張愛平 趙 健

（焦作大學(xué)會計學(xué)院，河南 焦作 454003）

2021年4月13日，全國職業(yè)教育大會在北京閉幕。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中有著舉足輕重的地位和作用。而基層教研室作為高職院校的最基本的教學(xué)單位，是高職院校發(fā)展的重要支撐，在推進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)改革、推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面具有重要作用，其建設(shè)和管理水平怎么樣，直接關(guān)系到高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)。

1.目前高職院?；鶎咏萄惺医M織結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

目前，高職院校中基層教研室的組織架構(gòu)一般是借鑒其他普通本科院校的傳統(tǒng)做法，按學(xué)科或課程組建起來的。多數(shù)教研室的主要工作也僅僅停留在新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)的布置，平時對學(xué)校、院部各項通知精神的上情下達(dá)，期中期末的教學(xué)檢查、期末考試命題的安排、期末教研室活動總結(jié)匯報等日常管理工作。基層教研室基本上都變成了除了學(xué)校和院系之外，對教師進(jìn)行行政管理而又缺乏教學(xué)研究氛圍的基層管理部門。在具體教學(xué)活動的實施和教學(xué)研究及改革創(chuàng)新方面，基層教研室又沒有相應(yīng)的自主權(quán)，也沒有相應(yīng)的章程、制度和相應(yīng)的激勵機制?；鶎咏萄惺覍嵸|(zhì)上已成為無責(zé)無權(quán)、可有可無的行政管理組織機構(gòu)。教研室自主組織的教學(xué)研究活動基本沒有，缺少組織教學(xué)改革的動力、活力與氛圍，不能真正開展教學(xué)研究活動。這種組織模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展，制約了基礎(chǔ)教研室在高職院?！半p高建設(shè)”和“提質(zhì)培優(yōu)”工程建設(shè)中的基礎(chǔ)支撐作用。

2.目前教研室管理的現(xiàn)狀與問題

2.1 教研室職責(zé)不明確，管理不夠規(guī)范

目前，不少基層教研室沒有基本的工作職責(zé)、活動章程與規(guī)章制度。更談不上教師培養(yǎng)制度、教學(xué)研究制度、集體活動制度、教師培訓(xùn)與能力提升制度等。教研室的工作也僅僅停留在對接院部的工作安排上，教學(xué)研究、教研活動沒有規(guī)矩和章程，或者是有計劃而沒有落實，多是走走形式，填寫一下活動記錄，敷衍了事，職責(zé)不清、目標(biāo)不明?；鶎咏萄惺以诟呗氃盒！半p高”工程與“提質(zhì)培優(yōu)”工程建設(shè)中應(yīng)該做好哪些工作、具備哪些職責(zé)、教研室如何發(fā)揮好基本支撐作用等問題不是十分清楚。

2.2 教研室缺少相應(yīng)的自主權(quán)，團隊意識不強

目前，不少基層教研室的工作主要是傳達(dá)院部教學(xué)工作安排、教師上課排課、期中期末教學(xué)檢查、人才培訓(xùn)方案的制定與修改等日常管理工作?；鶎咏萄惺覍ζ谀┰u優(yōu)、教師晉級、外出培訓(xùn)等考核工作沒有最終決定權(quán)。另外，基層教研室沒有相應(yīng)的辦公與活動經(jīng)費等問題，導(dǎo)致教研室組織活動困難，教師參加教研室活動積極性不高，教研室很多工作無法開展或者僅僅流于形式。在教學(xué)方面，不少教研室都存在有“有教無研，或有教少研”的情況。在科研方面，教研室教師很多都是各自為戰(zhàn)，形不成合力。其次，由于專職教師大部分都不是坐班制，平時上完課后很少到教研室，只有每周院部例會才到教研室，大家坐在一起，真正開展教學(xué)研究或科研的時間和機會很少。這樣，就導(dǎo)致每位老師在課余時間做些什么，如何進(jìn)行備課，對教材重點、難點的把握，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及在科研方面有什么探討和研究等方面，相互之間缺乏交流。教研室教學(xué)與科研工作沒有團隊意識、合作意識。教研活動大多變成了應(yīng)付期中或期末檢查的形式上的“教研”，教研室自主安排的真正按需要進(jìn)行的教研活動很少，這些問題都導(dǎo)致教研集體作用不明顯，教研活動中缺乏合作機制，嚴(yán)重制約了基層教學(xué)組織作用的有效發(fā)揮。

