程曉嬌

(大連財經學院 國際教育學院，遼寧 大連，116622)

信息生態(tài)視域下人與信息環(huán)境、自然生態(tài)是互動統一的關系，人與環(huán)境能夠進行信息交換，促進環(huán)境中的要素發(fā)生改變，并逐漸實現在信息環(huán)境中的自我適應，最終實現系統均衡發(fā)展。這其中包含兩層含義，一是人在信息生態(tài)中的主體地位，二是信息技術改變人與環(huán)境。基于此，高校英語課堂教學改革強調以學生為主體，強調信息技術的深度介入促進師生之間、人與人之間的知識流動，以及教學活動與學習環(huán)境的統一[1]。這種統一涵蓋的教學制度、教學內容、教學模式和教學評價等必要環(huán)節(jié)融合信息生態(tài)，形成教學創(chuàng)新的內生動力，合力形成高校英語課堂創(chuàng)新多元路徑。

一、信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學創(chuàng)新的必然性

信息生態(tài)視域是高校英語課堂教學創(chuàng)新的新視野，信息生態(tài)理論、信息教育技術和教育信息化戰(zhàn)略等新特征和新產物從主客觀方面為英語教學改革提供了不同的條件，共同決定其創(chuàng)新的必然趨勢。

(一)信息生態(tài)理論指導下智慧教育生態(tài)建設任務的客觀要求

信息生態(tài)理論首先從系統觀和生態(tài)觀角度為智慧教育的未來發(fā)展提供了新視角，以建設智慧教育生態(tài)為根本任務，以生態(tài)學理論和教育學理論為基礎，構建包含教學思想層、教學實踐層和社會支持環(huán)境層的教育生態(tài)系統模型，以促進教師和學生全面發(fā)展，強調人、技術與實踐和諧互動為核心價值。該智慧教育生態(tài)具有虛實結合的特征，是“互聯網+教育”時代教育改革的代表，技術與教育深度融合，產生智慧化的教學環(huán)境、課程形態(tài)、教學范式等，促使高校英語學科教學發(fā)生由內而外的變革。與此同時，智慧教育生態(tài)還具有開放共享性，為教學資源配置等提供新方式。綜合而言，信息生態(tài)理論下的智慧教育生態(tài)能夠實現技術與教育服務融合、人與技術融合，以及實體空間與虛擬空間融合[2]，這對高校英語課堂教學提出了客觀層面的創(chuàng)新要求，很大程度上決定其改革的必然性。

(二)信息教育技術驅動下高校英語課堂教學標準的主觀要求

信息教育技術是信息生態(tài)視域下的技術支撐，能夠彰顯時代特征。注重創(chuàng)新精神是高校英語課堂教學的基本理念，明確高校英語教學需探索有效的、適合大學生身心特征的、符合英語學科特點的學習方式，鼓勵學生主動適應信息化教學環(huán)境，提升信息教育技術運用能力，要求教師應引導學生開展合作、探究學習，幫助學生學會檢驗自身學習態(tài)度、方法以及成果，養(yǎng)成自我反思和評價的習慣。學生在信息教育技術的驅動下，除了掌握課堂教學的英語基礎知識，更應該養(yǎng)成英語邏輯思維，學會用英語處理實際問題，以提升綜合運用語言的能力。這需要英語課堂教學保持與時俱進的創(chuàng)新因子，積極響應課堂教學標準，從課堂教學形式、教學風格、教學軟硬件技術等方面做出改進[3]，發(fā)揮主觀改革的積極作用和內生動力。

(三)教育信息化戰(zhàn)略下高校外語教學發(fā)展的內在要求

教育信息化戰(zhàn)略具有深刻的時代印記。2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《綱要》)，指出“十年內將教育信息化納入我國國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略”，標志著現階段的教育信息化戰(zhàn)略正處在發(fā)展的關鍵期。高校外語教育經歷了信息化輔助階段和整合階段，正在不同程度步入深度融合階段，這也是外語教學信息化戰(zhàn)略部署的最高層面，決定我國高校外語教學發(fā)展具有多方面的內在訴求。首先，我國諸多國際戰(zhàn)略的實施和國際地位的提升，加大對高校外語人才的需求，賦予高校英語課堂教學創(chuàng)新以跨學科性質；其次，我國高校外語教學環(huán)境整體缺乏跨語言教學氛圍，需要以教育信息化戰(zhàn)略為宏觀指導，創(chuàng)新教學路徑；再次，教育信息化戰(zhàn)略下的高校外語教學環(huán)境、教師、學生和資源等要素之間的交互關系更加緊密，英語課堂教學從教學內容、教學資源等方面進行變革[4]，必將是滿足新時期外語教學發(fā)展的結果，是其內在要求的具體體現。

二、信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學的困境

信息生態(tài)視域下高校英語信息化課堂教學創(chuàng)新速度加快，卻在育人理念、激勵機制、策略和評價等方面未能與信息化技術、手段等緊密結合，導致英語課堂教學整體質量未能得到明顯提升。

