（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

1 茶文化與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的融合意義

茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的滲透，能夠促使茶文化傳承與大學(xué)生心理健康教育課程持續(xù)發(fā)展取得雙贏。具體而言，一方面，茶文化含有豐富的心理健康教育資源，這些心理教育資源不僅能夠拓展大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，而且也能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育課程教學(xué)成效的提升以及茶文化育人功能的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，我國茶文化在發(fā)展過程中與我國傳統(tǒng)哲學(xué)思想、文人文化形成了緊密關(guān)系，茶文化既是這些文化的重要載體，也汲取了這些文化所具有的精髓。從茶文化所具有的心理健康教育資源來看，茶文化中所承載的儒釋道精神不僅對社會個(gè)體修養(yǎng)提出了多元化的要求，而且也對社會個(gè)體心理健康水平提升策略進(jìn)行了探索與呈現(xiàn)，如以儒家思想為例，儒家不僅提出了“內(nèi)圣外王”的人格要求，而且也提出了“三省吾身”的修身方法。無論是對這些要求還是對這些方法，在大學(xué)生心理健康教育中的引入，都能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育工作改革與優(yōu)化帶來啟示；另一方面，茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程中的滲透，能夠促使大學(xué)生心理健康教育課程成為對茶文化進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)的重要載體，這則有利于推動茶文化始終保持發(fā)展活力及其育人功能。在全球化發(fā)展背景下，多元文化的沖擊導(dǎo)致了茶文化等傳統(tǒng)文化逐漸式微，然而這些文化所具有的傳承與弘揚(yáng)價(jià)值不容忽視，而推動這些文化在高校中的普及，并將大學(xué)生培養(yǎng)成了解這些文化傳承這些文化的社會個(gè)體，則能夠?yàn)椴栉幕膫鞒信c弘揚(yáng)創(chuàng)造良好的還環(huán)境。由此可見，茶文化與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之間不僅具有較高的契合性，而且能夠發(fā)揮相互推動作用。因此，高校教育工作者有必要對茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐中的滲透路徑作出探索，從而為大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)工作及其教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2 茶文化在心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透

雖然茶文化對于推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)工作的發(fā)展具有重要意義，但是，由于許多高校中的心理健康教育課程并沒有涉及到茶文化內(nèi)容，因此茶文化在這一課程教學(xué)中的滲透并沒有太多可以參考的先例。這也決定了高校教育工作者需要重視做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，確保茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的滲透能夠得以順利開展，并確保出現(xiàn)在心理健康教育課程中的茶文化內(nèi)容及其滲透方法能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等呈現(xiàn)出較高的適應(yīng)性。這項(xiàng)工作的開展，對教學(xué)工作者所具有的創(chuàng)新意識、教研能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等提出了較高的要求，如教學(xué)工作者不僅需要對茶文化資源進(jìn)行有效的挖掘，而且需要針對心理健康教育課程中的教學(xué)重點(diǎn)明確茶文化滲透方向，確保茶文化的滲透能夠促使大學(xué)生心理健康教育課程取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)而在推進(jìn)心理健康教育課程得以改革與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)出茶文化所具有的育人價(jià)值。具體而言，茶文化在心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教師需要重視將茶文化教育滲透到心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。明確的教學(xué)目標(biāo)是促使教學(xué)活動能夠順利且有效開展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，選擇教材以及教學(xué)評價(jià)工作的重要依據(jù)。在此過程中，教育工作者需要樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，圍繞國家方針政策以及社會對大學(xué)生心理健康素養(yǎng)所提出的要求，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)目標(biāo)。如茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的滲透不僅能夠有效提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，而且也能夠推進(jìn)茶文化在高校育人工作中的傳承與弘揚(yáng)。為此在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整下，高校不僅需要重視充分發(fā)揮出茶文化在提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)方面的重要作用，而且也需要重視將大學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的茶文化傳承者以及傳播者。另外，教學(xué)工作者還有必要針對不同課程、不同章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的茶文化滲透目標(biāo)。如在心理調(diào)試方法的教育中，教育工作者可以將依托茶文化中的儒釋道思想以及茶人事例深化學(xué)生對心理調(diào)試方法的理解作為教學(xué)目標(biāo)之一，從而為教學(xué)實(shí)踐的開展指明方向?？傊逃ぷ髡咝枰獓@茶文化的滲透，制定明確的目標(biāo)、對預(yù)期的茶文化教育效果提出明確要求，確保茶文化的滲透呈現(xiàn)出有的放矢的特征，并為茶文化育人功能的有效發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