2.3 關(guān)注教學(xué)改革不夠

由于現(xiàn)行的職稱評定條件，重科研、重論文，輕教學(xué)，教學(xué)在職稱評定中只有基本工作量的要求，這種導(dǎo)向必然導(dǎo)致教師關(guān)心論文發(fā)表、科研立項及教材編寫等，使得教師沒能把全部精力投入教學(xué)，造成教學(xué)改革研究、提高教學(xué)質(zhì)量方面精力投入不足。

2.4 教研活動局限性強

教研活動僅局限于本教研室，與外校相同專業(yè)教研室的橫向聯(lián)合教研活動幾乎沒有，甚至和本校、本二級學(xué)院的其他教研室之間也很少聯(lián)合開展教研活動，教研室與社會、企業(yè)的橫向聯(lián)系幾乎為零，造成了教師與社會和其他相關(guān)組織相對隔絕，學(xué)術(shù)活力與教學(xué)活力不夠，不具備團隊優(yōu)勢。使基層教研室缺乏更新與調(diào)整專業(yè)方向、專業(yè)知識的能力；缺乏跨學(xué)科、交叉學(xué)科合作的素養(yǎng)與能力；缺乏不斷發(fā)展和高職教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)的能力。

2.5 學(xué)校層面管理措施不到位

目前，不少高職院校從學(xué)校層面已經(jīng)意識到基層教研室在學(xué)校發(fā)展中的重要性，但很多管理措施尚未到位，僅僅只是對基層教研室建設(shè)提出了總體原則性的意見和要求，缺少具體的管理措施，沒有有效的激勵機制與考核辦法，教研室主任的待遇對教師沒有吸引力，這些都制約了基層教學(xué)組織的建設(shè)，使基層教學(xué)組織的作用沒有發(fā)揮出來。

3.改革措施與目標(biāo)

3.1 進(jìn)一步明確基層教研室的基本職能與建設(shè)目標(biāo)

高職院校中的基層教學(xué)組織應(yīng)扮演什么樣的角色？基層教研室到底應(yīng)如何有效地發(fā)揮基礎(chǔ)支撐作用呢？筆者認(rèn)為，基層教研室的職能應(yīng)重點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教研室必須有組織、有計劃地開展教學(xué)研究活動，而且要將教學(xué)研究活動落實到位。積極開展階段性集體備課、專題性備課，組織本教研室集體聽課，相互觀摩教學(xué)、說課與集體評課活動，積極開展教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果的分析與評價活動。鼓勵教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段打造本教研室的精品課程，鼓勵教師積極參加各項教師技能大賽。二是人才培養(yǎng)方案的制定與完善?；鶎咏萄惺覒?yīng)有計劃地結(jié)合本教研室的專業(yè)和學(xué)科特點充分開展社會調(diào)研，根據(jù)社會需求、就業(yè)崗位需求不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，做到人才培養(yǎng)方案職業(yè)化、社會化。專業(yè)定位、專業(yè)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)要盡可能做到與社會需求相適應(yīng)，要根據(jù)目前社會上的先進(jìn)規(guī)范、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)管理方法和技術(shù)調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容。要將人才需求市場調(diào)研制度常態(tài)化、制度化。三是不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，加強對最新社會產(chǎn)業(yè)人才需求進(jìn)行跟蹤與研究，根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，鼓勵和引導(dǎo)教師積極參加對標(biāo)“雙高”建設(shè)項目與“提質(zhì)培優(yōu)”項目工程。鼓勵教師積極參加培訓(xùn)與進(jìn)修，積極參加社會頂崗實踐，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與社會需求和生產(chǎn)實際對接，根據(jù)產(chǎn)業(yè)實際優(yōu)化教學(xué)資源，不斷提高專業(yè)建設(shè)水平。四是加強教材與課程建設(shè)。教研室要組織教師對所任課程的內(nèi)容進(jìn)行充分的社會需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容組織制定并規(guī)范課程教學(xué)大綱和修訂最新課程標(biāo)準(zhǔn)。不斷加強在線精品課程建設(shè)，不斷提高教師利用計算機信息技術(shù)、智能互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等工具開展教學(xué)的能力，將“移動互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代信息技術(shù)+教學(xué)”行動落到實處，推進(jìn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)。總之，基層教研室應(yīng)該將有計劃、有安排、有落實的教材研究、教法研究、課堂研究作為基本職能，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、教、研融合發(fā)展，能夠根據(jù)社會發(fā)展需要和專業(yè)特點修訂人才培養(yǎng)方案和學(xué)科建設(shè)方案作為根本目標(biāo)。

