□馬君 王盼盼

新中國成立后，新的政治制度和經(jīng)濟制度要求職業(yè)教育為鞏固無產(chǎn)階級政權(quán)、恢復(fù)國民經(jīng)濟、發(fā)展生產(chǎn)和建設(shè)社會主義服務(wù)。因此，必須徹底改變舊社會職業(yè)教育的半殖民地半封建性質(zhì)，建設(shè)具有中國特色的社會主義職業(yè)教育理論與實踐體系[1]。隨著我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的全面展開，社會主義教育事業(yè)不斷發(fā)展，對包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育理論體系建設(shè)提出了新的要求。當時我國職業(yè)教育理論建設(shè)滯后、研究力量薄弱，職業(yè)教育實踐缺乏先進理論的指導，因而向國外學習，引進國外先進職業(yè)教育理論思想成為了一種必然選擇。改革開放之后，西方職業(yè)教育理論思想在中國的傳播一度達到新的高峰，為我國職業(yè)教育理論體系的完善和學科建設(shè)起到了重要推動作用。從1949年起，西方職業(yè)教育理論在中國的傳播進入了新的歷史時期，根據(jù)歷史節(jié)點和標志性事件，可以劃分為五個階段，這五個階段呈現(xiàn)出不同特點。

一、“以俄為師”的職業(yè)教育理論傳播階段（1949—1956年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

新中國成立初期，人們普遍認為蘇聯(lián)的教育學“是建筑在馬克思列寧主義哲學基礎(chǔ)之上的，并且總結(jié)了蘇聯(lián)三十多年來的先進經(jīng)驗和科學成果，已經(jīng)成為內(nèi)容豐富、體系嚴密，且富有戰(zhàn)斗性的真正科學”[2]。1949年召開的第一次全國教育工作會議制定了“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗，建設(shè)新民主主義教育”的方針[3]。1950年2月14日《中蘇友好同盟互助條約》簽訂后，我國政府開始在各個領(lǐng)域?qū)W習蘇聯(lián)經(jīng)驗。因此，教育學界掀起了學習蘇聯(lián)熱潮，開始全面且“一邊倒”地引進蘇聯(lián)的教育學[4]。這一階段以專家授課和翻譯資料為主要手段，以教育理論書籍為主要載體，以蘇聯(lián)“綜合技術(shù)教育”思想為代表的職業(yè)教育理論因此大量傳入我國，對新中國成立初期職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。大致來看，蘇聯(lián)職業(yè)教育理論的傳播途徑主要包括以下兩個方面。

1.對馬列主義教育經(jīng)典著作的翻譯。20世紀50年代初期，我國有關(guān)部門陸續(xù)翻譯出版《馬克思、恩格斯論教育》《列寧論教育》等著作，到1957年，我國共翻譯了蘇聯(lián)各種書籍1.24 萬多種，印行1.19 億多冊，其中《列寧全集》《列寧選集》的發(fā)行數(shù)占了極大比重[5]。同時，通過對克魯普斯卡婭、加里寧和馬卡連柯等人教育著作的翻譯出版，當時指導蘇聯(lián)教育發(fā)展的列寧教育思想開始全面影響中國。1959年人民教育出版社出版了衛(wèi)嘉翻譯的《克魯普斯卡雅教育文選》，這本書是克魯普斯卡雅有關(guān)教育問題的論文、演說、報告集。該書在“學齡兒童的教育和教學”部分，第一章從第五篇《論培養(yǎng)勞動力問題》到第十八篇《我們所經(jīng)歷的途程》，專門論述了綜合技術(shù)教育?？唆斊账箍▼I指出“綜合技術(shù)教育是一個完整的體系，其基礎(chǔ)是在各種技術(shù)形式中、根據(jù)技術(shù)的發(fā)展及其全部中介來研究技術(shù)”“綜合技術(shù)教育應(yīng)該理解為了解并且明了各個互相聯(lián)系著的生產(chǎn)部門”，由此建議學校不僅要授予學生技巧，還要幫助學生從技術(shù)、勞動組織、勞動過程的社會意義來理解勞動過程[6]。她對于這些問題的論述，對我國的教育工作者了解蘇聯(lián)的綜合技術(shù)教育及其理論淵源都很有幫助，并且為新中國初期培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了基本范式。除克魯普斯卡婭外，蘇聯(lián)教育家加里寧、馬卡連柯等人都對列寧教育思想進行了闡述，其著作也對我國的職業(yè)教育事業(yè)產(chǎn)生了積極影響。