其次，教師需要重視將茶文化教育滲透到心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中。茶文化資源的開發(fā)與應(yīng)用能夠有效豐富大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容，從而在拓展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促使大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特征，顯然這對于提升大學(xué)生心理健康教育課程的文化底蘊(yùn)以及吸引力具有重要意義。由此可見在開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，教育工作者需要重視對符合大學(xué)生心理健康教育教學(xué)需求的茶文化資源進(jìn)行充分的挖掘。如圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)工作者可以依托互聯(lián)網(wǎng)以及社會調(diào)查等形式收集能夠有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作發(fā)展的茶文化內(nèi)容，使用案例導(dǎo)入等方式促使這些茶文化內(nèi)容融入到大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中。在此過程中，教學(xué)工作者不僅需要重點(diǎn)挖掘本土性的茶文化內(nèi)容以及大學(xué)生群體感興趣的茶文化內(nèi)容，以此來提升教學(xué)內(nèi)容的親和力與吸引力，而且需要通過對教學(xué)過程開展常態(tài)化、動態(tài)化的調(diào)研與考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系中需要調(diào)整的部分，進(jìn)而確保大學(xué)生心理健康教育課程中出現(xiàn)了茶文化內(nèi)容能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升提供助力。

最后，教師需要重視將茶文化教育滲透到心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。近年來，茶文化等傳統(tǒng)文化在大學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值逐漸得到了教育工作者的廣泛關(guān)注與高度肯定。圍繞茶文化滲透工作所開展的教研與實(shí)踐也方興未艾，但是在將茶文化滲透到心理健康教育課程的過程中，大部分工作者都僅是重視挖掘茶文化與心理健康教育之間的契合性，并推進(jìn)二者之間內(nèi)容的對接而忽略了教學(xué)評價(jià)工作的開展。事實(shí)上，既然茶文化在心理健康教育中的滲透具有明確的目標(biāo)，且逐漸構(gòu)建起了較為系統(tǒng)化的內(nèi)容體系，那么在心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)工作中，就應(yīng)該將茶文化教育作為重要的評價(jià)內(nèi)容之一。當(dāng)然，圍繞這一評價(jià)內(nèi)容，高校以及教學(xué)工作者還需要對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。如教師所具有的茶文化素養(yǎng)、心理健康教育課程中出現(xiàn)的茶文化內(nèi)容是否與教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)出了較為緊密且恰當(dāng)?shù)奶卣?、茶文化在心理健康教育課程中的滲透成效、學(xué)生對茶文化的認(rèn)知以及茶文化在提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)方面所產(chǎn)生的作用等。從而較為全面的反映出茶文化教育在心理健康教育課程中的滲透現(xiàn)狀及其問題，進(jìn)而為相關(guān)工作的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

3 茶文化在心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐中的滲透

課堂是茶文化在心理健康教育課程教學(xué)中進(jìn)行滲透的主要陣地，茶文化在課堂教學(xué)中是否能夠取得良好的滲透成效，直接影響著茶文化育人功能是否能夠得以充分的發(fā)揮。因此，教育工作者需要對茶文化在課堂教學(xué)中的滲透技巧作出探索。具體而言，心理健康教育課程的課堂教學(xué)主要可以分為教學(xué)導(dǎo)入階段、知識講授階段、以及教學(xué)總結(jié)階段。每一個(gè)階段都在心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的不同但是都非常重要的作用，教育工作者有必要采用不同的滲透策略有效提升茶文化在這些階段中的滲透成效。

