高林福

教育是有思考的行為，語文教育教學也必然是有思考的行為。

2019年12月16日，為凝聚團隊共識，陳金華特級教師工作室召開了啟動會。在主持人陳金華的引領(lǐng)下，工作室明確了指導(dǎo)思想：行思合一，凝練教育思想;教研并舉，提升創(chuàng)新能力;讀寫共進，拓展學科前沿;簡潔教學，構(gòu)建多重對話場;傳幫帶引，發(fā)揮引領(lǐng)作用。美人之美，美美與共，見賢思齊，立己達人，為鍛造“四有”好老師和做“四個引路人”的過硬素養(yǎng)與能力奠基。

確定了研修方向：閱讀與寫作教學，高考教學研究，整本書閱讀教學，部編版必修新教材的教學探索。規(guī)劃了研修方式：專業(yè)閱讀，研課、磨課、公開課，專家講座，案例與論文寫作，外出學習與交流等。

行思教學，行思語文

基于語文教育教學實際，陳金華倡導(dǎo)“行思教學，行思語文”。陳金華表示，提出“行思”的概念，首先是要用實踐和思考，表達對語文學科的敬畏;其次，希望通過一群人的研討、思考，探尋整個語文學科的本質(zhì)、規(guī)律，路徑和策略。

陳金華介紹，就語文教育教學而言，“行”是道路，“思”是方向;“行”是實踐，“思”是思考;“行”是探索，“思”是理念;“行”是成長，“思”是理想。從老師，從學生雙方來衡量、審視，都是如此。

“行思教學，行思語文，至少有三個層面或三個境界：本、道、技?！?/p>

“本”者，語文學科本質(zhì)，學科育人之本。

語文育人之“本”，即語文教育教學（育人）的根本旨歸。“語文學科要以人為本，立德樹人，注重人格塑造，奠基學生長遠的發(fā)展，這點與其他學科并無二致，所不同的是通過語文課程來育人，來塑造人格，來奠基學生長遠的發(fā)展?！标惤鹑A介紹。

語文教育教學之“本”，是以學生發(fā)展為本，以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為本，重點在依托開放、多樣而有序的語文課程內(nèi)容的教學，通過扎實的言語訓(xùn)練與實踐，通過多樣態(tài)多場景，建構(gòu)學生必備知識體系，訓(xùn)練學科關(guān)鍵能力，提升學科核心素養(yǎng)，樹立學科核心價值觀，著力提升學生在學科知識建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等諸方面的學科素養(yǎng)，奠基并促進學生的文化基礎(chǔ)和科學精神，自主發(fā)展和社會參與等，使之成為全面且可持續(xù)發(fā)展的人。

“概言之，語文教育教學之‘本是以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，以生為本，奠基并促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展?！标惤鹑A總結(jié)道。

“道”者，語文學科體系，學科規(guī)律。其中學科體系包括必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。

學科規(guī)律，首先是對話之“道”。在陳金華看來，教學即對話，對話的本質(zhì)是言語與思維訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練之“道”，認識規(guī)律，把握規(guī)律，運用規(guī)律，熟能生巧。然后是系統(tǒng)之“道”，語文學科教學是個系統(tǒng)工程，從資源整合，到課前準備、課堂教學實施，再到課后測評與調(diào)整，每個階段的工作都是個完備的體系，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能影響教學的效果。最后是和諧之“道”。理想的教學是和諧的教學、平衡的教學：師與生是和諧平衡的，教與學是和諧平衡的，動與靜是和諧平衡的，講與練是和諧平衡的，張與弛是和諧平衡的，析與探是和諧平衡的。

“技”者，語文教學的學科路徑，學科策略，學科方法。

“得之心而寓之教?！标惤鹑A感慨道。路徑基于學科本質(zhì)，路徑遵循學科規(guī)律，路徑遵循育人指向。策略方法遵從學科本質(zhì)，策略方法源于學科規(guī)律，策略方法服務(wù)育人旨歸。

對話之“技”。采用“主問題、焦點問題或任務(wù)架構(gòu)+共生”的策略與方式，在遵循對話之道的前提之下，以促進學生的言語訓(xùn)練與思維品質(zhì)為目的。

啟發(fā)之“技”。適切的啟發(fā)，首先要有恰切的主問題或任務(wù)架構(gòu)的設(shè)計，其次要把握啟發(fā)的時機。除此之外，還有變通之“技”，平衡之“技”，訓(xùn)練之“技”。

“教學要順應(yīng)教學之‘道，活用教學之‘技，存乎一心，循‘本而行。”陳金華總結(jié)道。行思教學，行思語文，行思育人之“本、道、技”。深諳語文教育教學的教師，是將語文“本”“道”“技”關(guān)系理順，形成學科框架與教學系統(tǒng)，踐行立德樹人?！靶兴冀虒W，行思語文，做本真語文人，做本真教育人?！?/p>