2.對蘇聯(lián)最新職業(yè)教育理論動態(tài)的引介。為了緊跟蘇聯(lián)職業(yè)教育理論與實踐發(fā)展的步伐，除了翻譯蘇聯(lián)專家已經(jīng)出版的專著，我國還邀請大量蘇聯(lián)專家到國內(nèi)大學講學或作報告，并出版發(fā)行了這些報告講義。其中部分報告談到了蘇聯(lián)的技師學校、綜合技術(shù)教育等。如1953年人民教育出版社發(fā)行的波波夫的《共產(chǎn)主義教育思想》，本書是蘇聯(lián)教育專家波波夫在北京師范大學講授“教育學”這一課程時候的部分言論，波波夫在論述蘇聯(lián)的發(fā)展成果時，指出蘇聯(lián)有3，543 所技術(shù)學校和中等專業(yè)學校，共有學生1，384，000 名，接受職業(yè)教育的學生數(shù)量相較于887 所高等學校中的1，356，000 名大學生不遑多讓。1951年在技術(shù)學校畢業(yè)的青年專家有262，000 人，相較于1950年增加了6%，數(shù)量上也多于高等學校畢業(yè)的201，000 人[7]，可見蘇聯(lián)職業(yè)教育的發(fā)展狀況良好。涉及到蘇聯(lián)職業(yè)教育思想的還有崔可夫的《教育學講義》、杰普莉茨卡婭的《蘇維埃教育學講義》、安娜斯達西耶娃的《教育學輔導和專題報告記錄匯編》等。

（二）傳播的特點

1.職業(yè)教育理論引進的“蘇俄化”。受政治因素的影響，這個時期我國全面打開了與蘇聯(lián)、東歐國家之間交往的大門。因此，職業(yè)教育走上了“以俄為師”的全盤學習蘇聯(lián)理論與經(jīng)驗的道路。具體的學習方式包括：翻譯蘇聯(lián)教育學書刊，在教育學專著中學習職業(yè)教育相關(guān)理論；派遣留學生到蘇聯(lián)學習；派遣優(yōu)秀教師、校長、管理干部赴蘇聯(lián)學習考察；邀請?zhí)K聯(lián)專家在國內(nèi)授課。

2.職業(yè)教育理論的“附屬化”。這一時期，職業(yè)教育理論在普通教育學的“夾縫中”生存。蘇聯(lián)沒有以“綜合技術(shù)教育”或是“職業(yè)教育”等直接命名的著作或講義，這些職業(yè)教育思想都包含在教育學著作或是專家的講義中。如麥丁斯基《蘇聯(lián)人民教育制度》的第八章介紹了蘇聯(lián)的職業(yè)訓練，克魯普斯卡雅的《克魯普斯卡雅教育文選》在學齡兒童的教育和教學部分用14 篇文章專門論述了綜合技術(shù)教育。之所以“綜合技術(shù)教育”的理論沒有以“職業(yè)教育”命名，是因為蘇聯(lián)教育界存在忽視綜合技術(shù)教育的傾向，用單一技術(shù)教育，也就是職業(yè)教育來代替綜合技術(shù)教育，使中學生過早專業(yè)化[8]。雖然列寧、斯大林等都明確反對這種對綜合技術(shù)教育的曲解，但是蘇聯(lián)為了恢復(fù)和發(fā)展國民經(jīng)濟，將第二級學校高年級學生培養(yǎng)成為精通本行業(yè)務(wù)、受過實際訓練的手藝匠的事實，使“綜合技術(shù)教育”成為了實質(zhì)的職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育理論的“實效性”。我國學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，在教育體制上取消?？撇⒋罅Πl(fā)展中專和技校、在教育制度上全面移植蘇聯(lián)三段式教學模式（即先公共基礎(chǔ)課，后技術(shù)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課），這在一定程度提升了我國職業(yè)教育教學理論水平。

二、批判學習的職業(yè)教育理論傳播階段（1957—1977年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

