帶來了新的思路， 在具體實(shí)施過程中將高校、設(shè)計(jì)行業(yè)與企業(yè)聯(lián)合起來，創(chuàng)立環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的新機(jī)制， 才能更好地實(shí)現(xiàn)將理論知識和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來[4]。 因此，在校企合作模式下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才具有較好的推動(dòng)作用。

（一）校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、 具有多學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，對于學(xué)生來講，僅掌握知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要加強(qiáng)運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐工作的能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的主體性有較高的要求，校企在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用探究的能力， 促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合技能的全面發(fā)展[5]。 校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程， 是以市場需求和社會(huì)就業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式。 但隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及校企合作的不斷深入和發(fā)展， 為了能更好地適應(yīng)當(dāng)前的大背景， 校企合作下將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)課程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠充分展現(xiàn)這一學(xué)科的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)。

（二）校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

校企合作培養(yǎng)既有利于培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才， 對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力也具有重要意義， 緊緊把握理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的節(jié)奏和步伐， 才能有效地達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教育目標(biāo)是一致的。 可見，在校企合作模式下實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是具有一定可行性的。

首先， 校企合作改善教學(xué)設(shè)施， 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源需求。 校企能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢開展不同的教學(xué)方式， 設(shè)置不同的教學(xué)資源和教學(xué)條件，能實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂。 企業(yè)利用自身優(yōu)勢建立校外實(shí)訓(xùn)基地， 教師可在現(xiàn)場教學(xué)或錄制教學(xué)視頻， 讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)到現(xiàn)場施工的實(shí)際流程， 在課堂上討論時(shí)具有感染力和說服力。

其次，校企合作完善師資建設(shè)，培養(yǎng)“專兼結(jié)合”教師，進(jìn)一步滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要。 高校教師經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，理論知識相對比較系統(tǒng)，而企業(yè)人員長期在施工現(xiàn)場進(jìn)行操作， 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又比較豐富， 實(shí)行校企聯(lián)合合作教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)， 以彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師資來源單一的不足。 教師進(jìn)入企業(yè)緊跟一線，有利于開闊視野，更新理論，增長新知識；企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師進(jìn)入課堂，將多年積累的專業(yè)技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)以致用并時(shí)刻把握專業(yè)發(fā)展方向。

最后，校企合作完善教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建新式課堂評價(jià)體系， 進(jìn)一步滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)需求。 當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)方法中存在重理論、輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)效果不理想等問題。 在校企合作模式下， 把校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)結(jié)合起來，重視企業(yè)人員對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的權(quán)重，特別是對實(shí)踐、互動(dòng)、討論、團(tuán)隊(duì)合作等能力的評價(jià)，打破傳統(tǒng)思維定勢， 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意性思維和創(chuàng)造能力。

（三）校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

校企合作模式下構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到企業(yè)、企業(yè)專業(yè)人員、高校、教師、學(xué)生這五個(gè)因素， 并結(jié)合這五個(gè)方面因素從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、 教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)建策略探討（見圖1）。

圖1 校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建模式

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要既有教學(xué)研究能力，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校部分專業(yè)教師具有設(shè)計(jì)師或工程師資格，但其實(shí)踐技能可能弱于企業(yè)專業(yè)人員， 而企業(yè)專業(yè)人員的專業(yè)理論也存在某些不足[6]。 因此，搭建校企合作平臺， 由企業(yè)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程與專業(yè)教師一起參與教學(xué)。 專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)，企業(yè)專業(yè)人員負(fù)責(zé)施工實(shí)踐方法教學(xué)， 發(fā)揮雙方人員各自教學(xué)優(yōu)勢； 雙方在教學(xué)過程進(jìn)行良性互動(dòng)交流也有助于專業(yè)教師實(shí)踐能力提高， 企業(yè)專業(yè)人員理論知識提升，理論和實(shí)踐相結(jié)合實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)而建立起系統(tǒng)完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.教學(xué)資源開發(fā)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下， 校企合作進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的開發(fā)和共享必須樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，建設(shè)數(shù)字化資源，打造共享共建平臺。借助現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)， 讓專業(yè)教師和企業(yè)人員發(fā)揮自身所長共同參與教學(xué)資源的開發(fā)和維護(hù)， 專業(yè)教師具備扎實(shí)的理論功底和專業(yè)知識，通過各種信息化教學(xué)手段改革教學(xué)，建設(shè)理論知識資源庫，企業(yè)人員熟悉實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)，通過收集實(shí)際案例和現(xiàn)場施工視頻， 建設(shè)實(shí)踐知識資源庫，這兩個(gè)資源庫以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合，形成開放的、動(dòng)態(tài)的和立體化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源體系。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展， 成功地引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的核心環(huán)節(jié)。 單一的教室教學(xué)不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開， 在校企合作教學(xué)實(shí)踐模式下， 企業(yè)提供的實(shí)習(xí)基地也是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)場所。 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識傳授可由專業(yè)教師提供教學(xué)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)， 之后在教室進(jìn)行討論來完成知識內(nèi)化， 但是實(shí)踐操作知識就不能坐而論道，必須通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地來展開實(shí)踐活動(dòng)。因此， 除了教室教學(xué)外還要將課堂設(shè)置在校企共建的實(shí)訓(xùn)基地， 讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識帶到企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)， 并由企業(yè)專業(yè)人員和教師共同指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)課堂知識的實(shí)際轉(zhuǎn)化。

