劉路路

摘要：為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，文章提出以無(wú)意識(shí)理念為導(dǎo)向的中學(xué)校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)研究。文章首先對(duì)無(wú)意識(shí)理念及互動(dòng)墻做出概述;其次闡述了無(wú)意識(shí)理念在此次設(shè)計(jì)研究中的指導(dǎo)意義，以及無(wú)意識(shí)理念的應(yīng)用流程;最后提出設(shè)計(jì)方案并完成設(shè)計(jì)實(shí)踐。文章通過無(wú)意識(shí)理念來(lái)指導(dǎo)校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)研究，希望可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì);中學(xué);運(yùn)動(dòng);互動(dòng)墻設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）11-0089-02

研究表明，1990年-2010年中國(guó)兒童青少年體質(zhì)健康狀況呈持續(xù)下降趨勢(shì)，其主要原因就是缺乏運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況與人格特征、心理健康水平有著顯著的正相關(guān)性，所以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)非常有必要。但是，目前中學(xué)生任務(wù)重、壓力大，很少有額外的運(yùn)動(dòng)時(shí)間;再者對(duì)大部分學(xué)生而言，運(yùn)動(dòng)積極性不高。在此現(xiàn)狀下，文章提出校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)研究，并以無(wú)意識(shí)理念作為指導(dǎo)。校園互動(dòng)墻利用學(xué)生的課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，結(jié)合無(wú)意識(shí)理念的指導(dǎo)，能夠降低學(xué)生的抵觸心理，提高運(yùn)動(dòng)積極性。希望學(xué)生可以通過這種運(yùn)動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到生活方式的改變，最終形成多運(yùn)動(dòng)、多鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)的思維方式與價(jià)值觀。

1無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)理念概述

根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，人的精神意識(shí)分為有意識(shí)與無(wú)意識(shí)，無(wú)意識(shí)又分為前意識(shí)和潛意識(shí)。無(wú)意識(shí)是人類本能的存在，是每個(gè)人最原始的欲望和沖動(dòng)，并且這些欲望和沖動(dòng)還會(huì)不自覺地活動(dòng)，滿足個(gè)人追求。簡(jiǎn)單來(lái)講，意識(shí)控制人的主動(dòng)情感與功能，無(wú)意識(shí)控制非主動(dòng)情感與功能。

1.1無(wú)意識(shí)行為及其設(shè)計(jì)理念

無(wú)意識(shí)行為是無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的直接映射，不經(jīng)過人的主觀思考，即身體快于大腦作出反應(yīng)。這種行為在生活中隨處可見，例如看到反光物體就會(huì)不自覺的“照鏡子”;而無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)，又稱“直覺設(shè)計(jì)”，其核心思想是“將無(wú)意識(shí)的行動(dòng)轉(zhuǎn)化為可見之物”。簡(jiǎn)單來(lái)講，無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)就是從人的無(wú)意識(shí)行為出發(fā)，設(shè)計(jì)師通過觀察人的無(wú)意識(shí)行為，再提取、分析行為要素，并將其應(yīng)用于具體的設(shè)計(jì)案例當(dāng)中。

1.2無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)通過建立人—物—環(huán)境的和諧關(guān)系，使用戶根據(jù)已有的行為模型就可以完成新產(chǎn)品的使用。例如深澤直人設(shè)計(jì)的帶紙簍的打印機(jī)，用戶在打印時(shí)順手就會(huì)將廢紙扔進(jìn)下面的紙簍。打印機(jī)下的紙簍，不僅滿足了用戶實(shí)際的功能需求，同時(shí)安撫了用戶找不到垃圾桶時(shí)的焦慮心情，與用戶進(jìn)行了情感交流。由此可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用可以深度挖掘用戶的隱性需求，包括功能需求和情感需求。