1958年，柯菁翻譯了德國學者威廉·施乃勒的《德國民主學?！罚摃鴮Φ聡殬I(yè)學校進行了簡單的介紹，書中指出“凡是沒有進其他普通學校深造的青年都有義務(wù)進入職業(yè)學?！薄ⅰ敖裉斓乱庵久裰鞴埠蛧鴥?nèi)普遍實行了職業(yè)義務(wù)教育”，這將職業(yè)教育放在了和普通教育同等重要的地位，另外還提出應(yīng)當在企業(yè)設(shè)立企業(yè)職業(yè)學校、職業(yè)教育要培養(yǎng)有廣泛普通教育修養(yǎng)的優(yōu)秀的專業(yè)工人等[9]。1959年，北京編譯社翻譯了瑞士教育家裴斯泰洛齊的《裴斯泰洛齊教育文選（第一卷）》，裴斯泰洛齊認為技藝教育應(yīng)包括發(fā)展家庭生活、職業(yè)生活和國家生活所需要的各種能力[10]。對西方國家教育名著的翻譯，反映了我國教育對外交流工作中心的初步轉(zhuǎn)變。

在這期間，主要翻譯和出版的與職業(yè)教育學有關(guān)的著作如表1所示。

表1 批判學習的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點

1.開始打破“以俄為師”的局限。一方面由于政治因素的影響，另一方面出于博采眾長進而實現(xiàn)獨立自主的考慮，在這一階段，職業(yè)教育理論傳播來源已經(jīng)不局限于蘇聯(lián)，而是增加了少部分西方國家。1958年的“教育革命”使得蘇聯(lián)的教育理論、教育學說開始被趕下神壇，凱洛夫教育學遭到了批判。西方部分介紹職業(yè)教育的書籍開始傳入中國。1958年柯菁翻譯的《德國民主學?！肥强刹樵兊降男轮袊闪⒁詠碜钤缟婕暗聡殬I(yè)教育的資料。雖然整體上這個階段國外職業(yè)教育理論傳播的數(shù)量極少，但是已經(jīng)開始打破“以俄為師”的格局。

2.傳播內(nèi)容較為零散。一方面，受到與蘇聯(lián)關(guān)系的影響，這一階段對蘇聯(lián)職業(yè)教育理論的引進數(shù)量上大幅減少，內(nèi)容上也不成體系，如在《實施勞動生產(chǎn)教育的幾個具體步驟和形式》中作者指出“本文的任務(wù)是比較狹窄的，它只是準備回答各地提出來的一些問題”[11]，《小學綜合技術(shù)教育的因素》也僅是為了讓小學生積累關(guān)于生產(chǎn)的初步的具體觀念[12]。這些資料都較為零碎，沒有對綜合技術(shù)教育進行系統(tǒng)的介紹；另一方面，由于對資本主義國家的開放程度遠遠不夠，這一階段引進的西方職業(yè)教育理論同樣“難堪大任”，《德國民主學校》《裴斯泰洛齊教育文選》和《西方資產(chǎn)階級教育論著選》都不是專門的職業(yè)教育專著。

3.傳播過程一度中斷。我國在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過1954年到1958年的探索，提出了頗具特色的半工半讀的職業(yè)教育理論[13]。然而，由于認識上的失誤和政治因素的影響，這樣頗具特色的半工半讀教育理論還未在中國茁壯成長就夭折了，國外職業(yè)教育理論的傳播也就此戛然而止。從1965年到1981年的十幾年間，我國沒有翻譯一本國外的職業(yè)教育相關(guān)著作，這不僅導致民國時期職業(yè)教育學學科建設(shè)的成果未得到應(yīng)有的傳承，使得職業(yè)教育學學科發(fā)展的連續(xù)性中斷，還導致缺乏對外交流的職業(yè)教育學科建設(shè)與國外脫鉤。

三、逐漸恢復(fù)的職業(yè)教育理論傳播階段（1978—1995年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

