徐金花

（莆田哲理中學(xué)，福建 莆田 351100）

有一種說法值得商榷，大學(xué)階段是一個人的生涯決策階段，而中學(xué)階段只是人的生涯準備階段。然而，新一輪的高考綜合改革卻將這一劃分前移了。福建省新高考報考采用的是3+1+2 的學(xué)科組合方式，學(xué)生在高一結(jié)束就要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理這6 門學(xué)科所組成的12 種組合中選出一種組合作為自己高考報考的科目。這個組合直接決定了兩年后的報考方向，以及大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)方向，因此，高中階段也就很自然地成為學(xué)生的生涯決策階段，學(xué)生必須在高一就做出未來職業(yè)的方向性選擇，高三畢業(yè)志愿填報就是對未來職業(yè)的進一步選擇。因此在高一階段對學(xué)生進行生涯教育，尤其是生涯決策教育是十分必要的。

一個好的生涯決策必須考慮好個人與職業(yè)的關(guān)系、職業(yè)與社會的關(guān)系、個人與國家的關(guān)系、個人與時代的關(guān)系等多方面因素。而歷史學(xué)科包羅萬象，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋著種類多樣的生涯教育資源，歷史人物涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技等方方面面，涵蓋了各種各樣的職業(yè)類型。［1］歷史教材中相關(guān)人物的經(jīng)歷、相關(guān)時空背景、相關(guān)職業(yè)類型均可以為學(xué)生的生涯決策提供借鑒。同時，在高中歷史教學(xué)中滲透生涯決策教育的內(nèi)容還可以從生命教育的高度提升歷史學(xué)科的育人功能，是進行課堂創(chuàng)新的有效手段。

就統(tǒng)編高中歷史必修教材上冊《國家出路的探索和列強侵略的加劇》一課來說，其主要內(nèi)容包括太平天國運動、洋務(wù)運動、19 世紀后半期的邊疆危機、甲午中日戰(zhàn)爭以及列強瓜分中國的狂潮。本課幾乎覆蓋了19 世紀下半葉中國的主要歷史事件，上承鴉片戰(zhàn)爭的余音，下接19 世紀末挽救民族危亡的斗爭?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版）》要求：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。對于教師來說如何將本課涉及的龐雜的內(nèi)容以某條線索展開教學(xué)是處理教材的關(guān)鍵，也是教學(xué)能否成功實施的關(guān)鍵。

若從生涯教育的角度思考，這一課與晚清四大中興名臣之一的李鴻章的生涯歷程高度吻合，李鴻章個人生涯隨著時代的發(fā)展跌宕起伏。因此以李鴻章的生涯歷程形成主題線索，將整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來，可以很好地處理本節(jié)課的內(nèi)容繁雜與教學(xué)時間有限之間的矛盾，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生認識19 世紀下半葉中國農(nóng)民階級、地主階級為挽救民族危亡所作的努力，并能夠認識其時代局限性，體會并學(xué)習(xí)近代先進中國人為國家富強、民族獨立而奮斗的精神。

一、在時空背景的分析中引導(dǎo)學(xué)生明確個人與時代的關(guān)系

生涯決策一定要置于特定的時空背景下去考量，比如在國內(nèi)還是國外，在南方還是北方，現(xiàn)在還是未來……這和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“時空觀念”的培養(yǎng)有著一致的要求。本課的第一部分“太平天國運動”若按常規(guī)敘事則略顯平淡，以李鴻章的晚年自述“予少年科第，壯年戎馬”形成第一個主題“少年及第，何以走上戎馬生涯？”則能很好地激起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望。在充分利用教材資料的基礎(chǔ)上，教師提供典型史料，通過教師講述、分析以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，引導(dǎo)學(xué)生認識到李鴻章第一次職業(yè)抉擇與太平天國運動的發(fā)生這一時代背景的關(guān)系，認識到太平天國運動是農(nóng)民階級對國家出路的一種探索并理解其局限性，培育學(xué)生的唯物史觀、時空觀念等素養(yǎng)。

