郭暉，周君麗

（新鄉(xiāng)學院生命科學與基礎(chǔ)醫(yī)學學院，河南新鄉(xiāng) 413003）

近些年，在黨中央提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，尤其是2019 年《安吉共識》發(fā)布后，農(nóng)林專業(yè)受到了前所未有的關(guān)注，中國農(nóng)林類教育步入了一個新時代[1]。園林專業(yè)作為農(nóng)林類專業(yè)之一，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有100多所高校開設(shè)園林本科專業(yè)，為我國園林綠化行業(yè)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才[2]。大部分高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)以規(guī)劃設(shè)計方向為主，學生畢業(yè)后主要從事城市景觀規(guī)劃設(shè)計等工作。隨著我國城鎮(zhèn)化和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)步伐加快，園林設(shè)計的主戰(zhàn)場從城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，園林專業(yè)畢業(yè)生肩負著服務(wù)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)的重要使命[3]。

新鄉(xiāng)學院于2012 年開設(shè)園林本科專業(yè)，該專業(yè)以規(guī)劃設(shè)計方向為主，累計為社會培養(yǎng)了1200 余名景觀設(shè)計人才?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》是園林專業(yè)必修課程、核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案里占據(jù)著重要作用，該課程學生學習情況直接關(guān)系著園林設(shè)計能力的培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)行的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程體系不能完全滿足新農(nóng)科建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，為推進園林學科的發(fā)展。以新鄉(xiāng)學院園林專業(yè)為例，根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的總體要求，針對現(xiàn)行《園林規(guī)劃設(shè)計》課程存在的問題，提出改進措施和建設(shè)思路，以期為高等學校園林本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中存在的問題

1.1 課程教材和教學內(nèi)容較為滯后

我國新的《城市綠地分類標準》（CJJ/T85-20172017）2018 年6 月1 日起實施。該版城市綠地分類標準相對2002 版內(nèi)容變化較多，但現(xiàn)行的《園林規(guī)劃設(shè)計》本科教材大部分都是2018 年之前出版，教材中章節(jié)內(nèi)容按照2002 版城市綠地分類標準編寫，內(nèi)容陳舊或不全，給授課和學生提前預(yù)習帶來較多困擾。再者，學?，F(xiàn)行《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學大綱教學內(nèi)容安排上存在與目前景觀設(shè)計熱點問題脫節(jié)的現(xiàn)象，比如，授課計劃中沒有體現(xiàn)鄉(xiāng)村景觀、田園綜合體等與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。教材中教學案例不足，授課教師也缺少這類課題的研究，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 教學方法較為陳舊

園林設(shè)計類課程大部分教師采用“老師講解+學生設(shè)計+老師評圖”方式開展教學，即課堂上教師先通過PPT 講解理論知識，理論知識講解完后進行案例分析。根據(jù)授課專題布置作業(yè)（下發(fā)任務(wù)書），學生按照任務(wù)書開展設(shè)計，老師再逐一批圖、評圖。這樣的教學方法可以完成教學任務(wù)，學生也能順利完成課程考核，但這種教學除了設(shè)計環(huán)節(jié)由學生主導(dǎo)，其他環(huán)節(jié)都是以教師為主。學生很少有機會參與討論，與其他同學進行交流，學生學習是被動的，學習積極性不高，也無法形成自主學習的習慣，影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，無法滿足新農(nóng)科對園林專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

1.3 教學評價形式較為單一

學生培養(yǎng)質(zhì)量是否達標，教學評價是最重要的環(huán)節(jié)?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程目標是培養(yǎng)學生掌握各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計的方法，并且能夠獨立或與團隊其他同學合作完成各類園林景觀設(shè)計圖紙繪制、設(shè)計說明編制等內(nèi)容。這個目標的考核主要依據(jù)于作業(yè)成績，具體來講，就是提交的設(shè)計圖紙和設(shè)計說明文本，老師通過若干設(shè)計作業(yè)成績累加給出最后成績。盡管這種考核也注重平時評價，但是這個成績僅對照評分細則對學生提交的作品進行評價，一個小組一個成績，而小組每個同學在整個設(shè)計過程中的表現(xiàn)無法體現(xiàn)。這種評價方式不能全面體現(xiàn)“新農(nóng)科”和“課程思政”對素質(zhì)目標的考核，達不到“立德樹人”的目標。

2 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學改進措施探討

2.1 根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整教學內(nèi)容

近年來，隨著國家城鎮(zhèn)化建設(shè)進程的加快和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，有力地推動了園林綠化行業(yè)的發(fā)展，社會需要大量的園林人才。在新農(nóng)科背景下，鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的修復(fù)、鄉(xiāng)村景觀的營造、田園綜合體、鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護等新課題都對園林規(guī)劃設(shè)師提出了新要求，也成為園林設(shè)計教學的熱點內(nèi)容。根據(jù)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)及園林行業(yè)對園林景觀設(shè)計師要求，及時組織自編教材、修改教學內(nèi)容。如與新鄉(xiāng)市市政設(shè)計研究院及河南省部分開設(shè)園林專業(yè)本科高校合作，按照新的城市綠地分類標準，編寫了適合地方應(yīng)用型本科高校園林專業(yè)的《園林設(shè)計初步》《園林規(guī)劃設(shè)計》等設(shè)計類教材。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，有針對性地在教材中融入課程思政內(nèi)容，整個教材體現(xiàn)“青山綠水就是金山銀山”的生態(tài)理念。