隨著“對外開放”的擴大，外國職業(yè)教育理論著作在我國的翻譯傳播也逐漸恢復(fù)，這個階段最早引進的帶有“職業(yè)教育學”一詞的著作是由德國的海因茨·G·格拉斯著，陳用儀、陳國雄和劉漠云翻譯的《職業(yè)教育學與勞動教育學》，這本書介紹了聯(lián)邦德國的教育制度、教育原則、教學等各個領(lǐng)域。像這樣對職業(yè)教育進行系統(tǒng)介紹的還有《技術(shù)教育概論》《凱興斯泰納教育論著選》《職業(yè)與教育：職業(yè)指導論》和《世界學術(shù)著作譯本——職業(yè)教育：就業(yè)與訓練》。《技術(shù)教育概論》雖然是以概括分析日本在技術(shù)教育發(fā)展中的各種問題為目的而撰寫的，但是仍然詳細介紹了學徒制以及之后的學校教育制度，包括學校安排的課程及學時等方面?！秳P興斯泰納教育論著選》則是介紹了凱興斯泰納的勞作學校思想?！堵殬I(yè)教育：就業(yè)與訓練》對美國、英國、法國、德國等7 個國家的職業(yè)教育制度及影響職業(yè)教育改革的因素進行了分析，并對未來職業(yè)教育的發(fā)展提出了建議。

在課程與教學方面，《職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計指南》提出一種使教師、學生、原材料、設(shè)備、技術(shù)等完美結(jié)合，進而優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)揮作用的教學制度設(shè)計。涉及課程與教學的還有《職業(yè)技術(shù)學校教學教育過程》《青年技術(shù)創(chuàng)造教育學》等著作。

在職業(yè)培訓與就業(yè)方面，《職業(yè)及技術(shù)教育中的環(huán)境教育》提出讓職業(yè)教育的畢業(yè)生具有對環(huán)境與人類關(guān)系的理性認識，并為職業(yè)教育中的環(huán)境教育制定了計劃，對職業(yè)教育提出了新的要求。另外還有《職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展》和《工業(yè)企業(yè)職業(yè)教育教程——聯(lián)邦德國職業(yè)培訓轉(zhuǎn)業(yè)訓練進修入門手冊》與社會發(fā)展密切相關(guān)。

在職業(yè)教育史方面，翻譯了《六國技術(shù)教育史》《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》等著作；《蘇聯(lián)普通教育和職業(yè)教育法令匯編》和《德國及巴伐利亞州職業(yè)教育法規(guī)選編2》則對蘇聯(lián)和德國的職業(yè)教育法令進行了翻譯。

這一階段翻譯介紹國外職業(yè)教育學的專業(yè)論著層出不窮，由表2可以看到，從來源來說，這些譯著來自美國、蘇聯(lián)、日本、德國等多個國家；而從內(nèi)容來看，更是包括了職業(yè)教育的原理、歷史、課程、教學等領(lǐng)域。

表2 逐漸恢復(fù)的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點

1.傳播數(shù)量和來源迅速增加。在這一階段，隨著我國“改革開放”的深入推進和與西方多個國家外交關(guān)系的恢復(fù)，國外職業(yè)教育理論的傳播在我國也迅速恢復(fù)。這一階段不僅翻譯了12 本職業(yè)教育學相關(guān)著作，而且在《比較教育研究》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》等刊物上有大量研究國外職業(yè)教育的論文；從來源來看，前兩階段的著作主要來自蘇聯(lián)和德國，而該階段來源則是資本主義國家與社會主義國家并存、發(fā)達國家與發(fā)展中國家皆有。顯然，國外職業(yè)教育理論的傳播在“解放思想，實事求是”的氛圍中得到了迅速恢復(fù)與發(fā)展。

2.傳播價值選擇的去政治化。改革開放以來，我們積極同所有擁有先進職業(yè)教育理念的國家或地區(qū)進行交流，中共中央1985年5月27日頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出“要通過各種可能的途徑，加強對外交流，使我們的教育事業(yè)建立在當代世界文明成果的基礎(chǔ)之上”[14]。全方位的對外交流使價值選擇呈現(xiàn)出了去政治化的特點。這樣的改變也更加有利于我們?nèi)轿晃諊獾南冗M職業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗。

3.傳播動機發(fā)生變化。從國外職業(yè)教育理論傳播動機上來看，開始助力本國職業(yè)教育體系的建設(shè)。1984年李永連、趙秀琴等翻譯了《六國技術(shù)教育史》，該書用實例分別敘述了日本、美國、英國、法國、聯(lián)邦德國和民主德國的各級各類技術(shù)教育機構(gòu)。這些國家職業(yè)教育體系構(gòu)建的理論在一定程度上為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)提供了參考。

