李麗芳

【摘要】在常規(guī)課堂的作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，不能調(diào)動(dòng)自身的思維、情感、經(jīng)驗(yàn)等，從而造成作文教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。為了提高作文教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，筆者采用線上線下相融合的方式，把“1+X”群文閱讀的教學(xué)理念運(yùn)用到寫作教學(xué)中，探索出三種作文教學(xué)的新模式，以期為作文教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】線上線下融合;初中語(yǔ)文;“1+X”作文教學(xué)模式

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

在線下的寫作教學(xué)中，筆者嘗試過(guò)“題目+范文”“情景+活動(dòng)”等作文教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上聲情并茂講述，學(xué)生反應(yīng)冷淡，觸動(dòng)少。在寫作時(shí)，學(xué)生不知道如何寫，更是缺乏寫作技能的運(yùn)用，寫出來(lái)的文章味同嚼蠟。經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而寫作是運(yùn)用掌握的寫作技能的個(gè)性化創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，不能調(diào)動(dòng)自身的思維、情感、經(jīng)驗(yàn)等，從而造成學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，為了解決學(xué)生作文缺乏寫作技能運(yùn)用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高作文教學(xué)的效果，筆者嘗試線上線下融合，進(jìn)行“1+X”的作文教學(xué)，探索出三種教學(xué)模式。

二、“1+X”作文教學(xué)的內(nèi)涵

“1+X”：“1”指的是一個(gè)寫作技能?！癤”指的課內(nèi)、課外多個(gè)包含“1”寫作技能的文本。

線上線下融合的“1+X”寫作教學(xué)：指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行“1+X”的在線學(xué)習(xí)寫作技能，通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)記和理解知識(shí)的層面，然后老師根據(jù)線上學(xué)習(xí)的情況，課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、寫作等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作實(shí)踐的教學(xué)方式。

三、實(shí)施線上線下融合的“1+X”作文教學(xué)的原則

1.課前，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的原則

無(wú)論是線上線下的課前學(xué)習(xí)，都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，但這種自主性，不是隨意的、無(wú)序的，而恰恰相反，它是有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)的，也就是說(shuō)在“1+X”中，不僅僅要明確“1”，還要給出“1”的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在視頻、任務(wù)、導(dǎo)學(xué)案等指引下進(jìn)行有目的探究。因此，教師給學(xué)生發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)要明確集中，學(xué)法指導(dǎo)要具體且易于掌握，不能過(guò)重，不能過(guò)難，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.課中，教師要擔(dān)當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要做好學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這三種的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)寫作技能放在了課前，把學(xué)生最難的“寫”放在了課堂。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要充分利用好反饋的數(shù)據(jù)或信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論、交流，在學(xué)生寫作過(guò)程中給予指導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生克服寫作中的難題。

3.課后，搭建展示的平臺(tái)

利用好線上線下的優(yōu)勢(shì)，搭建習(xí)作展示交流的平臺(tái)。在寫作中，學(xué)生只有體驗(yàn)到了寫作的樂(lè)趣，才會(huì)喜歡作文課，甚至喜歡寫作。在線上搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的作文評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這樣，不但鞏固所學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生的分析、判斷、鑒賞等能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、線上線下融合的“1+X”作文教學(xué)模式

1.微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本的流程是：教師備課、錄制微課——學(xué)生觀看微課、完成導(dǎo)學(xué)案——教師進(jìn)行二次備課——課堂討論、交流、寫作——課后提升、遷移。以筆者教授“寫出事件的波瀾之巧設(shè)懸念”的寫作技能為例，具體操作見(jiàn)表1：

可見(jiàn)，這種教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了“三備三學(xué)”，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后的三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“學(xué)習(xí)——鞏固——遷移”螺旋式上升。

2.探究學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

探究學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題和興趣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。見(jiàn)圖2：

比如筆者教授“以小見(jiàn)大”手法時(shí)，先提出一個(gè)主問(wèn)題“探究以小見(jiàn)大的寫作規(guī)律”，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的資源，然后小組的成員把自己找到的資源發(fā)在小組學(xué)習(xí)群，小組經(jīng)過(guò)討論確定研究的內(nèi)容。例如，有個(gè)小組找到了《蟬》（小思）、《貝殼》（席慕蓉）、《報(bào)秋》（宗璞）、《生命的胡楊》（巴圖爾）幾篇文章，這個(gè)小組確定的研究主題為“小事物——大道理的寫作方法”，隨后制作了課堂展示的微視頻，與同學(xué)分享探究的成果。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師組織學(xué)生課堂展示，充分引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)自己的探究成果進(jìn)行反思，形成對(duì)“以小見(jiàn)大”的內(nèi)涵、類型、寫作規(guī)律等全面的認(rèn)識(shí)。最后，筆者挑選了具有代表性的好、中、差各個(gè)層次的習(xí)作共10篇，推送到線上，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深知識(shí)掌握。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成課前的自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)圖書館、學(xué)習(xí)參考資料、與同學(xué)交流等線下收集資源，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)收集學(xué)生的任務(wù)單、查看網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等了解學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行備課。例如筆者教授“讓人物鮮活起來(lái)”的專題時(shí)，先確定“1”——學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的手法，并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生進(jìn)行探究（任務(wù)單見(jiàn)表3、表4）

以上三種作文教學(xué)模式是將信息技術(shù)與教學(xué)融合的產(chǎn)物，是作文教學(xué)的新探索。三種教學(xué)模式都運(yùn)用了“1+X”的理念以及線上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在“1+X”的理念指導(dǎo)下，開(kāi)展寫作自主探究活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程貫穿于學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情和興趣，提高了作文教學(xué)的有效性。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于線上線下融合的初中語(yǔ)文“1+X”寫作教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的研究成果】

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