向堯

閱讀能力囊括了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該獲得的一些技巧，在安排閱讀過程中，老師還需要有側(cè)重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，結(jié)合語文課堂所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力。在新課標(biāo)的要求下，更好重視對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活掌握運(yùn)用語言，不斷提升自身的思維水平，從而具有一定的審美情趣。只有全面提升語言核心素養(yǎng)，方可以符合新時(shí)代背景下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生的鑒賞能力、審美能力以及綜合素質(zhì)水平得到全面提升。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來

對(duì)于小學(xué)生來講，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，他們的注意力依舊很難整節(jié)課都集中起來，所以老師可以在課程進(jìn)行到一定時(shí)間后安排一些有趣的有關(guān)閱讀的活動(dòng)，提高學(xué)生的上課積極性。教師在培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀習(xí)慣時(shí)，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓小學(xué)生們更快形成良好的閱讀習(xí)慣，所以在課堂教學(xué)的過程中，老師可以采取一些集體性的教學(xué)方式，讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)閱讀，而不是讓閱讀變成僅僅只是一個(gè)人的活動(dòng)。教師可以設(shè)置一些集體性的活動(dòng)，可以讓學(xué)生們一起朗讀課文，在朗誦完后，學(xué)生們會(huì)對(duì)文章有了自己的理解，這時(shí)老師可以讓學(xué)生們集體討論，交流意見，然后老師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于問題的見解，給予肯定的態(tài)度。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生們的自信心大大增加，不會(huì)懼怕表達(dá)自己。

例如，語文老師在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生思維能力的問題，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，當(dāng)老師在上到《烏鴉喝水》這一篇課文時(shí)，可以借助書本里的道具，一瓶水，和一把小石子，讓學(xué)生們思考問題“小烏鴉想喝水但是水不夠滿，小烏鴉喝不到想讓同學(xué)們幫幫他，在不傾斜瓶子和只能用小石子的情況下怎么樣才能讓小烏鴉喝到水呢？”在設(shè)置疑問之后，能夠有效將學(xué)生們的注意力集中起來，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣。讓學(xué)生們自由討論之后，老師可以讓學(xué)生們帶著對(duì)問題的疑惑一起將課文朗誦一遍，尋找正確的答案，得到烏鴉到底怎樣才喝到水。這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，能夠有效活躍課堂氛圍。

在上述例子中，可以得到借助于關(guān)于文章內(nèi)容的一些道具，可以讓學(xué)生們加深對(duì)文章的印象，當(dāng)然也可以放一些與文章相應(yīng)的圖片與音樂，這樣通過對(duì)學(xué)生們的感官刺激，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀這一原本枯燥乏味的印象改變。

二、運(yùn)行新型的閱讀方式，提高學(xué)生的積累能力

隨著時(shí)代的不斷變化，一些新的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，無論是新型的閱讀方式還是傳統(tǒng)的閱讀方式，老師針對(duì)學(xué)生當(dāng)下所面臨的閱讀問題應(yīng)該不斷地調(diào)整尋找更加契合學(xué)生閱讀的手段，提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容知識(shí)的收集和積累，讓學(xué)生通過新的閱讀方式能夠?qū)W習(xí)到新的內(nèi)容。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作練習(xí)“我的植物朋友”當(dāng)中，這一練習(xí)不同于之前的寫作手段，更加偏向于一種說明文，主要需要學(xué)生在寫作過程中加入自己通過觀察以及資料搜查以后對(duì)自己喜歡的植物進(jìn)行一個(gè)解釋說明，而不是之前單純的記敘還有抒情。針對(duì)這一問題，老師可以利用多媒體進(jìn)行資料的查詢閱讀，然后通過多媒體一些視頻的講解讓學(xué)生更加清楚植物的一些特性，增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)到平時(shí)課本上稀有的知識(shí)，從而運(yùn)用到寫作當(dāng)中更加真實(shí)可信。利用多媒體改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，讓學(xué)生采用另一種方法學(xué)到更多的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

閱讀的方式有很多，通過不同的方式可以從不同角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，老師在閱讀教學(xué)過程中適時(shí)的改變閱讀模式有利于改變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)閱讀課堂的單一性，讓學(xué)生能夠更好地接受更多閱讀內(nèi)容，進(jìn)行獲得更多知識(shí)提高學(xué)生的積累。