4.傳播途徑立體化。除出版社、教育雜志、教育系科、邀請訪學、教育考察等途徑外，直接向國外學者約稿成為這個階段國外職業(yè)教育理論傳播的重要途徑。如《華東師范大學學報（教育科學版）》1992年向美國學者弗雷德里克·C·金澤的特約稿《國際職業(yè)教育透視》，該文先介紹了世界各國初級職業(yè)訓練的三種模式——單軌制、雙軌制和非正規(guī)中心，之后介紹了“社區(qū)學院”“技術(shù)學院”等非大學高等教育機構(gòu)[15]，增進了我國學者對國外職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的了解。

四、深化發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段（1996—2009年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑方法

1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出：“國家鼓勵并組織職業(yè)教育的科學研究”[16]。2002年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16 號）指出：“加強職業(yè)教育理論研究和政策研究，健全科學研究和教學研究機構(gòu)，為職業(yè)教育宏觀決策和職業(yè)學校改革與發(fā)展服務(wù)?！盵17]2005年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35 號）再次強調(diào)“加強職業(yè)教育科學研究工作，充分發(fā)揮社會團體和中介服務(wù)機構(gòu)的作用，為職業(yè)教育宏觀管理和職業(yè)院校改革與發(fā)展務(wù)?！盵18]可以看出，加強職業(yè)教育理論研究已上升為國家意志，也進一步刺激了國外職業(yè)教育理論在我國的傳播。

這一時期翻譯了一批具有代表性的國外職業(yè)教育理論著作。瑞士職業(yè)教育是馬克思“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”思想的生動實踐[19]。1996年，王紹蘭翻譯了瑞士學者愛米爾·威特斯泰因的《瑞士職業(yè)教育》，該書概要地介紹了瑞士職業(yè)教育歷史沿革、法律保障、制度結(jié)構(gòu)、經(jīng)費等領(lǐng)域。

在職業(yè)教育課程與教學方面，《當代德國職業(yè)教育教學與管理》一書介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育體系、德國職業(yè)教育分別在封閉和開放的教學環(huán)境中教學管理的內(nèi)容和方法以及德國職業(yè)學校的質(zhì)量管理體系，對德國學校職業(yè)教育進行了系統(tǒng)的介紹。《DACUM 職業(yè)教育的課程開發(fā)、學習及評估方法》一書則用DACUM 分析法來對職業(yè)教育課程開發(fā)等方面進行了分析。

中外合作項目的實踐報告是這一階段的一個亮點，《中德農(nóng)村職業(yè)教育合作課程方案》《以實踐為導向的職業(yè)教育 中德農(nóng)村職業(yè)教育合作課程方針》和《需求導向的職業(yè)教育探索與實踐 中國－澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓項目回顧與展望》對之前中外合作項目進行了回顧總結(jié)。

這個階段另一個亮點則是對國外職業(yè)教育教材的翻譯，叢書“高等職業(yè)技術(shù)教育服裝專業(yè)使用教材”翻譯了日本服裝專業(yè)的一系列教材，《高等職業(yè)技術(shù)教育服裝專業(yè)使用教材·文化服裝講座 童裝禮服篇 新版》介紹了童裝、禮服等的一般知識，并用實例介紹了不同類型衣服設(shè)計制作。

這一階段翻譯出版的主要著作如表3所示。

表3 深化發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點

1.注重理論與實踐相結(jié)合。學習國外先進職業(yè)教育理論，一方面是為了更快地建立中國特色的職業(yè)教育理論體系，另一方面則是更好地推動中國特色職業(yè)教育的實踐發(fā)展。這一階段除了對國外職業(yè)教育著作進行翻譯外，還在中外合作辦學及合作進修方面取得了進展，這些典型的職業(yè)教育實踐模式在中國的生根發(fā)芽，使得國外職業(yè)教育理論在中國的傳播不再局限于“言傳”，而是開始“身教”。

2.傳播結(jié)果本土化。這一階段對于職業(yè)教育理論的引進非常重視國外職業(yè)教育模式在國內(nèi)的本土化進程。如中德唐山農(nóng)村職業(yè)教育合作項目就是我國在深入研究學習了德國“雙元制”教學模式后，與德國合作實施的符合我國國情的職業(yè)教育實踐。這個項目的成功也為之后中德深入合作提供了經(jīng)驗。