從茶文化在教學(xué)導(dǎo)入階段的滲透來看，教學(xué)導(dǎo)入工作，對于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)導(dǎo)入階段做好茶文化滲透工作，是確保茶文化育人功能得以有效實(shí)現(xiàn)的重要前提。在此過程中，教育工作者可以選用大學(xué)生群體經(jīng)常接觸到且與心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)具有較高吻合性的茶文化內(nèi)容作為教學(xué)素材，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠依托這些茶文化內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而為后續(xù)教學(xué)工作的有效開展，創(chuàng)造良好條件。如在大學(xué)生心理健康教育課程當(dāng)中，教育工作者需要引導(dǎo)大學(xué)生掌握人際關(guān)系處理技巧，從而為自身心理健康發(fā)展提供支撐。而在對人際關(guān)系處理技巧進(jìn)行講解之前，教學(xué)工作者可以將描寫友誼的茶詩作為教學(xué)導(dǎo)入素材，從而展現(xiàn)出古代茶人友誼的可貴性與針對性促使學(xué)生對這種人際關(guān)系產(chǎn)生向往，進(jìn)而促使學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高興趣。當(dāng)然，在這些內(nèi)容的導(dǎo)入過程中，教師可以選擇使用多元化的信息呈現(xiàn)形式，也可以依托多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)對這些教育內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而有效提升這些內(nèi)容所具有的吸引力為教學(xué)導(dǎo)入工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好保障。

從茶文化在知識講授階段的滲透來看，知識講授階段是促使大學(xué)生群體掌握心理健康教育課程理論知識的重要階段，在此過程中，大學(xué)生群體面對新的知識，難免會面臨一定的理解難度。而在此過程中，使用茶文化內(nèi)容作為開展知識講授工作的輔助素材，將能夠有效降低理論知識所具有的理解難度，進(jìn)而有效提升心理健康教育課程教學(xué)效率。如在做好教學(xué)導(dǎo)入工作的基礎(chǔ)之上，教師可以針對心理健康教育課程中的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，對與此相關(guān)的茶文化進(jìn)行更為全面深入地呈現(xiàn)，從而促使學(xué)生依托這些已經(jīng)理解的茶文化，對新的知識進(jìn)行掌握，在實(shí)現(xiàn)知識遷移的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)。當(dāng)然，在這一階段中，可以選用多元化的方法來實(shí)現(xiàn)茶文化與心理健康教育知識之間的緊密結(jié)合。其中，講授法和案例分析法都能夠促使學(xué)生對茶文化作出較為直觀的了解。而情景教學(xué)方法，則可以通過引導(dǎo)學(xué)生對茶文化內(nèi)容中涉及到的茶事活動情景進(jìn)行模仿與再現(xiàn)，在知行合一的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對茶文化素材以及新知識的理解。當(dāng)然教師也可以使用質(zhì)疑問難法開展教學(xué)活動，從而更好的發(fā)揮出學(xué)生在知識探索與知識掌握中的主觀能動性，彰顯出心理健康教育工作對大學(xué)生群體主體性的尊重。

從茶文化在教學(xué)總結(jié)階段的滲透來看，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與回顧、對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，是教學(xué)總結(jié)階段的主要任務(wù)。教學(xué)總結(jié)工作水平的提升可以促使學(xué)生所掌握的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)出更為清晰、更為系統(tǒng)的特征，也能夠促使學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行更為準(zhǔn)確、更為全面的把握。為此，教學(xué)工作者有必要重視做好教學(xué)總結(jié)工作，從而為課堂教學(xué)畫上一個(gè)完美的句號。在此過程中，教學(xué)工作者可以對課堂內(nèi)出現(xiàn)的各類茶文化內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對這些茶文化所承載的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而促使學(xué)生能夠掌握心理健康教育中涉及到的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)工作者也可以使用一個(gè)全新的茶文化案例，引導(dǎo)學(xué)生依托自身在課堂教學(xué)中掌握的知識，對這個(gè)案例進(jìn)行分析，從而有效夯實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中所掌握的理論知識。

綜上所述，茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)工作中的滲透，不僅有利于拓展茶文化傳承與弘揚(yáng)，而且也能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)水平，為大學(xué)生群體成長成才創(chuàng)造良好條件。為此，教育工作者需要重視推進(jìn)茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)工作中的滲透，將茶文化應(yīng)用于心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)以及考評工作當(dāng)中。與此同時(shí)，教育工作者還需要重視提升自身所具有的素養(yǎng)及其教學(xué)能力，確保茶文化能夠在心理健康教育教學(xué)導(dǎo)入階段、知識講授階段以及教學(xué)總結(jié)階段發(fā)揮出應(yīng)有作用。