行思合一，研修實踐收獲多

行與思合一，教與研并舉是一種理念，教學科研是一種意識，更是一種行動。教研文章寫作是一個實踐過程，更是一種碰撞與交流、研究與提升的過程。

2020年9月24日下午，工作室《紅樓夢》閱讀與教學研修活動在線進行，邀請到首都師范大學文學院教授汪龍鱗前來主講。汪龍鱗以“《紅樓夢》‘空‘色‘情世界的建構(gòu)與敘事意蘊”為題，從紅樓夢研究的索隱派、考據(jù)派、小說批評派等娓娓道來，然后重點站在“天、無、元、氣”的中國哲學高度和中國文化的寬廣視野，引導(dǎo)教師對《紅樓夢》這一巨著背后“空”“色”“情”的大、小循環(huán)世界的建構(gòu)與敘事意蘊作了深刻、獨到的解讀與闡釋，縱橫勾連、旁征博引，可謂思承千古，深入《紅樓夢》作品內(nèi)核深處。汪龍鱗還特別針對高中生應(yīng)該如何閱讀《紅樓夢》作了重點提示和指導(dǎo)，同時讓老師們再次進入《紅樓夢》的哲學世界、文化境界、藝術(shù)境界，在場教師領(lǐng)略了汪教授的古典文學研究水平、學術(shù)視野和學術(shù)風范，受益匪淺。

“汪龍麟教授的講座給了我一個全新的解讀紅樓夢的視角，聽完之后，受益匪淺。汪教授不僅結(jié)合中國哲學對‘空‘色‘情的概念進行了解讀，并且結(jié)合《紅樓夢》整本書的具體內(nèi)容構(gòu)建起了‘空的世界‘色的世界‘情的世界的具體聯(lián)系，使我有一種豁然開朗之感?！北本┴S臺二中教師張海巖聽完講座后感慨道。

疫情期間，工作室成員認真學習新課程標準，深入分析部編版統(tǒng)編教材，通過微信群進行線上研討，進行統(tǒng)編教材必修上、下冊讀寫結(jié)合式的單元主題探究，在此期間，工作室成員王俊杰、李盼等老師認為“撰寫教研文章的過程真是很好的學習過程，收獲很多，同時也知道自己還有很多的不足”，深刻地認識到學無止境，教無止境，研無止境。

國有“疫”難，學當克難，除了加強個人研修學習，工作室還堅持正向教育，引導(dǎo)學生聚焦社會，聚焦生活，關(guān)注疫情，而疫情背景下的時文閱讀，有助于學生聚焦生活，聚焦疫情，在閱讀中抗“疫”，并提升語文學科素養(yǎng)。為此，工作室成員從各大網(wǎng)站、紙媒平臺，精選、整理了關(guān)于疫情的文章，附上標題和網(wǎng)址，共編選了七輯計70余篇文章，推薦給工作室成員所在學校師生閱讀、共享。通過時文閱讀，激發(fā)了學生的認識與思考，催生學生的思考與思辨，打開思維空間，提升學生語文素養(yǎng)。陳金華自己也撰寫了《居家扎實學好語文》，為疫情期間宅在家里的學生學習和閱讀提供方法指導(dǎo)。

通過接續(xù)不斷的研修學習，工作室成員人人有收獲，個個有發(fā)展。工作室成員何曄更是坦言“收獲滿滿”。一路走來，他都遵循工作室“行思合一”的宗旨理念，邊學習邊實踐，使得語文教學理論修養(yǎng)和教學實踐技能得到了顯著提升。在理論學習層面，提升了對語文教學規(guī)律和教育本質(zhì)的認識，開闊了視野。在教學實踐層面，深化了對教學規(guī)律的認識，增強了教育教學的能力。另外，通過對教學規(guī)律的認識和總結(jié)，何曄寫作教學論文的水平進一步提升。

研修開展以來，工作室團隊在教學研究和文章發(fā)表上取得了豐碩成果。一年多來，工作室團隊在省市以上期刊發(fā)表了近30篇文章，人人均有多篇作品發(fā)表。為更好地助力語文教學，貢獻教學智慧，工作室團隊在區(qū)、市和全國教學輻射和影響方面持續(xù)努力。其中主持人陳金華應(yīng)中國教育電視臺邀請，為高三學子錄制了2020年秋季和2021年春季“同上一堂課”課程，展播后好評不斷;工作室團隊所有成員為豐臺區(qū)、北京市全市高中年級錄制“空中課堂”在線課堂20余節(jié)（次），課程在展播后收獲了諸多贊譽。

科學預(yù)設(shè)，整本書閱讀更高效

工作室主持人陳金華對整本書閱讀研究多年，整本書閱讀教學也是工作室的重點研修工作之一。在研修活動中，工作室優(yōu)秀教師張海巖、張星蘭、李盼、王蕾等，在整本書閱讀的教學上，就《論語》《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》《吶喊》等眾多整本書閱讀課程，以學情為起點，以目標為導(dǎo)向，進行科學預(yù)設(shè)，開展了較深入的教學探索，在取得良好的課程效果之時，也有效地促進了自身成長。