(一)育人理念陳舊，導致教學目標空洞

“語言是文化的載體”這一真理在信息化時代的價值愈加凸顯，且環(huán)境和個人共同決定個體的重要性，以學生為中心的教育理念更加強調價值、情感等在教學中的作用。英語教學目標除了讓學生掌握英語基礎綜合能力，更重要的是實用交際能力。然而目前高校倡導的育人理念還未具體運用到英語教學中，只是在理念宣傳階段重視“以生為本”，且大多數高校英語教學依舊堅持傳統理念，簡單地認為學生通過各種考試是對“以生為本”育人理念的正確詮釋，忽視英語學科教學本身涵蓋的多元價值觀、情感教育等因素，造成教學目標空洞。這直接導致教師在課堂教學中圍繞單一的教學目標展開教學，理論上告知學生對聽說讀寫能力的考查要求提高，尤其是聽力口語為核心的輸入輸出能力的考核，在教學過程中卻依舊以考試內容為重點進行講解。因此，學生的英語交際和實際運用能力依然較差[5]，尤其無法滿足市場對英語專業(yè)人才的需求。

(二)動機激勵欠缺，導致教學內容單一化

信息生態(tài)視域下教學動機體現在以教材和數字教學資源為載體的教學內容中，以切實發(fā)揮動機激勵機制的正向作用。目前高校英語教師所選擇的教學內容依舊圍繞教材進行，尤其是英語閱讀和寫作教學，主要圍繞教材提供的練習材料，采取當堂限定時間學生完成和教師講解的方式。少數英語教師運用多媒體技術進行講解，也僅是將教材內容進行提取，效果與單純使用教材并無二致。究其原因，相當一部分教師對信息化教育載體的認識停留在理論階段，實操能力較差，且缺乏運用信息教育資源激勵學生學習的動機，思維被限制在教材和大綱中，篩選的數字教學資源大多數以英文影視片段為主，僅是教材內容的另一種表現形式，并未達到啟發(fā)學生發(fā)散性思維的目的。進行發(fā)音和口語教學時，教師以英語語音教室為主要陣地，教學內容是紙質教材的數字化版本[6]，涉及英語日常交流的內容少之又少，很大程度上削弱了學生應用語言的動機，致使英語教學喪失部分實用功能。

(三)策略模式落后，導致教學計劃模板化

信息生態(tài)視域下的高校英語教學自然而然被賦予信息化特征，彰顯出靈活、個性和互動性等具體特點，教學策略模式因此也應作出相應改變。然而目前高校英語教學策略模式整體沉浸在傳統模式中，在口語、閱讀、寫作課程中，教師依舊習慣糾正學生的語法、用詞等錯誤，導致教學計劃千篇一律、教學策略模式單一。與此同時，部分高校英語教師教學策略創(chuàng)新力不足，直接將網絡熱門微課教學視頻等優(yōu)秀教學案例照搬到課堂中，或者將課堂大多數時間留給學生進行教學展示，使得部分教學資源無法在教學中發(fā)揮應用的作用，凸顯出教學策略與信息化融合力不足的問題。

(四)考核評價落后，導致教學效果差異化不足

信息生態(tài)視域下高校英語教學理念、模式等的不斷創(chuàng)新呼喚著評價體系的革新，而傳統評價考核體系存在評價主體不夠全面、評價形式單一、評價方式不足等問題。首先，教學評價主體以高校和教師為主，傾向于“權威性”，學生的主體性并未體現，違背了“以生為本”的理念，導致該教學觀念無法落實到位；其次，評價形式“應試性”是最突出特征，依舊圍繞考試通過率評判教學能力和效果，以此作為衡量教師和學生英語能力的主要指標，語言測試被誤認為是教學評價的全部，很大程度上影響學生英語綜合能力的提升，長此以往影響英語學科健康發(fā)展。與此同時，評價方式以終結性評價為主，形成性評價被簡單歸結為學生出勤、課堂回答問題等表現和課后作業(yè)等內容，忽視了學生評估環(huán)節(jié)，針對性和個性化的評價內容嚴重缺失，有失公平的評價對課堂教學的正向指導作用不足，對教師調整教學策略和學生調整學習計劃的指導意義缺失[7]。

三、信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學創(chuàng)新路徑

信息生態(tài)由外向內賦予高校英語課堂教學基本的創(chuàng)新基調和要素，要求教學理念、內容、設計和考核等環(huán)節(jié)采取不同的創(chuàng)新方式，積極融合信息生態(tài)技術理念等，探索推進教學改革的成功路徑。

