文/姜文雯（沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院）

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，并發(fā)出通知要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。方案中對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)方向與辦學(xué)導(dǎo)向作出了明確的方向性要求，同時(shí)也明確指出，探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，將高校引向內(nèi)涵建設(shè)是高等教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高等教育作為基礎(chǔ)教育后的專業(yè)教育與職業(yè)引導(dǎo)，是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)專業(yè)人才的主要社會(huì)活動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛、科學(xué)技術(shù)水平、國(guó)際地位的提高，國(guó)家、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要已經(jīng)不僅反映在對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求上，更包含了對(duì)人才思想意識(shí)、認(rèn)知水平、價(jià)值觀體現(xiàn)、信息素養(yǎng)等多方面復(fù)合內(nèi)容。管理類人才培養(yǎng)旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)了解企業(yè)管理知識(shí)體系，正確理解企業(yè)管理的相關(guān)概念，掌握企業(yè)管理的基本理論、技術(shù)與方法，并最終結(jié)合實(shí)際工作，擁有正確的價(jià)值觀、是非觀、管理意識(shí)，具備分析、解決企業(yè)管理問(wèn)題的能力。

一、課程思政視域下企業(yè)管理類課程教育目標(biāo)的協(xié)同性

從課程思政的提出來(lái)看，其本質(zhì)目的是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政旨在將思想政治教育與各專業(yè)類課程的課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)以及課程實(shí)施緊密結(jié)合，把價(jià)值觀培育、塑造以“基因式”的方式嵌入專業(yè)課程，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。企業(yè)管理類課程本身知識(shí)內(nèi)容與思政目標(biāo)具有契合點(diǎn)，管理類人才的思政培養(yǎng)目標(biāo)方向，首先需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)際時(shí)局及國(guó)家宏觀環(huán)境發(fā)展的最新動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)家國(guó)情懷、文化自信，提高學(xué)生的人文素質(zhì)；其次，引導(dǎo)學(xué)生形成大局意識(shí)，將時(shí)事熱點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合來(lái)分析、解釋理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更直觀更容易理解相關(guān)理論內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際時(shí)局，培養(yǎng)其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維，培養(yǎng)科學(xué)觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，學(xué)會(huì)如何做事；最后，通過(guò)課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)和理論，培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、企業(yè)價(jià)值觀、個(gè)人價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有使命感和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型企業(yè)管理人才?！镀髽I(yè)管理》是工商管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)教育課程。通常課程體系包含三大主要方向，基礎(chǔ)理論部分、企業(yè)制度文化與戰(zhàn)略部分、專項(xiàng)管理部分，基礎(chǔ)理論以及企業(yè)管理制度、戰(zhàn)略管理從管理，道德的基本概念切入道德在管理中所起的作用。從宏觀管理整體理論體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成大局意識(shí)，將時(shí)事熱點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合來(lái)分析、解釋理論知識(shí)，學(xué)生可更直觀更容易地理解相關(guān)理論內(nèi)容。而在各部分專項(xiàng)管理中從各個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際時(shí)局，培養(yǎng)其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情；例如在講授市場(chǎng)營(yíng)銷與管理職能的基礎(chǔ)上，了解中國(guó)國(guó)家形象與經(jīng)濟(jì)狀況，解析相關(guān)案例，學(xué)生在理解相關(guān)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例更能深刻理解政治、經(jīng)濟(jì)等營(yíng)銷環(huán)境變化對(duì)企業(yè)營(yíng)銷的影響；財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專項(xiàng)課程更能從秉承自然融合、點(diǎn)到為止的原則，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、個(gè)人品德、為人處世、創(chuàng)業(yè)教育等方面融入思政教育契合點(diǎn)。

