李 瓊

（廣東省湛江市坡頭區(qū)南三燈塔小學(xué) 廣東湛江 524057）

眾所周知，學(xué)生積極性的高低是影響教學(xué)效果的直接因素。但就當(dāng)前農(nóng)村早讀課堂來看，很多學(xué)生都表現(xiàn)出裝模作樣或有心無力的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了早讀及英語教學(xué)效果的提升，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展有著諸多負(fù)面影響。對此，我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語早讀現(xiàn)狀，加強任務(wù)型途徑在早讀中的滲透，從而調(diào)動學(xué)生早讀的積極性，為其英語素養(yǎng)以及綜合能力的提升奠基。

一、農(nóng)村小學(xué)英語早讀現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)不夠明確

教師若想實現(xiàn)早讀效果的提升以及提高學(xué)生的自學(xué)能力，必須對早讀目標(biāo)加以確認(rèn)，從而為學(xué)生指明早讀的重要性。然而，受滯后教育觀念影響，農(nóng)村小學(xué)英語教師常常忽視早讀任務(wù)的布置，使得學(xué)生在早讀時缺乏方向性與目的性，常常無所事事?；蛞罁?jù)自身的興趣喜好，進行一些碎片式的朗讀。與此同時，農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力有著較強的個性化特征，這使得一些英語能力較差的學(xué)生無法吃透課文的內(nèi)涵精髓，只能在早讀課上做一些簡單地英語朗讀，如閱讀簡單單詞等。這樣既浪費了早讀學(xué)習(xí)時間，也無法獲得英語能力的充分提升。

（二）任務(wù)不夠得當(dāng)

通過對新課標(biāo)的深入解讀我們可以了解到，英語教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)秉行生本觀念，將學(xué)生的實際情況以及發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)切入點，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。然而，個別農(nóng)村英語教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)實情形成正確認(rèn)知，他們往往對學(xué)生有著極高的期望值，進而安排一些不當(dāng)或者過重的早讀任務(wù)。例如，部分教師常常指引學(xué)生在早讀課上進行大量的閱讀，使得學(xué)生只能以淺顯的方式進行閱讀，不但無法提高學(xué)生的閱讀水平，同時也極容易削減學(xué)生的英語早讀以及閱讀興致，影響英語教學(xué)的有序化開展。與此同時，部分教師不懂得把握農(nóng)村小學(xué)生英語能力個性化以及差異化特征，常常布置統(tǒng)一性的閱讀任務(wù)，無形中為潛力生制造了諸多朗讀和學(xué)習(xí)壓力，很容易讓他們產(chǎn)生厭惡或抗拒情緒，使得早讀的育人效能無法得到良好發(fā)揮[1-2]。

二、農(nóng)村小學(xué)任務(wù)型早讀的開展策略

（一）關(guān)注任務(wù)安排，明確早讀目標(biāo)

無數(shù)的教學(xué)實踐證明，班級不同、年紀(jì)不同和學(xué)習(xí)階段不同的學(xué)生，在英語基礎(chǔ)、天賦以及學(xué)習(xí)能力方面都存有巨大差異。即使是同一個老師教出來的學(xué)生，他們的英語接受能力也不盡相同，這也給早讀教學(xué)指明了方向。英語教師在踐行早讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)秉行生本觀念，將培養(yǎng)學(xué)生英語終身能力當(dāng)做教學(xué)首重，依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生英語實情，在班內(nèi)組建多個層次化的早讀小組，并以此為基點，安排層次化的早讀任務(wù)，從而明確每一位農(nóng)村學(xué)生的早讀目標(biāo)，激發(fā)起他們早讀熱情的同時，切實提高早讀有效性。例如，在“My classroom”的早讀課中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，將其劃分為潛力組、中等組以及優(yōu)秀組，并在此基礎(chǔ)上，為他們布置層次化的早讀任務(wù)。例如，對于潛力組，教師可指引他們對上單元的詞句進行朗讀；對于中等組，教師可指引他們通過朗讀鞏固上單元所學(xué)的新知，并嘗試對本單元展開閱讀理解；對于優(yōu)秀組，教師可指引他們以朗讀的方式鞏固上單元知識，并對本單元內(nèi)容展開深入閱讀，了解文章大意。通過這樣的方式，為學(xué)生的早讀指明目標(biāo)，切實提高其早讀的有效性與積極性。

（二）豐富任務(wù)形式，激發(fā)早讀興趣

客觀地說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。對此，教師在踐行早讀課指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)重視多種早讀任務(wù)的教學(xué)滲透，促使其早讀積極性得到充分有效地調(diào)動。例如，在“My home”的早讀課上，教師可依據(jù)章節(jié)知識點，布置以bed/sofa/table/fridge等單詞為內(nèi)容的單詞互查任務(wù)，指引各層次或前后排學(xué)生展開相互間的單詞背誦抽查，從而改變以往單獨性的早讀形式，以組合之力，激起學(xué)生的早讀興趣，促使他們的單詞儲備得到良好地擴充。又如，教師可設(shè)置定期性的領(lǐng)讀任務(wù)，以課文為對象，以優(yōu)秀生為領(lǐng)讀者，帶領(lǐng)學(xué)生展開朗讀，從而以集體之力，深化學(xué)生的朗讀體驗，激起他們朗讀自主性的同時，促使其英語口語能力得到良好地提升[3-4]。

（三）重視任務(wù)考評，提升早讀效果

教學(xué)考評作為早讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對早讀有效性的提高有著重要的推動作用。一方面，能夠讓學(xué)生更加便捷地認(rèn)知到自身的不足之處，進而在早讀時更具方向性，獲得更多的朗讀收益。另一方面，能夠讓教師更加精準(zhǔn)地把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，進而采取有針對性和目的性的改進措施，提高早讀教學(xué)效果。所以，教師在踐行任務(wù)型早讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)考評的運用。首先，教師可依據(jù)任務(wù)部署，通過隨機抽查的方式，檢驗學(xué)生的早讀效果，并以此為基點，本著多鼓勵少批評的原則對學(xué)生展開科學(xué)化的指引。其次，教師也可對評價方式加以擴充，在師評的基礎(chǔ)上，引入自評、互評、家評等評價方式。例如，教師可積極牽線學(xué)生家長，舉辦早讀效果展示會，指引他們觀看學(xué)生早讀成果，提出相應(yīng)的建議或看法，從而以家校合力的方式，增添學(xué)生早讀的自主性與積極性，促使早讀效果得到良好地提升。

三、結(jié)束語

總之，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，開展任務(wù)型早讀不失為一種良策。英語教師應(yīng)當(dāng)正視早讀課即有問題，科學(xué)安排早讀任務(wù)，豐富早讀任務(wù)形式，重視早讀任務(wù)考評，從而在激起學(xué)生早讀積極性的同時，為其英語素養(yǎng)的發(fā)展打下可靠基礎(chǔ)。