（四）校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、 涉及與周邊多學(xué)科交叉、融合和滲透的，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的多學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)。 校企合作模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須對課堂內(nèi)外的教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出知識面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有創(chuàng)意思維能力、專業(yè)應(yīng)用能力等全面發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。 教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織者的作用， 教師和企業(yè)人員在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)， 讓學(xué)生能夠更便捷、有效地利用資源、獲取知識，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)并能真正掌握所學(xué)內(nèi)容， 完成課程知識的運(yùn)用和拓展[7]。

1.課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，把對新知識的學(xué)習(xí)和掌握調(diào)到課前。 教師針對專業(yè)課程內(nèi)容特點(diǎn)， 根據(jù)大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型設(shè)計(jì)任務(wù)切入。教師與企業(yè)人員共同協(xié)商并為學(xué)生安排好課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)， 即根據(jù)企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)書，教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生準(zhǔn)備微視頻、案例及擴(kuò)展資料等學(xué)習(xí)資源。 而企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師為學(xué)生進(jìn)行關(guān)于市場內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)授課，讓學(xué)生了解市場的基本情況，針對課程的重難點(diǎn)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識水平對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行前期實(shí)地調(diào)研和現(xiàn)狀分析等方式完成知識的內(nèi)化過程， 在此基礎(chǔ)上分析當(dāng)前市場需求下室內(nèi)空間設(shè)計(jì)存在的不足，并形成相關(guān)的設(shè)計(jì)文案[8]。 學(xué)生在課前利用教師推送的微視頻、課件、案例等學(xué)習(xí)資源完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在初步學(xué)習(xí)中遇到不理解的知識點(diǎn)，可以與同學(xué)或教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行討論、交流，也可以將問題帶到課堂上與教師、學(xué)生共同探討、研究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取相關(guān)的知識信息，拓展學(xué)習(xí)知識的積累，保證學(xué)習(xí)的順暢性和延續(xù)性。

2.課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索求知

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)非常重視對學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)提出疑問非常重要， 讓提出問題和解決問題成為翻轉(zhuǎn)課堂的主線，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。課前， 學(xué)生對教師發(fā)布的知識點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)與研究， 課堂上教師針對學(xué)生課前設(shè)計(jì)任務(wù)書完成中存在的共性問題及個(gè)別學(xué)生經(jīng)典問題進(jìn)行重點(diǎn)講授， 并將實(shí)地狀況與業(yè)主需求進(jìn)行分析， 引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解空間設(shè)計(jì)也受到多方面因素的影響。 而企業(yè)設(shè)計(jì)師提供經(jīng)典設(shè)計(jì)案例分析，包括設(shè)計(jì)理念、思路、設(shè)計(jì)元素在空間中的轉(zhuǎn)換及運(yùn)用等，使學(xué)生對空間的設(shè)計(jì)充滿激情。 在課堂中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題來活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)同學(xué)間展開探討、交流，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化與掌握[9]。 在課堂的交流、討論過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生想法和見解，引導(dǎo)學(xué)生對方案設(shè)計(jì)進(jìn)行初步構(gòu)思， 分析方案設(shè)計(jì)的合理性及科學(xué)性， 幫助學(xué)生接納新知識的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與分析、解決問題的能力。

3.方案設(shè)計(jì)與制作

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的方案設(shè)計(jì)與制作主要包括施工圖紙、效果圖和方案后期制作三個(gè)部分。 學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)研成果及在課堂上獲取的知識進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與繪制， 在平面圖布置階段要求學(xué)生根據(jù)業(yè)主的需求設(shè)計(jì)多個(gè)方案， 同學(xué)之間可以相互交流探討確定最合理的一個(gè)空間布局方案，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象與創(chuàng)意思維能力。 學(xué)生圖紙繪制完成后， 教師給予指導(dǎo)并邀請企業(yè)施工圖繪制員審核與點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生完善制圖規(guī)范。 之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行效果圖表達(dá)， 效果圖表現(xiàn)主要是通過三維軟件虛擬空間場景， 讓客戶可以直觀地看到設(shè)計(jì)效果。 方案后期制作主要由教師指導(dǎo)學(xué)生將已繪制好的施工圖紙、 方案效果圖等把設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)換成圖文表現(xiàn)的過程， 積極幫助學(xué)生通過圖文表現(xiàn)自己的思路與想法， 實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的創(chuàng)意表達(dá)。