二、課程思政視域下企業(yè)管理類課程教學(xué)改革的實(shí)施

（一）教學(xué)授課形式與教學(xué)方法

作為校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，在課程思政視域下的教改過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、多樣化教學(xué)的形式與方法。本著以“學(xué)”為中心、以“用”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)中通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)授課與學(xué)習(xí)通線上資源進(jìn)行整合，呈現(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”將學(xué)生分組，將部分課程理論與實(shí)踐結(jié)合，以小組行動(dòng)學(xué)習(xí)法為主要方法，同時(shí)以學(xué)習(xí)單元目標(biāo)建立學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“案例教學(xué)法”“討論法”“個(gè)案研究”等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)組內(nèi)協(xié)作完成目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)理論、方法的理解與運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)資源及討論、課內(nèi)活動(dòng)參與課堂，以團(tuán)隊(duì)個(gè)案分析展示為成果，鼓勵(lì)學(xué)生作為主體消化知識(shí)，學(xué)以致用，提高識(shí)別、分析、解決一般現(xiàn)代企業(yè)管理問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)改革實(shí)施結(jié)果與反饋

在課程教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)層級(jí)互動(dòng)、自評(píng)互評(píng)等方式跟蹤反饋實(shí)施結(jié)果與改革成效。完成授課內(nèi)容后，主講教師進(jìn)行調(diào)研問(wèn)卷與訪談實(shí)證調(diào)查，以追蹤兩屆學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，反饋實(shí)施成效。調(diào)研問(wèn)卷與訪談問(wèn)題提綱圍繞十八個(gè)方面進(jìn)行，涵蓋對(duì)專業(yè)課程思政認(rèn)知、課程目標(biāo)、課程思政教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的滿意度調(diào)查。部分調(diào)查反饋關(guān)鍵問(wèn)題量表見(jiàn)表1，答案采用里克特量表形式收集并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 課程思政調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題量表

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)定兩道開(kāi)放性問(wèn)題，分別考查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程思政應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生哪些需求，以及學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程思政提高課程思政教學(xué)效果應(yīng)采取哪些措施。結(jié)果歸類顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為，課程思政應(yīng)從根本的思想、思想教育、思想價(jià)值觀、思維方式等方向進(jìn)行思考作為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)提出了觀影、視頻與實(shí)踐以及課外實(shí)踐的需要，并且肯定了應(yīng)對(duì)專業(yè)課課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)或多層評(píng)價(jià)的意義。

總體上調(diào)查結(jié)果顯示出專業(yè)課教師對(duì)思政教育意義的有效性，54%的同學(xué)表示，課程思政的意義非常大，57%的學(xué)生承認(rèn)課程思政提高了自身道德品質(zhì)與思政素養(yǎng)，76%的同學(xué)對(duì)教師結(jié)合課程思政內(nèi)容挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后隱含的德育價(jià)值及科學(xué)精神表示非常認(rèn)可，59.52%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合課程思政進(jìn)行專業(yè)教育提高了自身的綜合能力，體現(xiàn)了企業(yè)管理課程思政的成效，也肯定了課程改革的有效性，同時(shí)問(wèn)卷也反饋出了一些課程思政視域下專業(yè)課教學(xué)改革的問(wèn)題。

三、課程思政視域下企業(yè)管理類課程教學(xué)改革的問(wèn)題與改進(jìn)建議

課程思政視域下的專業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的體系，是基于教育對(duì)象的身心特征，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將思想政治教育與專業(yè)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施緊密結(jié)合，不能通過(guò)短期行為或者教學(xué)改革的方式取得顯著效果。

（一）引導(dǎo)認(rèn)知重塑課程思政意識(shí)

通過(guò)調(diào)研，在接受課程的學(xué)生中有近17%的學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程思政”的概念或者了解過(guò)相關(guān)信息，66.8%的學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分“課程思政”與“思政課程”的概念差別的。同時(shí)近74%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該是思想政治理論課教師的職責(zé)，專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”雖有一定意義，但是學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確意識(shí)這種意義的表現(xiàn)以及結(jié)果。因此課程思政視域下的專業(yè)教育應(yīng)以引導(dǎo)認(rèn)知，在思想意識(shí)上進(jìn)行先行教育為前提。