3.傳播載體多元化。進入21世紀以來，世界范圍內(nèi)的媒介格局發(fā)生重大變化，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展使得信息的傳播載體愈加豐富。除了之前的書籍、報刊雜志等傳統(tǒng)載體，互聯(lián)網(wǎng)平臺以其開放性、多元性和普適性，迅速成為職業(yè)教育理論傳播最新、也最快捷方便的載體。

4.傳播速度更加及時。這一時期很多西方職業(yè)教育理論著作能被及時地譯成中文。加上我國與國外的交流研討會日益增多，會議報告如《世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽——來自聯(lián)合國教科文組織的報告》也被及時地翻譯了出來?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來使得中國職業(yè)教育研究者得以更加快速地了解西方職業(yè)教育發(fā)展的最新成果，并與西方學者進行平等對話。

五、內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段（2010年至今）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“鼓勵和支持教育科研人員堅持理論聯(lián)系實際，深入探索中國特色社會主義教育規(guī)律，研究和回答教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實問題，促進教育事業(yè)科學發(fā)展?！盵20]2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》指出“加強國家級、省級、市（地）級職業(yè)教育科研機構(gòu)建設(shè)，加強高等職業(yè)教育改革發(fā)展的宏觀政策研究和熱點難點問題研究，開展指導教育教學改革和相關(guān)標準建設(shè)的理論研究。”[21]習近平總書記指出“堅持和發(fā)展中國特色社會主義，需要不斷在實踐和理論上進行探索、用發(fā)展著的理論指導發(fā)展著的實踐?！盵22]顯然，加強理論研究越來越受到國家的重視，國外職業(yè)教育理論在我國的傳播也有了更充分的條件。

這一時期有代表性的職業(yè)教育理論著作有“職業(yè)教育經(jīng)典譯叢”《國際職業(yè)教育科學研究手冊》《職業(yè)教育：目的、傳統(tǒng)與展望》《職業(yè)教育的技能積累》《變革的影響：九國職業(yè)教育與培訓體系比較研究》等。其中，由4 本著作構(gòu)成的“職業(yè)教育經(jīng)典譯叢”和分為上下兩冊的《國際職業(yè)教育科學研究手冊》是全面反映世界當代職業(yè)教育研究最新成果的代表性作品。“職業(yè)教育經(jīng)典譯叢”包括了職業(yè)教育師資培養(yǎng)、職業(yè)教育教學、工作場所學習、國外職業(yè)教育制度等內(nèi)容；《國際職業(yè)教育科學研究手冊》由20 個國家142 位大學和研究機構(gòu)知名專家教授撰寫的130 余篇論文構(gòu)成。該書將這些論文分成職業(yè)教育研究史、職業(yè)教育研究與政策的關(guān)系、職業(yè)教育體系研究、職業(yè)教育的規(guī)劃與發(fā)展等11 個領(lǐng)域。這些成果對于我國建設(shè)中國特色的職業(yè)教育理論體系具有極高的參考價值。其他如《變革的影響：九國職業(yè)教育與培訓體系比較研究》對法國、德國、英國、中國、日本、新加坡、美國、智利、墨西哥9 個國家的教育與培訓體系在變革壓力下出現(xiàn)的特征及其改革動向進行了比較研究；《職業(yè)教育的技能積累》則討論了技巧和能力的復(fù)雜性，實用知識的標準、理論、基礎(chǔ)知識與實踐的關(guān)系，對隱性知識進行了描述，并對專業(yè)技能理論進行了詳細分析；《職業(yè)教育：目的、傳統(tǒng)與展望》是一本原理性著作，對職業(yè)教育目的、過程、機構(gòu)以及治理等基本理論問題進行了系統(tǒng)分析。

這一階段翻譯出版的著作如表4所示。

表4 內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點

1.傳播路徑的雙向性。隨著“一帶一路”倡議的提出，我國職業(yè)教育理論在“引進來”的同時開始“走出去”，向世界輸出中國職業(yè)教育理論研究成果與進展。《國際職業(yè)教育科學研究手冊》作為聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育中心組織編寫的職業(yè)教育文庫的一本，收錄了數(shù)篇中國學者的論文，提升了中國職業(yè)教育理論研究的世界影響力。