4.方案匯報(bào)與評價(jià)

課程設(shè)計(jì)最后要求學(xué)生把作業(yè)成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和交流， 讓學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行演講匯報(bào)，教師、企業(yè)人員和其他學(xué)生進(jìn)行旁聽。所有人可以向匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行提問， 匯報(bào)人針對問題進(jìn)行答疑， 將自己設(shè)計(jì)中問題的解決方案與同學(xué)們一起分享，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的[10]。 此階段不僅為學(xué)生提供了一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生課程設(shè)計(jì)的滿足感和成就感，還提供了一個(gè)促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。 校企合作模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的最后考核方式， 采取校企共同考核和學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價(jià)雙重形式開展評價(jià)， 教師與企業(yè)人士對匯報(bào)人的評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中， 對過程的評價(jià)主要考察學(xué)生在課堂中的參與和表現(xiàn)情況， 重點(diǎn)考察學(xué)生在討論、交流、設(shè)計(jì)和方案匯報(bào)等環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)情況， 對結(jié)果的評價(jià)主要考察學(xué)生對新知識的掌握程度與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果， 重點(diǎn)考察學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中知識應(yīng)用能力、 成果表現(xiàn)能力和綜合運(yùn)用能力。 通過校企共同考核方式使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)， 激勵(lì)學(xué)生全面培養(yǎng)自身素養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才更好地滿足市場需求。

5.課后反饋

課后反饋是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生是否真正掌握知識的有效途徑。 通過學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果展示以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識， 檢查學(xué)生是否已經(jīng)解決了課前自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑難問題， 以及通過課程成果展示的完成情況等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，做到查漏補(bǔ)缺，教學(xué)相長。 教師根據(jù)反饋的信息實(shí)時(shí)總結(jié)，并與企業(yè)人員進(jìn)行交流、協(xié)商并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠發(fā)揮最大的存在價(jià)值。 學(xué)生通過課后反饋實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與拓展， 明確設(shè)計(jì)可以服務(wù)并解決日?？臻g設(shè)計(jì)中存在的問題， 使學(xué)生掌握了空間設(shè)計(jì)的方法， 對今后空間的布局設(shè)計(jì)能到做到舉一反三，促進(jìn)其知識理解和應(yīng)用，調(diào)動(dòng)其對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、 校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及校企合作的不斷深入， 將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念運(yùn)用在環(huán)境設(shè)計(jì)課程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐， 能夠充分展現(xiàn)這一學(xué)科的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)。 在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，以莆田學(xué)院2018 級環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《居室空間設(shè)計(jì)》課程中“居室空間布局設(shè)計(jì)”為例展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 在教學(xué)中教師和企業(yè)人員結(jié)合大學(xué)生的知識水平和設(shè)計(jì)市場， 對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)與需求來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《居室空間設(shè)計(jì)》課程的“居室空間布局設(shè)計(jì)”是關(guān)于平面功能分析的內(nèi)容， 是居室空間設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容也是重難點(diǎn)。 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解居室空間布局的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握居室空間的布局設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)思路

學(xué)生借助學(xué)習(xí)通平臺課前發(fā)現(xiàn)新知、 課上學(xué)習(xí)新知、課后鞏固新知。 在教學(xué)過程中，借助微視頻來突出課程的重難點(diǎn)， 通過校企提供的原始框架完成空間布局設(shè)計(jì)鞏固知識點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行測試，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 以分組實(shí)踐的方式讓學(xué)生能夠更好地交流；通過作品的現(xiàn)場展示，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神； 通過教師與企業(yè)人士對作品的點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室， 讓學(xué)生感受真實(shí)場景中的空間環(huán)境與尺寸體驗(yàn)。 完成空間布局設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使設(shè)計(jì)作品更加合理化，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)， 將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前自覺的學(xué)習(xí)， 即課前教師根據(jù)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)需求， 提前錄制或者提供課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、 知識點(diǎn)文本材料等形式要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獲取新知識。 課堂上則由教師和企業(yè)人士對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生共同交流、討論等，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)并能真正掌握所學(xué)內(nèi)容， 完成課程知識的運(yùn)用和拓展。 課后完善作業(yè)，通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行互評和點(diǎn)評，鞏固知識，實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化。