（二）深化內(nèi)容構(gòu)建課程思政內(nèi)涵

在整個(gè)課程思政專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，反饋出學(xué)生對(duì)于教師直接傳遞思想政治教育目的的知識(shí)點(diǎn)接受度并不高，部分學(xué)生反饋會(huì)產(chǎn)生專業(yè)課程和思想政治課程思政教育誤區(qū)。而問(wèn)卷反饋出的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教師結(jié)合課程內(nèi)容深度挖掘其背后隱含的德育價(jià)值及科學(xué)精神的認(rèn)可度較高，達(dá)到了76%。

例如在講授“企業(yè)責(zé)任”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了企業(yè)責(zé)任的基本概念與轉(zhuǎn)變，從不關(guān)注社會(huì)責(zé)任，到企業(yè)、消費(fèi)者、社會(huì)等多重環(huán)境與責(zé)任的共擔(dān)，結(jié)合課程思政目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)化發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題與責(zé)任問(wèn)責(zé)；國(guó)外案例從1952年倫敦燃煤煙霧到20世紀(jì)80年代切爾諾貝利核電站爆炸等問(wèn)題的產(chǎn)生，責(zé)任的由來(lái)與企業(yè)的成長(zhǎng)是同步的。中國(guó)管理思維下，企業(yè)責(zé)任泛指企業(yè)在爭(zhēng)取自身生存和發(fā)展的過(guò)程中，面對(duì)社會(huì)的需要和各種社會(huì)問(wèn)題，為維護(hù)國(guó)家、社會(huì)和人類的利益，所應(yīng)該履行的義務(wù)。那么企業(yè)作為一個(gè)商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者，它的義務(wù)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種所需要的商品和勞務(wù)，它的身份和地位，決定了在國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中它必須對(duì)國(guó)家、社會(huì)各方面承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。具體結(jié)合當(dāng)下我國(guó)的實(shí)際環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生思考，企業(yè)對(duì)員工的責(zé)任，從企業(yè)員工的保險(xiǎn)與社會(huì)福利，到今天企業(yè)發(fā)展與員工的命運(yùn)共同體，華為的孟晚舟女士為何作為員工會(huì)牽動(dòng)整個(gè)企業(yè)、整個(gè)國(guó)家的心。

企業(yè)對(duì)社區(qū)的責(zé)任，我國(guó)社區(qū)與企業(yè)的聯(lián)合活動(dòng)不斷增多，同學(xué)們也可以結(jié)合自身經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際暢談企業(yè)與社區(qū)的關(guān)系。企業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任，當(dāng)前形勢(shì)下，同一個(gè)世界，同一片天空，習(xí)近平總書記提出的命運(yùn)共同體更是強(qiáng)調(diào)了責(zé)任共擔(dān)的意義。企業(yè)作為生產(chǎn)者、創(chuàng)造者，如果拋離社會(huì)責(zé)任、生態(tài)責(zé)任，后果是不堪設(shè)想的。而最后企業(yè)對(duì)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，更是說(shuō)明了思政知識(shí)點(diǎn)中的統(tǒng)一性，企業(yè)失責(zé)會(huì)轉(zhuǎn)嫁給社會(huì)，而社會(huì)問(wèn)題的處理不當(dāng)將會(huì)是企業(yè)共同承擔(dān)惡果，國(guó)產(chǎn)奶粉導(dǎo)致的社會(huì)失信，再看鴻星爾克捐款引來(lái)的銷售熱潮，都說(shuō)明系統(tǒng)思考事物的相互作用和矛盾統(tǒng)一。

同時(shí)，授課過(guò)程中應(yīng)廣拓知識(shí)聯(lián)結(jié)，通過(guò)課程改革、學(xué)生反饋、除專業(yè)知識(shí)收獲外，在邏輯思維訓(xùn)練、辯證思維、系統(tǒng)思考中的收獲占比最高，同時(shí)在中國(guó)傳統(tǒng)文化、系統(tǒng)思考、大局意識(shí)、“三觀”教育等也具有一定收獲。這反饋了課程思政視域下課程構(gòu)建的內(nèi)涵意義，要求教師深度挖掘課程內(nèi)容在課程思政視域下的思政切合點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合思政要素，如誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、價(jià)值觀等等。