2.傳播平臺高層次性。2012年第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會在我國上海市舉辦，這是繼1987年德國柏林、1999年韓國首爾后第一次在發(fā)展中國家舉辦，也是21世紀以來第一次召開的全球性國際職業(yè)技術(shù)教育大會。大會提出“職業(yè)教育應(yīng)當滿足人們終生學習的需要。職業(yè)教育不僅要使無業(yè)者有業(yè)，還要促進有業(yè)者不斷學習，實現(xiàn)自身技能的‘升級換代’，從而提升工作能力與生活品質(zhì)”，此外大會還對職業(yè)教育的改革、職業(yè)教育與青年人的發(fā)展等方面提出了一系列建議[23]。這種高層次會議在中國召開，也對職業(yè)教育理論的傳播起到了促進作用。

3.傳播動機的時代性。相較于上一階段的項目報告和教材，這一階段對國外職業(yè)教育原理類作品介紹更多、更深入，翻譯了多個研究方向的專著，對職業(yè)教育學科體系、學術(shù)體系和話語體系的建立和完善提供了理論支撐。

4.傳播視角的全局統(tǒng)籌性。“職業(yè)教育經(jīng)典譯叢”《國際職業(yè)教育科學研究手冊》《變革的影響：九國職業(yè)教育與培訓體系比較研究》等從國際視角來研究職業(yè)教育基本理論問題，關(guān)照了職業(yè)教育實踐發(fā)展過程中亟待解決的現(xiàn)實命題。

六、主要影響及啟示

新中國成立至今，國外職業(yè)教育理論在我國的傳播不僅深刻影響了我國職業(yè)教育理論體系的建立，也極大地促進了我國職業(yè)教育實踐的發(fā)展。

（一）主要影響

1.開闊了我國職業(yè)教育研究者的視野。從新中國成立到改革開放前，與資本主義世界國家近三十年的隔絕使得我國職業(yè)教育理論研究落于人后。改革開放后，我國全面借鑒吸收世界各國先進的職業(yè)教育理論成果，我國職業(yè)教育研究者也在彌補差距中開闊了自身眼界。到了20世紀90年代，在理論翻譯、代表團訪問、留學、國際研討等方式的幫助下，我國的職業(yè)教育研究者在學習吸收中努力走向國際前沿。同時，依托各種平臺如中德職教師資進修項目、中英職業(yè)教育“影子校長”項目等，我國培養(yǎng)了一批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和國際化要求的職業(yè)教育改革發(fā)展領(lǐng)軍人才。我國職業(yè)教育研究者在這樣的國際化環(huán)境下，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，通過對其他國家職業(yè)教育理論的深入了解學習，擴展了自身的視野，并將我國職業(yè)教育理論和國外進行比較、分析，促進了我國職業(yè)教育理論的發(fā)展。

2.促進了我國職業(yè)教育學科體系的建設(shè)。一直到改革開放前，我國職業(yè)教育的理論研究不成體系。十一屆三中全會之后，我國的職業(yè)教育研究者們翻譯了一批國外優(yōu)秀職業(yè)教育理論著作，內(nèi)容包含了職業(yè)教育的基本理論、課程論、教學論、法律法規(guī)等多個領(lǐng)域。這些成果在幫助我國學者明晰職業(yè)教育的概念、認識職業(yè)教育的價值、明確職業(yè)教育的本質(zhì)特征等方面起到了重要作用，促進了我國職業(yè)教育學科理論體系的建設(shè)。

3.指導了我國職業(yè)教育的實踐發(fā)展。新中國成立以來，我國著力嘗試各種職業(yè)教育模式。1958年9月，在蘇聯(lián)“綜合技術(shù)教育”理論的影響下，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》中指出，今后半工半讀學校將與全日制學校、業(yè)余學校同為我國三類主要學校。改革開放后，我國開始與德國、英國、加拿大等國家開展了交流合作，促成一批職業(yè)教育合作項目落地。此外，我國還與澳大利亞、瑞士、奧地利等多個國家開展了多項職業(yè)教育領(lǐng)域的合作。這些國外先進的職業(yè)教育模式的引進，為我國的職業(yè)教育實踐發(fā)展指出了新的道路，“能力本位”“學生中心”“工作導向”等一些先進職業(yè)教育理念在實踐中開始深入人心[24]。