三、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，傳授良好的閱讀方法

隨著時(shí)代的變化，新型的教育手段應(yīng)該被廣泛利用到教學(xué)課堂當(dāng)中，課堂和課外利用網(wǎng)絡(luò)手段廣泛的查閱多種方面的資料，加強(qiáng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用程度同時(shí)獲取自己所需要的資訊，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有更多知識(shí)的涉及，對(duì)文章的背景也會(huì)有更多的了解，多方位讓學(xué)生解課文內(nèi)容對(duì)文章的主要思想也能夠更快速地獲取。針對(duì)不同的學(xué)生來講他們所按興趣的內(nèi)容一定是有差別的，針對(duì)這樣一種情況，老師可以安排不同的閱讀手段，在課文當(dāng)中尋找自己感興趣的部分有針對(duì)性地進(jìn)行資料的查找和擴(kuò)展，還可以邀請(qǐng)對(duì)這個(gè)部分同樣感興趣的同學(xué)一起來查找資料，然后再課堂上進(jìn)行分享。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這一篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，對(duì)于校學(xué)生來講對(duì)鄧小平的認(rèn)識(shí)度還不夠深刻，老師可以首先播放一些有關(guān)鄧小平事跡簡(jiǎn)潔的視頻給學(xué)生看，然后再向?qū)W生們展示這篇文章所創(chuàng)造的一個(gè)背景和主題，以及這篇文章想要向同學(xué)們表達(dá)什么樣的情感內(nèi)容，更加直觀地體會(huì)作者的情感思想。利用多媒體教學(xué)讓老師節(jié)省了課堂引入的時(shí)間，也讓學(xué)生更加愿意用這樣一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用極大程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣，也讓學(xué)生更能深入了解作者的思想情感，許多種針對(duì)學(xué)生閱讀的軟件應(yīng)運(yùn)而生，利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性極大程度上彌補(bǔ)了單一閱讀課堂的枯燥性。在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些同學(xué)對(duì)于諸葛亮的智慧有非常大的敬佩之情，有些同學(xué)對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)描繪非常感興趣……學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)多種多樣，因此老師可以單獨(dú)拿半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行資料的查找，對(duì)于自己感興趣的部分進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)展。依賴于網(wǎng)絡(luò)和書本的資料，盡可能多的延伸興趣點(diǎn)。資料查找這一過程結(jié)束以后老師可以邀請(qǐng)同學(xué)來分享自己查找到了哪些內(nèi)容，自己又是如何找到這些資料的，這些找到的資料與我們的課文有哪些聯(lián)系，通過互動(dòng)的一種方式讓學(xué)生更投身在課內(nèi)閱讀和課外資料閱讀的過程當(dāng)中。然后在此基礎(chǔ)之上，老師分享自己查找有關(guān)課文課外資料的一些方式，幫助學(xué)生更加多方位更高效的獲取到自己想要了解的東西，節(jié)省大量的時(shí)間。

如果讓學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中的每一個(gè)重要點(diǎn)都感興趣是不可能的，因此，反觀這樣的一張可能性，讓學(xué)生針對(duì)自己的興趣點(diǎn)著重查找資料多方位閱讀，與同學(xué)分享并且傾聽同學(xué)一些非常好的閱讀方法不斷改進(jìn)，找到一種最優(yōu)的閱讀方式。

四、有效啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)生的理解能力很大程度上還有很多提升的空間，對(duì)于一些重難點(diǎn)的詞句分析理解還是需要老師的一個(gè)引導(dǎo)和幫助。在開展小學(xué)語文課外閱讀方面，不僅僅局限于提升學(xué)生的閱讀綜合能力，更多則應(yīng)關(guān)注到如何提升學(xué)生的思維水平以及思維方式。在傳統(tǒng)的文本細(xì)讀模式下，盡管能幫助學(xué)生全面了解相應(yīng)的文學(xué)作品內(nèi)容，但在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多部文學(xué)作品的比較以及理解存在著的一定的難度，難以掌握文學(xué)作品的內(nèi)涵所在，特別是也無法提升學(xué)生在文學(xué)作品的歸納及總結(jié)方面的能力。而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，能有效幫助學(xué)生在更高的層次上來進(jìn)行分析文學(xué)作品，全面保障自身的閱讀思維水平得以提升。