2校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻概述

運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻就是用戶與墻可以產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)及互動(dòng)行為。廣義上看，互動(dòng)墻分為交互式和傳統(tǒng)硬件式。交互式運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻屬于電子產(chǎn)品，例如耐克在馬尼拉建立的會(huì)發(fā)光的多元互動(dòng)跑道、加拿大科技公司SAGA的“交互式體育館”等;而傳統(tǒng)的硬件式互動(dòng)墻，最直接的理解即是攀巖墻。根據(jù)此次設(shè)計(jì)研究的需要，為防止學(xué)生沉溺于電子產(chǎn)品而耽誤學(xué)習(xí)。文章選擇傳統(tǒng)硬件式類型。3以無(wú)意識(shí)理念為導(dǎo)向的中學(xué)校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻設(shè)計(jì)的意義

無(wú)意識(shí)理念運(yùn)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，主要是為了設(shè)計(jì)出“人—物—環(huán)境”和諧的產(chǎn)品，以更好地滿足用戶需求。文章在校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)研究中引入無(wú)意識(shí)理念，根據(jù)該理念的實(shí)際應(yīng)用，可以從用戶角度來(lái)具體分析。

首先是行為激發(fā)，產(chǎn)品的某些特征可能會(huì)引起用戶聯(lián)想，產(chǎn)生熟悉感，讓用戶更容易理解新產(chǎn)品的使用方式。此次互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)研究，就是通過互動(dòng)墻獨(dú)特的形態(tài)特征，讓學(xué)生產(chǎn)生行為聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)互動(dòng)，從而解決學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)不足以及意志力薄弱無(wú)法堅(jiān)持長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)等問題;再者是情感激發(fā)，無(wú)意識(shí)理念可以滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的積極情感。因?yàn)闊o(wú)意識(shí)行為是人最自然的情感流露，所以運(yùn)用無(wú)意識(shí)理念來(lái)指導(dǎo)互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)研究，可以使學(xué)生與互動(dòng)墻之間建立良好的行為互動(dòng)和情感交互，喚起二者之間的情感共鳴。

除了滿足學(xué)生的功能與情感需求外，無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)與周圍環(huán)境的融合，注重人—物—環(huán)境的和諧關(guān)系。將互動(dòng)墻應(yīng)用在走廊等位置，利用學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生在路過走廊時(shí)與墻面產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)互動(dòng)，讓其在忙碌的學(xué)習(xí)期間有短暫的放松。

4以無(wú)意識(shí)理念為導(dǎo)向的中學(xué)校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻設(shè)計(jì)流程

文章以無(wú)意識(shí)理念作為指導(dǎo)，需要明確無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)流程，見圖1。具體來(lái)講，首先確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為中學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻;再對(duì)客觀事物即中學(xué)生的行為進(jìn)行觀察分析，提取其無(wú)意識(shí)行為要素;最后結(jié)合無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)方法，完成此次互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

4.1中學(xué)生無(wú)意識(shí)行為分析

無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用基于用戶無(wú)意識(shí)行為，所以對(duì)用戶行為進(jìn)行觀察分析，首先應(yīng)提取出無(wú)意識(shí)行為要素。通過實(shí)地觀察的方式，得到學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，繪制出課間某位男同學(xué)的活動(dòng)。該同學(xué)伸了個(gè)懶腰，然后“投籃式”地將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，接著在去廁所的途中踢了路邊的小石子，跳起并握住門框，做了幾下引體向上，隨后用手拍了走廊的墻面，最后將腿放在走廊的欄桿上，舒展身體。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單情景，可以提取出六種行為要素，分別是伸展、投籃、跳躍、拍、踢以及抬腿。通過長(zhǎng)期觀察分析，以及根據(jù)無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)方法，可以總結(jié)出同一無(wú)意識(shí)行為的發(fā)生頻率只有大于30%才能被保留。由此，篩選出中學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為，并分析可能引起該無(wú)意識(shí)行為的因素以及其所對(duì)應(yīng)的潛在需求，如表1。