本課第二部分“洋務(wù)運動”以李鴻章的晚年自述導(dǎo)入“中年封疆，晚年洋務(wù)”形成第二個主題“封疆大吏，如何施展洋務(wù)抱負？”依然以設(shè)問的形式引導(dǎo)展開對洋務(wù)運動的學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下研讀經(jīng)典史料，認識到洋務(wù)運動的背景、目的；通過對“李鴻章的洋務(wù)成績單”的分析與歸納，學(xué)習(xí)洋務(wù)運動的主要內(nèi)容，通過展示李鴻章在洋務(wù)運動期間的主要成就：1863 年，奏設(shè)上海廣方言館，培養(yǎng)外語和西方科技人才；1865 年，創(chuàng)辦江南制造總局、金陵機器局；1872 年，創(chuàng)辦上海輪船招商局；1875 年，奏設(shè)開平礦務(wù)局，受命督辦北洋海防事宜；1879 年，奏設(shè)上海機器織布局；1880 年，奏設(shè)電報總局于天津，奏設(shè)天津水師學(xué)堂；1888 年，北洋海軍正式成軍……由于李鴻章的主持和參與，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一系列近代化企業(yè)，以及第一所近代化軍校、第一支近代化海軍艦隊等，構(gòu)筑了近代中國工業(yè)化的開端和基礎(chǔ)。

學(xué)生在對史料進行分析的基礎(chǔ)上，認識到洋務(wù)運動的積極影響——引進了西方先進技術(shù)，使中國能夠借著工業(yè)革命的浪潮實現(xiàn)生產(chǎn)方式的些許變革，創(chuàng)辦了一批軍用和民用工業(yè)，為中國工業(yè)化奠定重要基礎(chǔ)。

同時，要將洋務(wù)運動放在世界大背景下分析，引導(dǎo)學(xué)生明確李鴻章的洋務(wù)成績單以及中國洋務(wù)運動的成就是對工業(yè)革命成果的運用，是工業(yè)革命影響下的一次社會變革，培養(yǎng)學(xué)生的世界視野和全面分析問題的能力。

二、在歷史人物的生涯起伏中引導(dǎo)學(xué)生理解個人與國家的關(guān)系

洋務(wù)運動中李鴻章取得了引以為豪的成就，是他生涯歷程中的高光時刻。然而，由于清政府的腐朽落后，以及李鴻章個人的思想局限，洋務(wù)派創(chuàng)辦的企業(yè)隨著外國勢力的入侵和民族資本的崛起，最終難逃厄運，洋務(wù)運動抵抗外敵侵略的最終目的并未達到，而中國的民族危機卻日益加劇。這正是本課第三、四子目的內(nèi)容：“邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭”“瓜分中國的狂潮”。這兩部分依然以李鴻章的晚年自述導(dǎo)入“乃無端發(fā)生中日交涉，至一生事業(yè)，掃地?zé)o余”，整合成第三個主題“中日交涉，何至畢生事業(yè)破產(chǎn)？”

教師引入史料，引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗的原因及其與洋務(wù)運動的關(guān)系。洋務(wù)運動建成了北洋、南洋、福建三支海軍，也建立了許多近代工礦企業(yè)，但由于中體西用思想的局限性，洋務(wù)運動很難改變清政府的命運。甲午戰(zhàn)爭的失敗，從根本上說是因為清政府的腐朽和政治體制的落后。同時，甲午戰(zhàn)爭的失敗，既是李鴻章個人仕途的轉(zhuǎn)折點，這也是國家命運的轉(zhuǎn)折點，《馬關(guān)條約》的簽訂使中國半殖民地化程度大大加深，李鴻章本人也被投閑置散，跌入人生低谷。通過這部分的學(xué)習(xí)學(xué)生可以深刻認識到個人的命運與國家的發(fā)展始終結(jié)合在一起，一榮俱榮，一損俱損。只有把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起，才能實現(xiàn)最大的人生價值。

三、在對歷史人物評價中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值導(dǎo)向

生涯發(fā)展中的價值導(dǎo)向，是基于個別差異，每個人對生命價值、生命意義、人生理想、人生信仰和人生態(tài)度的重大問題的根本看法和態(tài)度。［2］而職業(yè)價值導(dǎo)向?qū)σ粋€人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。對歷史人物進行客觀評價則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討個人命運、國家出路與時代大勢之間的密切關(guān)系，理解生涯決策與個人生涯歷程的關(guān)系，從而形成正確的職業(yè)價值導(dǎo)向。

本課的最后，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對李鴻章進行評價。對于李鴻章這樣的人物，學(xué)生中的爭議是比較大的，有人說是賣國賊、大漢奸，有人說洋務(wù)功臣，晚清名臣。若打開網(wǎng)絡(luò)對人們對李鴻章的評價更是五花八門。這時教師無需進行定性評價，但可以引導(dǎo)學(xué)生分析對其正面評價和負面評價的理由，從歷史唯物主義的高度去認識這個問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析判斷問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解以國家利益和時代潮流為職業(yè)價值導(dǎo)向，做出正確的生涯決策對個人生涯發(fā)展的重要意義。