例如，低年級(jí)階段的小學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字詞還比較少，詞匯量達(dá)不到自主閱讀的水平，更不用說理解文章主要意思了，因此，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章的過程中教會(huì)學(xué)生理解文章重要詞句的意思。在二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》這一課的學(xué)習(xí)中，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在課堂開始就一起朗讀一遍然后再進(jìn)行接下來的文章內(nèi)容的梳理。這篇文章出來文章中的字詞句段某些重難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)以外，還有一個(gè)升華的中心思想內(nèi)容：這一根扁擔(dān)不是普普通通的扁擔(dān)，它所承擔(dān)的不僅是糧食，還有一輩人的堅(jiān)韌、同甘共苦的精神，反映了中國(guó)共產(chǎn)黨不畏困難努力和人民共同戰(zhàn)斗的覺醒和意志。僅僅憑借學(xué)生對(duì)課文的閱讀是很難理解到這一個(gè)層次，但是在老師進(jìn)行這一個(gè)全文主旨點(diǎn)撥過程中是可以逐漸讓學(xué)生自己交流理解的，老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文之后安排幾個(gè)段落，讓學(xué)生自己討論從這幾個(gè)段落當(dāng)中讀出來什么情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過設(shè)置有討論性和趣味性的問題來推動(dòng)學(xué)生積極的思考。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)還可以進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生形成一種閱讀自信心。

通過老師的帶領(lǐng)學(xué)生可以更快地進(jìn)入到文章作者想要表達(dá)的已經(jīng)當(dāng)中去，而讓學(xué)生自己交流討論文章中心主旨又可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的理解能力，二者相互搭配更快的簡(jiǎn)要把握了這篇課文的主要內(nèi)容，節(jié)省大量的時(shí)間閱讀更多的內(nèi)容，這樣提高了閱讀效率，增加學(xué)生閱讀量的積累從而有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。通過這樣的方式，自然能全面保障學(xué)生的綜合閱讀能力的提升，能保障學(xué)生具有較強(qiáng)的自主思維能力以邏輯思維水平，以符合新課標(biāo)的要求，切實(shí)有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、加大課外閱讀量，提高學(xué)生對(duì)文章的把控能力

每個(gè)同學(xué)的感興趣部分肯定有一定的偏差，針對(duì)這樣一種情況，老師可以針對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)掌握能力，有針對(duì)性地給不同類別的學(xué)生安排更多的閱讀書目任務(wù)，在完成老師布置完成閱讀內(nèi)容和任務(wù)之后，老師邀請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行自己閱讀書籍的分享，以此來提高學(xué)生對(duì)于文章的把控能力。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作練習(xí)“續(xù)寫故事”這一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一定要有非常豐富的閱讀內(nèi)容來能夠更加靈活的富有想象力的編寫一個(gè)片段或者一個(gè)一個(gè)完整的故事。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說他們所需要擁有的能力是盡可能美化修飾自己的文章，完成度更高地將文章寫優(yōu)美的同時(shí)更加合情合理，所以，老師更應(yīng)該加大學(xué)生的課外閱讀量，并且在閱讀之后進(jìn)行一系列的閱讀報(bào)告分享。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之后，在課堂由老師開講之前，應(yīng)該讓學(xué)生先來進(jìn)行分享，學(xué)生可以自己主動(dòng)，也可以使老師挑選幾位同學(xué)來分享自己喜歡的段落以及文章主要內(nèi)容，通過這樣一種方式讓學(xué)生能夠了解整篇文章的大致結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有一個(gè)更好的結(jié)構(gòu)性掌握。而進(jìn)行文章主要描寫內(nèi)容分享的過程也是拓展學(xué)生的課外興趣閱讀，在他們了解其他與文章相關(guān)的過程中一定也會(huì)進(jìn)行一些資料的閱讀，這樣的閱讀同樣能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，會(huì)讓他們感覺閱讀和了解新知識(shí)一樣的有趣。然后老師的部分知識(shí)將學(xué)生們所分享的內(nèi)容串聯(lián)起來，概括性的講述整篇文章的內(nèi)容。只有加大學(xué)生的課外閱讀范圍，才能夠讓學(xué)生更理解故事內(nèi)容，順利地完成故事的續(xù)寫，該分享的過程中提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的一種掌握和把控能力。

整本書的閱讀對(duì)于學(xué)生來說一定是很困難的，所以為了提高學(xué)生課外閱讀的效率，老師在擴(kuò)大閱讀目錄范圍時(shí)應(yīng)該選取其中某些重要點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，在閱讀之后進(jìn)行分享有利于學(xué)生對(duì)于文章的一個(gè)整體把握和反思，通過說的方式提高學(xué)生寫的能力。

總之，在全面開展高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，運(yùn)用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合新課改的時(shí)代背景要求，為學(xué)生今后的全面學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。