（三）豐富方法拓寬思政傳播途徑

課程思政視域下專業(yè)課程教學(xué)方法除傳統(tǒng)講授、教學(xué)互動(dòng)外，應(yīng)充分豐富可利用的教學(xué)條件和手段，調(diào)研反饋出了教學(xué)過(guò)程與方法的認(rèn)可，但也反饋出多樣化需求的顯著性。教師可以利用板書、多媒體、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、騰訊會(huì)議等多種線上形式，展開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論、案例分析、成果展示等，拓寬思政視域下的教育傳播途徑。學(xué)生們的接受程度和認(rèn)可度近90%，課堂活躍度極高，同時(shí)提出更傾向選擇的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，分別為更多的案例幫助消化專業(yè)知識(shí)、更多的自主任務(wù)導(dǎo)向幫助開(kāi)拓所學(xué)內(nèi)容、更多的課內(nèi)外訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以及更多的討論幫助發(fā)散思維，這也在一定程度上反饋出當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取更有探索性、活躍性的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)課程思政讓學(xué)生耳目一新，連鎖反應(yīng)效果會(huì)有一定程度的改變，這點(diǎn)后續(xù)研究也需要持續(xù)關(guān)注。

（四）積極反饋輻射思政教育效果

課程思政視域下的專業(yè)教育并非一蹴而就，更多的反饋與互動(dòng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的最有效方式，也是輻射教學(xué)效果的有效途徑。在教改過(guò)程與重點(diǎn)課建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生期望課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的結(jié)合可以循序漸進(jìn)，以多種顯而易見(jiàn)的形式深入淺出地展現(xiàn)出來(lái)。比如與課程相關(guān)聯(lián)到的名人名言與典故、管理方法與管理學(xué)大師的思想起源、與課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的案例研討、更多能夠激發(fā)熱情與專業(yè)素養(yǎng)的思政視頻等等。同時(shí)除了課程考試外，83%的同學(xué)認(rèn)為愿意積極參與調(diào)研的形式反饋教學(xué)效果，同時(shí)有超過(guò)50%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)日常規(guī)范、考試與日常規(guī)范的結(jié)合、同學(xué)互評(píng)等形式，也是非常好的反饋形式。教師可以增加與學(xué)生的多種互動(dòng)形式，無(wú)論是課上還是課下，打破以往師生只在課堂內(nèi)溝通的局限性，增加有效聯(lián)結(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)與溝通作用，這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與溝通技能。

結(jié)合學(xué)生的感悟心得可以認(rèn)識(shí)到，思想政治工作是一切工作的生命線，思想政治工作也為未來(lái)企業(yè)管理提供了政治支持以及思想支柱。在深入發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，對(duì)思想政治、企業(yè)管理的關(guān)系進(jìn)行合理處理，從而使二者在相輔相成中促進(jìn)企業(yè)改革的深化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)意義重大。專業(yè)教學(xué)與思政教育的共通點(diǎn)是非常明顯的，打破原有認(rèn)知，重塑課程思政的基本理念，在教學(xué)改革與實(shí)踐的探索過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)到課程思政視域下課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對(duì)象,全面了解所授課程的課程體系、課程結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，激發(fā)興趣、培養(yǎng)管理理念，在理解與興趣的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)知識(shí)以及管理基本職能、概念、原理及方法，更重要的是，能夠結(jié)合實(shí)際去運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐投入到環(huán)境中，經(jīng)過(guò)內(nèi)化形成自我的真知。在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，深刻領(lǐng)悟思想先行，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，掌握學(xué)科發(fā)展的新理論和新思想，不斷提高自身的過(guò)硬本領(lǐng)。通過(guò)言傳身教，為推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。