（四）教學(xué)過程

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與普通專業(yè)之間存在一定的差異性， 其教學(xué)模式及方法也因其專業(yè)的特殊性而具有個(gè)性化特征。 由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通常采用集中授課的教學(xué)形式，便于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間安排，以“午”為單位展開教學(xué)，即通常上一次課就是4 節(jié)課，共180 分鐘。 莆田學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室， 由裝飾材料展廳、樣板間、模型室、會(huì)議室、閱覽室等，便于學(xué)院校企共同合作開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。 采用《居室空間設(shè)計(jì)》課程的“居室空間布局設(shè)計(jì)”為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)，具體過程如表1：

表1 “居室空間布局設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

成果交流（10 分）任務(wù)五：功能分區(qū)泡泡圖展示教師與企業(yè)對學(xué)生的功能分區(qū)圖進(jìn)行點(diǎn)評。請三位同學(xué)上臺展示功能分區(qū)圖，同學(xué)間相互評價(jià)。作品展示與評價(jià) 1.教師組織進(jìn)行作品展示，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；2.培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作意識和學(xué)生的語言表達(dá)能力。溫故知新（20 分）任務(wù)六：企業(yè)人員實(shí)例分析不同戶型的功能分區(qū)極其優(yōu)劣點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對不同空間布局能有進(jìn)一步的認(rèn)識。多媒體案例演示、講授通過實(shí)例分析，使學(xué)生理解空間功能分區(qū)的實(shí)際運(yùn)用。知識拓展（25 分）任務(wù)七：帶學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)人員分析居室空間各功能區(qū)域設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。通過現(xiàn)場體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握課程的難點(diǎn)。多媒體展示、講授 通過實(shí)訓(xùn)室居室空間設(shè)計(jì)模型可以更直觀的認(rèn)識到居室空間各功能區(qū)域，還可以在廚房、衛(wèi)生間等樣板間親身感受空間的尺寸。分組講解（20 分）現(xiàn)場體驗(yàn)（30 分）評價(jià)反饋（12 分鐘）課后作業(yè)（3 分鐘）任務(wù)八：分組講解分組到樣板間，分別由教師和企業(yè)人士為學(xué)生講解布局時(shí)注意事項(xiàng)。任務(wù)九：現(xiàn)場體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)空間布局的尺度及給人的感受。小結(jié)：1.本次課程內(nèi)容歸納、小結(jié)；2.學(xué)生表現(xiàn)總體評價(jià)布置作業(yè)及要求課下完善居室空間方案設(shè)計(jì)， 完善空間內(nèi)部家具布置，并通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行展示。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主感受空間設(shè)計(jì)的合理性。學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)空間布局尺度并做好記錄，有疑問現(xiàn)場進(jìn)行交流。1. 通過教師的講解，學(xué)生進(jìn)行知識深化；2.自我評價(jià)完成課后作業(yè)并上傳學(xué)習(xí)通進(jìn)行作業(yè)展示小組解析；及時(shí)引導(dǎo)、答疑空間體驗(yàn)、個(gè)性化指導(dǎo)利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、總結(jié)。利用學(xué)習(xí)通，學(xué)生間互評，教師評價(jià)等方式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的點(diǎn)評。通過分組解析來加深學(xué)生對空間設(shè)計(jì)的記憶。通過學(xué)生的現(xiàn)場感受， 讓學(xué)生體會(huì)到空間尺度的重要性。利用教師、學(xué)生和系統(tǒng)的多方評價(jià)，讓學(xué)生了解到自身存在的不足， 并使學(xué)生體會(huì)到自主探索新知獲得的成就感。課后改進(jìn)和完善作品，鞏固知識，實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化。

（五）教學(xué)效果

《居住空間設(shè)計(jì)》課程對實(shí)施對象2018 級環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，整體上提高了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力， 也增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與業(yè)界間的互動(dòng)與交流。 可見，校企合作下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、 專業(yè)綜合能力的提升都產(chǎn)生了積極的影響。 同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中也會(huì)存在一些不足，如學(xué)生的自律性和主動(dòng)性存在差異、教師與企業(yè)間的工作量加大、兩者間的配合度等，這些不足之處還需要在后續(xù)研究和具體實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步改善。

四、結(jié)語

校企合作模式下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能充分發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究精神，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問題、開拓思維、動(dòng)手實(shí)踐等專業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和整體性協(xié)調(diào)發(fā)展。 將翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起， 在一定程度上契合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念需求， 可為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。