4.2匹配設(shè)計(jì)方法

運(yùn)用無(wú)意識(shí)理念會(huì)更多地考量用戶的情感因素，從具體的用戶需求出發(fā)來(lái)為用戶做設(shè)計(jì)。在信息與無(wú)意識(shí)交換的視角，無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)分為客觀寫生與尋找關(guān)聯(lián)。關(guān)于客觀寫生，即直接通過知覺讀取信息。例如深澤直人設(shè)計(jì)的凹槽傘，用戶會(huì)無(wú)意識(shí)地將手中物品懸掛至傘柄處的凹槽部位;其次是尋找關(guān)聯(lián)，指兩事物之間的信息與無(wú)意識(shí)交換，并在交換中尋找感知與邏輯的關(guān)聯(lián)。

此次運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用這兩種方法，通過客觀寫生將最直觀的運(yùn)動(dòng)形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)可以像傘柄掛物一樣自然。例如在墻面設(shè)置一個(gè)高處的突起，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)的跳起并拍打突起處。如果突起可以抓握，學(xué)生可能還會(huì)就此再完成幾個(gè)引體向上;至于尋找關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)互動(dòng)墻設(shè)計(jì)之前，需要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行行為分析，觀察他們運(yùn)動(dòng)，尋找可以運(yùn)用于互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)點(diǎn)。例如男生經(jīng)常會(huì)做出打拳的動(dòng)作，因此在墻面設(shè)置拳頭大小的系列凹面，會(huì)讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地聯(lián)想到打拳后沙袋的形態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的打拳動(dòng)作。

4.3提出設(shè)計(jì)方案

經(jīng)過前期的頭腦風(fēng)暴和草圖分析，再依據(jù)《中國(guó)未成年人人體尺寸GB/T26158-2010》中公布的數(shù)據(jù)，提取出此次設(shè)計(jì)所需要的12-16周歲的男女人機(jī)尺寸數(shù)據(jù)，完成設(shè)計(jì)實(shí)踐。如圖2為設(shè)計(jì)渲染圖，表2為方案分析。墻面上表現(xiàn)有三種互動(dòng)形式，包括墻面高處的凸起、中部凸出以及中下部凹槽。高處凸起可以引導(dǎo)學(xué)生跳躍、拍打，以及完成引體向上;中部凸出可以引導(dǎo)學(xué)生抬腿、拉伸舒展身體;最后中下部分的凹槽，可以激發(fā)學(xué)生拍打、打拳、踢等運(yùn)動(dòng)行為。

為了使設(shè)計(jì)可以更好地融入不同的墻面環(huán)境，設(shè)計(jì)時(shí)利用模塊化設(shè)計(jì)方法，每個(gè)墻面模塊為3000mm×1000mm。模塊可以相互組合拆分，在不同場(chǎng)景墻面下可以因地制宜地采用不同的設(shè)計(jì)模塊，增加產(chǎn)品的可用性。

5結(jié)語(yǔ)

學(xué)生關(guān)系著整個(gè)國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生群體深受關(guān)注。2017年，國(guó)家提出健康中國(guó)策略，對(duì)全國(guó)人民的健康提出新要求的同時(shí)，也更加關(guān)注學(xué)生群體的體育教育與健康問題。文章以無(wú)意識(shí)理念作為指導(dǎo)，針對(duì)中學(xué)生提出了校園運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)研究。通過對(duì)中學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為進(jìn)行研究，并提取行為要素，將其應(yīng)用于互動(dòng)墻的設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生可以無(wú)意識(shí)地完成一次運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極情感。運(yùn)動(dòng)互動(dòng)墻進(jìn)行設(shè)計(jì)研究的最終目的，就是通過引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變運(yùn)動(dòng)觀念，最終達(dá)到改變生活方式與價(jià)值觀的目的，讓學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中也可以積極主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)鍛煉當(dāng)中。