3.2 積極探索基層教研室新的組織模式

根據(jù)高職教育的特點與高職教育發(fā)展的需要，可以考慮對高職院?；鶎咏M織架構(gòu)方式進(jìn)行新的嘗試，譬如可以考慮以學(xué)科導(dǎo)向和專業(yè)群組建教學(xué)團隊。團隊構(gòu)成可以專職、兼職相結(jié)合，學(xué)校教師與企業(yè)技師、工程師、會計師等“雙師”相結(jié)合。將組建既懂得理論知識又懂得實際操作技能的專業(yè)教學(xué)團隊作為高職院校下一步教師團隊建設(shè)的目標(biāo)。這個團隊?wèi)?yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè) 技能性人才為目標(biāo)，為完成某一專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)和研究任務(wù)組建，團隊既有合作又有分工，技能互補，團隊具有開發(fā)性、協(xié)同性、可持續(xù)性等特點。團隊既具有共同的教學(xué)目標(biāo)又能夠結(jié)合本專業(yè)與課程的特點有的放矢地開展教學(xué)與研究，不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的優(yōu)化與整合，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，縮減那些與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念與方法。與傳統(tǒng)的基層教研室相比，專業(yè)教學(xué)團隊的最大優(yōu)勢在于其組織模式的靈活性、開發(fā)性與互補性。這種組織模式更有利于教學(xué)資源的優(yōu)化與組合，有利于教師跨學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行合作，能夠全方位推進(jìn)教學(xué)改革與研究的開展。高職院校能否培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟發(fā)展的有用人才，其關(guān)鍵在教師，但僅靠教師個體又很難勝任，必須走抱團合作共贏之路，而組建專業(yè)教學(xué)團隊，正好為每個教師提供了一個很好的共同發(fā)展的平臺。

3.3 適度加大基層教研室的自主權(quán)

基層教研室是離老師最近最直接的單位，也是對教師最了解的基層組織，學(xué)校在期末的各種考評、評優(yōu)，職稱的評聘、晉級等工作中，要充分尊重教研室的意見，讓每一位教師都能感覺到基層教研室存在的必要性和重要性。

3.4 切實加強基層教學(xué)組織的活動經(jīng)費保障

任何一個組織，要想良好地運行必須有經(jīng)費保障。學(xué)?？砂唇萄惺医處熑藬?shù)安排一定的活動經(jīng)費，而且經(jīng)費要直接下放到教研室，各院部要對經(jīng)費進(jìn)行監(jiān)管。這些經(jīng)費主要用于教研室學(xué)習(xí)資料的購買、教研室組織各種競賽活動、教師外出調(diào)研、參加教學(xué)研究、教研室到企業(yè)調(diào)研的差旅費等。

3.5 建章立制，做好基層組織建設(shè)的制度建設(shè)

基層教學(xué)組織要有教研室職責(zé)與各種教研活動的相應(yīng)制度與章程，這樣才能使各項工作在制度章程的框架下, 規(guī)范有序地開展。無論何種形式的教學(xué)組織，都要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，才能保障其正常運行。這些制度包括監(jiān)督考評、獎勵機制、崗位責(zé)任制、教研活動和例會制、試講制、教學(xué)過程管理制、檢查考核制、檔案資料管理制、經(jīng)費使用審批制度等，各項規(guī)章制度應(yīng)得到嚴(yán)格執(zhí)行。

3.6 加強基層教研主任與學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)

基層教學(xué)組織是否能更好地發(fā)揮作用，負(fù)責(zé)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。要切實提高基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人的報酬待遇，不斷健全激勵機制，落實考核評價，措施可行，落實到位。其次要抓好基層教研室主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)，要盡可能多地組織教研室主任參加與教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)、考察、交流活動，要定期或不定期地組織教研室主任到企業(yè)或其他兄弟院校開展調(diào)研，不斷提高教研室主任組織管理能力、科研能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷拓寬他們的教學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野、管理視野，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)選教師、先進(jìn)教研室、優(yōu)秀畢業(yè)生等方面的建設(shè)。

4.結(jié)語

充分發(fā)揮基層教研室基礎(chǔ)支撐作用，就要根據(jù)高職院校的特色與特點，不斷加強對基層教研室的管理，要讓這個基層組織真正有“教”又有“研”,挖掘其管理潛能，使基層教學(xué)組織職責(zé)明確，有一定的自主活動權(quán)限，有規(guī)章制度，有措施有執(zhí)行，有教學(xué)有研究，有合作有分工。這樣既能充分調(diào)動每一位教師的積極性，激發(fā)每一位教師的工作、科研、教學(xué)潛能，又能夠讓每位教師在基層教學(xué)組織內(nèi)有聚合力、凝聚力，使教師能產(chǎn)生“1+1>2”的效能。