陳金華在整本書閱讀領(lǐng)域行與思合一，教與研并行，他的整本書閱讀課堂教學經(jīng)常別開生面，調(diào)動學生的學習積極性。在一堂借班教學的課堂現(xiàn)場，他執(zhí)教的《平凡的世界》整本書閱讀公開課，不但學生興趣高漲，互動頻繁，就連聽課老師，在觀摩完后都連連稱贊“課上得真漂亮”。

在內(nèi)容上，陳金華將其定位為“整本書閱讀”課;在課型上，陳金華將其定位為整本書閱讀“專題式閱讀”和讀法建構(gòu)課。

教學設(shè)計中，陳金華預(yù)設(shè)了諸多促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文活動：在孫蘭花和孫蘭香的情節(jié)梳理中進行言語交流與建構(gòu);在聚焦人物性格與命運中進行思維碰撞，促進思維品質(zhì)發(fā)展;在原著作品情節(jié)與改編情節(jié)的比讀中進行審美體驗與鑒賞;在孫蘭花人物命運的典型性分析中理解傳統(tǒng)觀念文化對人物命運的影響。

優(yōu)秀的教學設(shè)計一定是關(guān)注學情的，整本書閱讀教學設(shè)計也一樣。該堂課的教學起點是兩個有關(guān)孫蘭花和孫蘭香命運軌跡與婚戀差異的問題：為什么蘭花和蘭香都是孫玉厚家的女兒，但她倆的人生軌跡與形象會相差這么多？是什么讓蘭花和蘭香的愛情觀念差距如此之大，完全是因為文化水平嗎？

整個教學過程也始終為解決這兩個問題著力，體現(xiàn)了教學源于學情、服務(wù)學情、關(guān)照學情的特點。

陳金華介紹，該堂課教學設(shè)計的切口是“孫蘭花、孫蘭香的愛情與婚戀”，在《平凡的世界》全書中，這一切入角度相對于作品蘊含的諸如“苦難”“成長”“命運”“奮斗”等，要小得多，也更巧妙。之所以選擇“孫蘭花、孫蘭香的愛情與婚戀”為整本書閱讀教學的切中，是因為孫家姐妹在愛情與婚戀上的表現(xiàn)，比較鮮明地體現(xiàn)了兩種對比明顯的愛情與婚戀觀，又比較好地代表了當時社會背景之下農(nóng)村青年在愛情與婚戀上的向往與追求，具有豐富的時代性和社會性，背后可以挖掘廣泛的時代因素和豐富的個人性格特點，可以將時代與個人命運較好地統(tǒng)一起來。這樣，就可以小角度切入，深層次挖掘，落實整本書閱讀要求，體現(xiàn)整本書閱讀特點。

該堂課的教學設(shè)計在建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，以及探索如何閱讀整本書的方法途徑上，有意識地進行了嘗試，并在教學中突出了整本書閱讀方法的提煉，依次提出了6種適合整本書閱讀的方法：精選情節(jié)，細讀文本，讀出人物;抓住沖突，探因溯源，綜合分析;據(jù)人物命運，探作者態(tài)度;切己體察，讀出自我;比較閱讀，讀出時代與社會;選取角度，主題式閱讀。

與此同時，在教學活動中，陳金華充分融入了學生的情感體驗，課堂開始，他便引導(dǎo)學生以小說人物視角思考問題，體驗人物情感。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，既靈活又有邏輯性，讓學生能夠跟得上節(jié)奏，又可以自由發(fā)揮想象。為了突出文本的教學依托作用，陳金華精選了全書中孫蘭花的6個重要情節(jié)和孫蘭香的4個重要情節(jié)，教學中對孫蘭花如何面對“南洋女人”事件這一情節(jié)，有意識地進行了改編，將之與原文進行比讀。

現(xiàn)場參與評課的溫儒敏先生和王本華老師對本節(jié)課的教學給予了充分的肯定與贊賞。溫儒敏先生在評課時特別提到了本課“教學設(shè)計好”“有理性思考”的特點，認為對整本書閱讀的教學實施起到了很好的引導(dǎo)和示范作用。

GOOD TEACHER

陳金華

北京豐臺二中教師，正高級教師，北京市特級教師，中國教育電視臺、教育部“同上一堂課·高三備考總復(fù)習”2020年秋季和2021年春季課程授課教師，首都師范大學全日制碩士研究生特聘導(dǎo)師、碩士研究生畢業(yè)論文評審專家、文學院授課教師，北京市中小學教材審查專家?guī)斐蓡T，北京市中小學教師資格考試評委，中華書局《中華傳統(tǒng)文化教材》教師用書編委會成員，北京市豐臺區(qū)“陳金華特級教師工作室”主持人，北京教育學院豐臺分院兼職教研員、命題專家?guī)斐蓡T。主持省市和國家級課題研究多項，并已結(jié)題。在《中學語文教學》《語文建設(shè)》《語文教學通訊》等刊物發(fā)表論文幾十篇，并有多篇被“人大復(fù)印報刊資料中心”全文轉(zhuǎn)載。