【摘 要】本文基于理論研究與教學實踐，論述利用主動、互動、心動三個支點構(gòu)建高中高效政治課堂的做法，從創(chuàng)設(shè)教學情境、搭建探究平臺、重視情感注入等三個層面進行闡述，以促進學生主動思考、互動探究、情感共鳴，實現(xiàn)政治學科的育人目標。

【關(guān)鍵詞】高效 政治 主動 互動 心動

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0019-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，要立足學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這為高中思想政治教學提供了方向性的指導。然而，受應試教育的影響，高中政治課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，忽視學生的主體地位，導致政治課堂枯燥乏味，學生對政治學科提不起興趣，教學效果不理想。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建高效政治課堂，是擺在廣大一線教師面前的重要課題?；诶碚撗芯颗c教學實踐，筆者認為，“主動”“互動”“心動”是構(gòu)建高效政治課堂的三個支點，基于此，本文結(jié)合教學案例進行分析探討，以期為教學提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生主動

著名心理學家布魯納認為，學習最好的刺激，乃是對所學材料感興趣。無論任何學科，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力都是教學中要解決的首要問題。高中政治具有較強的理論性，如果教師不注重改進教學方法，那么高中政治課堂極易陷入枯燥乏味的尷尬境地。因此，在教學中，教師要特別注重激發(fā)學生的興趣點，引發(fā)學生主動學習。要達成這一目標，精心創(chuàng)設(shè)教學情境是一條切實可行的路徑。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性，要立足教學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗，抓住教學內(nèi)容的主線和核心，將情境的預設(shè)和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起;同時，創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性，要能夠促使學生主動思考、主動探究。

例如，在講授人教版必修一《經(jīng)濟生活》中《樹立正確的消費觀》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小凡最近非常煩惱，原因是他們家準備買一輛小汽車，同學們也許會感到很奇怪，買汽車是一件令人高興的事，怎么會令人煩惱呢？原來，他們家因為買車的事情形成了四種不同的方案，并且為此爭論得不可開交。

方案A：小凡爸爸認為，家里剛購置了新房，經(jīng)濟上不是很寬裕，可以買一輛二手車，既實用又便宜。

方案B：小凡媽媽認為，應該買一輛德國大眾，因為她好幾個同事買的都是這種汽車。

方案C：小凡哥哥認為，應該買輛很酷的敞篷車，這多有個性呀！

方案D：小凡認為，應該買輛寶馬車，他們班里有好幾個同學家里都有寶馬車，如果自己家不買一輛，就會感覺很沒面子。

筆者先提出問題：以上四種方案各反映了怎樣的消費心理？這幾種消費心理有怎樣的特點，我們應該如何評價？你認為小凡應該怎樣選擇？接著，將學生分成四個小組，分別對這四種消費心理進行分析和評價。學生通過分析得出：方案A是一種求實的消費心理，這是一種理智的消費心理;方案B體現(xiàn)的是從眾心理，這種心理具有一定的盲目性，因此方案B需要商榷;方案C是一種求異的消費心理，這種消費心理追求標新立異和與眾不同，然而，標新立異也要充分考慮代價，過分的標新立異是不值得提倡的;方案D是一種攀比心理，這是一種虛榮炫耀心理，它是不健康的，不應該提倡。因此，方案A更合理。

教師如果直接生硬地為學生講述這四種消費心理的相關(guān)知識，不但會使課堂氣氛變得呆板、沉悶，而且不利于學生對知識的理解。筆者從學生的生活實際出發(fā)，以“小凡家買車”為背景創(chuàng)設(shè)情境，引出話題，引導學生把現(xiàn)實生活融入理論知識的學習和理解之中，充分調(diào)動了學生的學習主動性，延緩了學生的認知坡度，促進了學生對知識的理解。

二、搭建探究平臺，讓學生互動

蘇霍姆林斯基曾言：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W生對知識的認知是一個過程，而非結(jié)果。教師教學的任務(wù)并非要學生把結(jié)果記下來，而是要學生參與到知識的建構(gòu)當中。因此，在高中政治教學中，教師不僅要注重結(jié)論的證明和應用，更要關(guān)注探索發(fā)現(xiàn)的過程，要積極為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建探究平臺，拓展探究空間，將學生的探究之路變得蜿蜒曲折、跌宕起伏，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的真實過程。在這個過程中，教師要特別注意師生互動交流和生生互動交流，讓學生在討論和交流中得到感悟和提升。

例如，在講授人教版必修一《經(jīng)濟生活》中《影響價格的因素》一課時，如果教師直接為學生講述“商品價值量由生產(chǎn)該商品的社會必要勞動時間決定”這一知識點，學生難免會感到一頭霧水。因此，筆者嘗試為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建探究平臺，讓學生在師生互動和生生互動中加深理解。

師：甲乙丙丁四家工廠生產(chǎn)同樣的一個機械零件，由于生產(chǎn)的條件、技術(shù)以及熟練程度不同，因此需要的時間也不相同。其中，甲廠生產(chǎn)這個機械零件需要6個小時，乙廠需要4個小時，丙廠需要2個小時，丁廠只需要1個小時。那么，這個機械零件的價值量應該由哪家工廠所用時間決定呢？

生1：我認為應該由甲廠所用時間決定商品價值量，因為甲廠所用時間最多，這樣價值量就越大。

生2：我不同意。如果所用時間越多，商品的價值量反而越大，那么試問哪家工廠還愿意改進設(shè)備和工藝去提高勞動生產(chǎn)率呢？這樣社會生產(chǎn)怎么還能夠進步呢？