4.促進了我國比較職業(yè)教育領(lǐng)域研究。新中國成立初期，受各種因素影響，主要是蘇聯(lián)的綜合技術(shù)教育理論在國內(nèi)傳播，此時我國沒有比較職業(yè)教育，只有對蘇聯(lián)綜合技術(shù)教育的學習。改革開放后，隨著世界各國職業(yè)教育理論在中國的傳播，研究比較職業(yè)教育的專著諸如《變革的影響：九國職業(yè)教育與培訓體系比較研究》也在我國開始出現(xiàn)。中國學者開始進行比較職業(yè)教育研究，比較職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果日益豐富，如北京師范大學外國教育研究所集體編寫的《中外職業(yè)技術(shù)教育比較》、華東師范大學石偉平教授的《比較職業(yè)技術(shù)教育》等，都是該領(lǐng)域的優(yōu)秀成果。

（二）當代啟示

習近平總書記指出“只有以我國實際為研究起點，提出具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點，構(gòu)建具有自身特質(zhì)的學科體系、學術(shù)體系、話語體系，我國哲學社會科學才能形成自己的特色和優(yōu)勢。”[22]因此，我們應(yīng)在對國外先進職業(yè)教育理論學習的基礎(chǔ)上，為構(gòu)建有中國特色的職業(yè)教育學學科體系、學術(shù)體系和話語體系而不斷努力。

1.以需求為導向構(gòu)建職業(yè)教育學學科體系。勞耐爾教授指出，學習雙元制失敗的原因主要是參與其中的職業(yè)教育專家缺乏足夠的專業(yè)知識[25]。即部分職業(yè)教育人才無法滿足發(fā)展的需求。任何一門學科想要不斷發(fā)展，在很大程度上依賴于兩個條件：一是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，二是學科自身發(fā)展邏輯規(guī)律的需要[26]。不論是致力于解決職業(yè)教育改革與發(fā)展中遇到的問題以適應(yīng)社會需要的“問題中心”，還是認為應(yīng)遵循學科發(fā)展自身邏輯的“學科中心”，都要建立在社會和學科需要的基礎(chǔ)之上。以社會需求為導向才能培養(yǎng)社會需要的人才，以學科需求為導向才能發(fā)展出真正獨立的職業(yè)教育學學科，最終使社會與學科在相輔相成中共同發(fā)展。

2.以問題為導向構(gòu)建職業(yè)教育學學術(shù)體系。美國學者勞丹指出“科學本質(zhì)上是解決問題的活動”[27]。在對國外職業(yè)教育著作進行整理時，也可以看到關(guān)于職業(yè)教育基本問題的論述經(jīng)常占用不小的篇幅，如《職業(yè)教育學與勞動教育學》第一部分就是職業(yè)教育的基本問題。因此，職業(yè)教育學學術(shù)體系的構(gòu)建要以問題為導向。這里“問題導向”并不是說以實際問題為唯一，而是在研究職業(yè)教育實際問題的同時，不能“就問題而研究問題”，要把問題放在學科視野中進行研究。職業(yè)教育學需要借助概念、命題、原理，才能建立學術(shù)體系，但這些概念、命題和原理，不是空洞的演繹，必須借助于鮮活的職業(yè)教育改革與實踐，是改革和實踐經(jīng)驗的總結(jié)、問題的分析和理論的提升[28]。同樣，職業(yè)教育的改革與實踐也需要理論的指導。應(yīng)把實踐問題和理論問題辯證地結(jié)合起來，讓判定標準立足于是否增強職業(yè)教育學的實踐指導價值，以及是否推進職業(yè)教育學科的繁榮[29]。

3.以特色為導向構(gòu)建職業(yè)教育學話語體系。當前一些學者還在沿用西方職業(yè)教育話語或普通教育話語來解讀中國職業(yè)教育實踐，職業(yè)教育學始終存在中國話語缺失的問題[30]。但是，隨著職業(yè)教育實踐的發(fā)展，我國不僅擁有建構(gòu)話語體系的理論依據(jù)——馬克思主義理論，還擁有了大量實踐依據(jù)——改革開放后的職業(yè)教育實踐和經(jīng)驗。因此，我國職業(yè)教育學者應(yīng)堅持馬克思主義指導思想，汲取自身歷史經(jīng)驗，汲取國外理論成果與實踐經(jīng)驗，扎根我國職業(yè)教育實際，提煉中國特色職業(yè)教育話語，努力構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育學話語體系。