(一)智慧教育制度先行，推進理念升級

“制度先行”是實現有效性改革的必要途徑，這一點在信息生態(tài)背景下也不例外。教育部最新頒布的英語課程標準中已明確“英語教學應承擔語言教學和非語言教學的雙重任務，創(chuàng)新英語教學的最佳方式之一就是融入并加強育人理念”[8]。高校作為連接政府部門和教師等主體的關鍵點，應該在育人理念落實階段加大監(jiān)督力度，必要時出臺具體制度指明方向。教師要理解國家政策和高校制度，主動開拓創(chuàng)新，不斷更新教學理念，將信息化教育理念與英語教育理念相結合，堅持開放化、主動化的態(tài)度，發(fā)掘育人理念的內涵，在實踐中將理念進行升華，讓理念“內外于心”。以先進理念為導向，高校和教師應形成合力，共同構建智慧教育制度，即結合現代教育技術、英語學科，以及其他學科，制定科學合理的理念落實標準，讓教學有章可循，同時優(yōu)化管理、培訓制度[9]，從總體上提升教師和參與全員的積極性和能動性，啟發(fā)教師等教學主體在理念升級階段具備運用信息教育技術發(fā)掘深刻內涵價值的基調，為構建智慧教育制度提供內在動力。

(二)多元教育內容為王，促進思維動機升級

信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學內容應具備信息化特征，保證教學資源高值使用。這就要求高校英語教師應將低值使用的教學資源轉換為高值使用的教學資源，正視信息教育資源的積極作用。在具體操作過程中，教師在課堂教學之前應深刻發(fā)掘能夠啟發(fā)學生語言學習和探究思維的內容，將其進行提煉匯總，并圍繞所提煉話題或者內容在信息教育平臺、軟件或者網站中檢索、篩選相關的視頻、音頻、動畫、新聞等，作為課堂教學內容的有力輔助，并精心運用數字動畫或者圖片等形式設置適當的啟發(fā)問題，在課前上傳到班級微信群或者教學平臺中，以此激發(fā)學生主動運用數字教學資源進行內容檢索的動機，養(yǎng)成自主運用信息化資源探究語言知識以及文化的習慣。隨后，在課堂教學中，教師應給予學生展示機會，可以創(chuàng)設人機對話場景[10]，以此推進學生主動應用英語進行交際的能力，形成語言學習的主動性思維，無形中促使思維動機與多元教學資源相融合，促進平衡教學生態(tài)的形成。

(三)創(chuàng)新教育設計為主，促進多維互動、情智共生

信息生態(tài)視域下的高校英語教育設計根據社會和人的發(fā)展需求，對教育實施提出具體規(guī)劃，是將一般教育理論應用于教學實踐的過程。這就要求高校教師應更加重視信息化教育設計的創(chuàng)新，重點考慮利用信息化平臺創(chuàng)設真實語言環(huán)境的方式，尤其注重教師與學生、學生與場景之間的互動交流，將培養(yǎng)學生跨文化交際的目標融入教學設計中，進而落實到課堂教學中。教師還應強化師生互動和生生互動活動設計能力，將較為理論化的知識轉化為場景對話、即興表演等形式，展現“寓教于樂”的技巧，將成功的案例轉化為慕課、微課的形式，作為學生課后自主學習的材料，為滿足學生自主學習的需求提供實踐案例，促進其對語言學習的持續(xù)認知和探究[11]。在此基礎上，教師應將英語演講、提煉閱讀篇章要點在課內外適當運用，還可以創(chuàng)新聽說讀寫綜合能力的考查形式，或者設計課堂小競賽，增加學生的榮譽感[12]，以提升情感教學素養(yǎng)，促推多維互動共生教學生態(tài)的形成。

(四)完善教育評價為輔，提升評估保障能力

信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學以信息化手段為主導的線上線下評價模式，能夠為教學主體提供多種評價載體，提高評價效率，為教學其它環(huán)節(jié)節(jié)約時間等成本，無形中促進教師提升教學能力。高校應將評價軟件或者系統內置于教學多媒體設備中，保證教學主體在教學環(huán)節(jié)使用便捷。還可以建立教師成長檔案，通過開通網上直播等功能，以及“名師在線”等專欄，定期展開英語課堂教學評比活動，將評比結果和教師管理、考核體系相結合，保證評價標準科學化。同時，學生作為評價的重要主體之一，應設立專門的評價系統、評價標準，以保證評價結果更加全面。值得注意的是，學生評價應真正得到落實，必要時教師和其它主體充當學生評價的媒介，以保證評價有序開展，為教學其他環(huán)節(jié)提供針對性的指導。評價方式除了過程性和終結性評價，還可以融入診斷性評價[13]，用分層性教學評價和學生自主學習平臺促進整個評價體系朝著現代化方向進行變革，發(fā)揮評價體系的保障能力。

四、結語

信息生態(tài)視域下的高校英語課堂教學需要立足于自然、生態(tài)和信息化建設的角度，建設教師、學生、教學活動和教育環(huán)境相統一的課堂教學生態(tài)。高校、教師等相關主體應深刻意識到教學理念、教學內容、教學設計和教學評價等方面的不足，以先進的教學制度為突破口，創(chuàng)新教學內容、模式等具體過程，并及時更新評估體系，促推高校英語教學由內在理念向外在模式等方面實現改進。