思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，旨在培育學(xué)生的閱讀能力、思辨能力、表達(dá)能力。鑒于語(yǔ)文是高中階段的重要科目，如果只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，不對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是沒(méi)辦法讓學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的復(fù)合型人才的。所以，在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)方法利用起來(lái)，要進(jìn)行有效地引導(dǎo)，要將課堂教學(xué)的實(shí)效性提高。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在新課改的不斷推進(jìn)下，教育部門提出了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的要求，而且將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)做了課堂改革的方向。但是，想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，是需要基于課堂教學(xué)的目標(biāo)的。就當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)而言，將學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)當(dāng)做了重點(diǎn)。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要采用多元化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《大堰河——我的保姆》的時(shí)候，教師要知道，這首現(xiàn)代詩(shī)出自艾青之手，詩(shī)人在現(xiàn)代詩(shī)中不斷地重復(fù)：“大堰河，我的保姆”，認(rèn)為自己雖然出自地主之家，但是大堰河卻哺育了自己的身體、感情。所以，這首現(xiàn)代詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人深厚的情感。在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到大堰河對(duì)詩(shī)人的愛(ài)，要讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)大堰河的感恩。此外，教師還需要將文章中的意象利用起來(lái)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩(shī)中的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如：“詩(shī)人艾青將大堰河當(dāng)做了自己的保姆，歌頌了普通的農(nóng)婦，你們能夠從現(xiàn)代詩(shī)中找到類似的詩(shī)句、詞語(yǔ)嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)嘗試獨(dú)立思考，并在獲取一定的答案后與周圍的人探討，進(jìn)而獲取現(xiàn)代詩(shī)中的主要思想。此外，教師還可以抓住其中的意象，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力得到培養(yǎng)、提高。

二、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生的各項(xiàng)能力的有效方法。所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并加入一些訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力、水平得到提高。

例如在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，教師要知道，文本雖然是寫夏日夜晚的荷塘景色的，但是其中蘊(yùn)含了作者朱自清的情感——想要超脫現(xiàn)實(shí)但又不能的復(fù)雜情感。而且這篇文章的背景是抗戰(zhàn)時(shí)期，與學(xué)生當(dāng)前的生活背景是存在很大差異的。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一定的重視，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)立思考能力，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。具體而言，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，將相關(guān)的圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)閳D片、視頻可以刺激到學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，可以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在潛移默化中被激發(fā)出來(lái)。之后，教師需要基于文章主旨、文章中心進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將文本思想、情感感受到、體會(huì)到，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考。不過(guò)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要基于學(xué)生的興趣、愛(ài)好進(jìn)行，要給予學(xué)生一定的時(shí)間、機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)中各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生從不同的角度入手，要及時(shí)基于學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，教師還要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，要讓學(xué)生分清什么是價(jià)值判斷，什么是事實(shí)判斷。

又如在教學(xué)《故都的秋》的時(shí)候，教師要知道，作者看似在描寫故都的秋天的景色，實(shí)則融入了自己的人生態(tài)度。如果直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生未必能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。而作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，需將自身職責(zé)發(fā)揮出來(lái)，需使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將作者生活的時(shí)代背景，作者的生平經(jīng)歷以小故事的形式進(jìn)行講述。講述完后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“試問(wèn)擁有這樣的經(jīng)歷且生活在這樣的背景下的人會(huì)寫出怎樣的文章呢？讓我們一起來(lái)欣賞一下吧？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生一定的興趣，可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，并且聯(lián)合作者的經(jīng)歷進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得一定的感悟。教師再適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)從多個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

三、明確學(xué)生的主體地位

新課改明確提出，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，并且將學(xué)生全方位的、個(gè)性化的發(fā)展當(dāng)作了重點(diǎn)。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)生的主體地位貫徹落實(shí)，要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并且鍛煉自己的能力。如此，學(xué)生就能更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活了。

例如在教學(xué)《故都的秋》的時(shí)候，教師就需要知道，作者內(nèi)心里是有秋天的景色的。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入分析，要將寫作思路搞清楚。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，基于文章主旨、課文的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以將思辨教學(xué)的重點(diǎn)找到，學(xué)生可以成為課堂教學(xué)的主體，相關(guān)能力可以得到有效地提高。具體來(lái)講，教師可以從文章的三個(gè)主旨入手，即：清、靜、悲涼，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生了解文章的意象。具體而言，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的“清”的主旨的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生將相關(guān)的句子、段落找出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并將這些句子、段落與全文的聯(lián)系找出來(lái)。比如，教師可以將“秋景圖”利用起來(lái)，使學(xué)生感受到故都的秋天有多么的冷清。之后，教師可以將文章中的景物描寫的句子引入，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的“靜”的主旨的時(shí)候，教師可以將蘆花、柳影、蟲(chóng)唱等景色抓住，通過(guò)具有層次性的、不同的思辨性閱讀問(wèn)題提出，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考。此外，教師還可以將微課這種教學(xué)方法利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，進(jìn)而將“秋景圖”在文章中發(fā)揮著的作用搞清楚。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的“悲涼”的時(shí)候，教師可以將上述提到的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后基于悲涼進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。比如，教師可以抓住文章中的景物描寫、語(yǔ)言描寫，使學(xué)生將文章中的情感感受到，直接與作者、與文本進(jìn)行交流，并且將獲得感受、體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)。在思辨性閱讀與表達(dá)中，學(xué)生可以將獲得情感進(jìn)行內(nèi)化、運(yùn)用，可以使學(xué)生全面地發(fā)展。

四、要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀

語(yǔ)文學(xué)科教授的是語(yǔ)言，而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科的前提，是使學(xué)生形成思辨性思維的有效途徑。就目前的課堂教學(xué)而言，教師需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生的思辨能力、思辨思維進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將閱讀加強(qiáng)。

例如在教學(xué)《離騷》的時(shí)候，教師需明白，古詩(shī)與當(dāng)前的文本存在很大的差異，以精煉短小、意蘊(yùn)深厚著稱。如果光靠學(xué)生目前的能力，是沒(méi)辦法將古詩(shī)詞的內(nèi)容、意蘊(yùn)搞清楚的，而且學(xué)生的思辨性閱讀能力、表達(dá)能力沒(méi)辦法得到培養(yǎng)、提高。那么教師應(yīng)該如何開(kāi)展課堂教學(xué)呢？教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的情感、思想感受到。而通過(guò)思考，學(xué)生的思辨能力能夠得到有效的培養(yǎng)、提高，學(xué)生的文化情感可以得到有效的培養(yǎng)。不過(guò)，由于學(xué)生的能力有限，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生將相關(guān)的筆記進(jìn)行記錄，要不斷地進(jìn)行思考。思考的內(nèi)容包括古詩(shī)詞的中心內(nèi)容、古詩(shī)詞的思想情感。此外，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生思考重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生的思辨性思維得到有效的培養(yǎng)、訓(xùn)練，讓學(xué)生將完善的、科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲得自己的想法、觀點(diǎn)，并且會(huì)嘗試與他人進(jìn)行探討。在探討的過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力能夠得到培養(yǎng)，學(xué)生的探究能力可以得到提高，課堂教學(xué)的形式也會(huì)變得更加地豐富。

綜上所述，可以看出，在新課改背景下，對(duì)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新是有必要的。不過(guò)，課堂教學(xué)的方法不止上述提到的幾種，因?yàn)榻虒W(xué)的方法并沒(méi)有固定，所以教師需要基于課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的情況進(jìn)行課堂教學(xué)。如此，才能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

朱敏麗，安徽省阜陽(yáng)市紅旗中學(xué)教師。