生3：我認為應該由丁廠所用時間決定商品價值量，因為丁廠所用時間最少。這樣可以激勵甲乙丙三個廠家改進工藝，促進技術(shù)進步。

生4：我認為這樣也不公平。以生產(chǎn)效率最高的廠家所用時間決定價值量，導致其他廠家無利可圖，不利于社會生產(chǎn)發(fā)展。

師：甲乙丙丁四家工廠生產(chǎn)機械零件所需時間屬于個別勞動時間。由此可見，用個別勞動時間決定商品價值并不可行。那么，商品的價值量究竟應該由什么決定呢？

（學生討論）

生1：我認為應該得出一個“平均數(shù)”。

師：是求出甲乙丙丁四家工廠生產(chǎn)機械零件所需時間的“平均數(shù)”嗎？

生2：這樣也不對。這四家工廠的個別勞動時間的“平均數(shù)”還是不能代替整個社會生產(chǎn)這個零件的所需時間。

師：這個時候，我們有必要引入社會必要勞動時間的概念。所謂社會必要勞動時間，指的是在現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下，在社會平均的勞動數(shù)量和勞動強度下，生產(chǎn)某種商品所需要的勞動時間。

生3：用社會必要勞動時間決定商品價值量比較合理。它可以促使商品生產(chǎn)者努力縮短生產(chǎn)商品所用的個別勞動時間，從而促進勞動生產(chǎn)效率的提高。

無論教學形式如何演進，教師都要捍衛(wèi)學生的“探索權(quán)”，讓探索成為課堂教學的常態(tài)。筆者為學生搭建探究平臺，使學生在互動交流中不僅理解了“商品價值量由生產(chǎn)該商品的社會必要勞動時間決定”這一基本結(jié)論，還使學生深刻理解了知識背后的原因，真正做到了“知其然”又“知其所以然”，這樣的課堂無疑是高效的，也是務(wù)實的。

三、重視情感注入，讓學生心動

價值觀養(yǎng)成與否關(guān)系著青年能否打好人生底色和扣好人生扣子的工作。而價值觀教育的開展離不開情感的參與。高中思想政治課程教學擔負著立德樹人的重要使命，除了要教授學生必要的政治和經(jīng)濟知識，還要引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。教學活動的主體是學生，學生都是有血有肉、有思想的獨立個體，當教師在教學中注入情感因素時，師生的個人精神世界就能夠得到更好的塑造，高尚道德的追求也就水到渠成，課堂教學也就變得更加完整、更加高效。

例如，在講授必修三《文化生活》中《我們的民族精神》一課時，筆者以港珠澳大橋的修建為例，引導學生理解中華民族精神的內(nèi)涵，感受中華民族精神的偉大力量。

案例呈現(xiàn)：1992年國務(wù)院正式批準建設(shè)港珠澳大橋的計劃。歷經(jīng)多年準備，2004年正式啟動港珠澳大橋建設(shè)。然而，在建設(shè)初期，我國曾針對技術(shù)上的難題向荷蘭公司求助，荷蘭公司不但不予援助，反而歧視。于是，我國橋梁工程師帶領(lǐng)2萬多“大橋人”下定決心，自力更生、同舟共濟，不分晝夜地奮戰(zhàn)在大橋“戰(zhàn)場”，最終攻克技術(shù)難題，建成了世界上至今為止技術(shù)含量最高、科學專利最多的跨海大橋。

問題一：面對荷蘭公司的歧視，我國是怎樣做的？你對此有何感想？

問題二：習近平總書記強調(diào)，港珠澳大橋是圓夢橋、同心橋、自信橋、復興橋。請說一說你的理解。

學生在探究和討論的過程中，紛紛被我國“大橋人”在港珠澳大橋建設(shè)中體現(xiàn)出來的艱苦奮斗、自強不息的精神所感動?；趯W生的探究，教師進行總結(jié)：港珠澳大橋的成功建設(shè)，體現(xiàn)了中國人民為維護國家尊嚴而團結(jié)一致、艱苦奮斗、不辭辛苦、勇往直前的民族精神。作為新時代青年，我們要樹立遠大理想，牢記民族賦予的歷史使命，做合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

在教學中注入情感因素猶如在一杯水中放入一勺蜂蜜，它讓教學更加有滋有味。筆者以“港珠澳大橋”為例，挖掘事例中蘊藏的情感和價值觀因素，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的家國情懷，實現(xiàn)政治學科的育人目標。

“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想真正打造高效課堂，需要教師在理念上實現(xiàn)知識灌輸向核心素養(yǎng)培育的過渡，需要教師對教材知識和學生學情的精準把握，更需要教師精益求精的教學實踐。盡管構(gòu)建高中政治高效課堂并無現(xiàn)成的理論范式，但把握“主動、互動、心動”這三個支點無疑是一種行之有效的方法。

【參考文獻】

[1]李德元.構(gòu)建高中思想政治高效課堂的研究[J].吉林教育，2020（4）.

[2]謝佳萍.新課程視域下高中政治高效課堂的構(gòu)建[J].教學管理與教育研究，2019（19）.

[3]李剛.用喚醒教學實現(xiàn)課堂高效初探[J].思想政治課研究，2019（2）.

[4]吳畏，敬宗霞.思想政治課堂的“活”與“實”[J].中學政治教學參考，2017（22）.

【作者簡介】韋倫飛（1965— ），男，廣西容縣人，研究生學歷，高級教師，研究方向為高中思想政治教學與研究。

（責編 羅汝君）