按照新農(nóng)科對園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，修訂2020 版“園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案”和課程教學大綱。將生態(tài)文明建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等國家戰(zhàn)略融入人才培養(yǎng)方案和課程大綱之中。如在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程大綱中，加入美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計、鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護、田園綜合體設(shè)計等內(nèi)容。讓園林專業(yè)畢業(yè)學生能在鄉(xiāng)村振興這個大舞臺中，圍繞“鄉(xiāng)土文化，鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護”等開展有地方特色的鄉(xiāng)村景觀設(shè)計。實踐環(huán)節(jié)增加到鄉(xiāng)村調(diào)研設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學生進行體驗式鍛煉，培養(yǎng)學生“知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)”和吃苦耐勞的精神，掌握以人為本的設(shè)計精髓。依據(jù)就業(yè)調(diào)查結(jié)果，地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的園林專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在工作之初，很少接觸到大的綜合公園設(shè)計項目，更多的是庭院設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、街景設(shè)計。及時調(diào)整授課內(nèi)容課時比重，增加小地塊設(shè)計內(nèi)容，讓學生在設(shè)計過程中，提升專業(yè)自信，激發(fā)學習興趣，從而循序漸進地進入課程學習。

2.2 根據(jù)教學效果，改進教學方法

根據(jù)園林設(shè)計類課程的特點，改變傳統(tǒng)的教學方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學平臺（愛課程和虛擬仿真平臺）。理論課堂采用線上線下混合式教學方法，課前將學習內(nèi)容（包括PPT 和慕課視頻）傳入學習平臺，讓學生自學并完成測試，課上首先利用一小部分時間，針對學生沒有掌握的問題和作業(yè)存在的問題進行有針對性的補充講解，剩余的時間以小組為單位對案例進行討論，讓學生對案例進行分析發(fā)言，如設(shè)計風格的體現(xiàn)、設(shè)計主題和設(shè)計理念的提煉、設(shè)計原則的確定等。還可以讓學生轉(zhuǎn)換角色，談?wù)勅绻约菏窃O(shè)計師會如何規(guī)劃方案等，訓練他們的創(chuàng)新能力，下課前布置設(shè)計作業(yè)(下達任務(wù)書），要求學生設(shè)計作業(yè)全部采用真題真做的方式，作業(yè)內(nèi)容全部來自老師承擔的設(shè)計項目或者指定的周邊場地。學生在實踐課前完成設(shè)計作業(yè)的匯報方案，實踐課上每個人（或每組代表）利用PPT 對方案的現(xiàn)狀分析、設(shè)計意向、設(shè)計構(gòu)思等進行匯報展示，老師和同學進行提問和點評。課后學生按照課上提出的意見進一步完善方案，并進入下一步繪圖階段，采用這種方式不僅提高了方案質(zhì)量，鍛煉了學生膽量和語言表達能力，并且改變了學生被動接受知識的現(xiàn)象。點評過程也是同學們學習的過程，有意識引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，讓他們利用批判性思維去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

設(shè)計是主觀的，沒有唯一答案，引導(dǎo)學生養(yǎng)成思辨的習慣，對自己和他人包括老師提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中交流，在交流中思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[4-5]。學生從場地調(diào)查、分析開始到最后提交設(shè)計文本全程參與，一套方案做完后基本掌握設(shè)計全過程，對后續(xù)畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 根據(jù)育人要求，注重過程性評價

課程考核是對課程大綱確定的教學目標和教學內(nèi)容是否達標進行評價的重要指標?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程成績在原來考核評價的基礎(chǔ)上，進一步細化課程評價體系，考核成績不再僅僅是作品成績，而是定性和定量相結(jié)合，根據(jù)小組提交的作品和小組成員表現(xiàn)綜合評價。如某項設(shè)計作業(yè)總分為100 分，成績由設(shè)計成果、任務(wù)分工、個人貢獻3 個部分構(gòu)成，其中，設(shè)計成果占75%，小組任務(wù)分工安排占5%，這2 部分小組每個成員得分都是一樣的。其它20%根據(jù)小組成員的貢獻（調(diào)研、現(xiàn)場測繪、PPT 制作、PPT 匯報等，根據(jù)項目情況每部分權(quán)重有所不同）和完成情況計分，但小組成員累加不得超過20%。通過這種注重過程性評價的方式，對課程進行綜合考核，不但體現(xiàn)了“付出勞動，必有回報”的評價基本原則，并且培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識、吃苦耐勞的精神，調(diào)動了同學們學習的積極性。這種評價方式能夠較為全面考核課程技能目標和素質(zhì)目標達成情況，滿足“新農(nóng)科”對設(shè)計師、工程師的基本要求，達到“立德樹人”的根本目的[6]。

3 結(jié)語

《園林規(guī)劃設(shè)計》課程改革是在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，面對生態(tài)文明、美麗中國及鄉(xiāng)村振興中“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”4 個對園林規(guī)劃設(shè)計類人才的要求進行嘗試[7-8]。通過本課程改革帶動地方應(yīng)用型本科高校園林專業(yè)改革設(shè)計類課程，著力打造更多的農(nóng)林教育“金課”，為社會培養(yǎng)滿足行業(yè)需求，具有終身學習能力，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的專業(yè)技術(shù)人才[9-10]。