□ 杜芳芳，江 恒

一、研究背景

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，在“深化考試招生制度改革”部分中提出“穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系……逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实恼猩Ｊ健盵1]。高考是一種以升學為目的、對學生進行甄別選拔的教育評價形式，新高考改革是新時代深化教育評價改革的重要組成部分。從2014 年 9 月新一輪高考綜合改革正式啟動以來，目前在不同省份實施3批試點實驗，上海、浙江為首批試點(2014)，北京、天津、山東、海南為第二批試點(2017)，遼寧、河北、江蘇、福建、湖南、湖北、重慶、廣東8省(市)為第三批試點(2018)。選考模式、等級賦分、外語一年兩考、多元錄取等機制構(gòu)成新高考改革的主要特色。同時，改革過程中也衍生出賦分方式不夠科學、理科萎縮、走班困難、高校參與不足等亟需解決的現(xiàn)實問題，這些問題正陸續(xù)得到研究者的關(guān)注。

目前對于新高考改革研究呈現(xiàn)出以下特點：第一，新高考改革相關(guān)措施(高考改革方案、招生考試制度、綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平考試、選科走班、賦分機制等)是研究的主要內(nèi)容；第二，在運用理論研究進行宏觀方面分析的基礎(chǔ)上，運用實證方法關(guān)注微觀方面的研究正在興起，如有學者運用ACC數(shù)據(jù)對新高考改革中的文理科選擇及成績影響進行實證分析[2]；第三，逐步從利益相關(guān)主體角度評估新高考改革的影響及實施效果，如有學者從高校人才培養(yǎng)的視角反觀新高考改革的政策初衷與實踐挑戰(zhàn)[3]；第四，探究新高考改革推進過程中的困境及改進路向也一直備受學者關(guān)注，如鐘秉林、王新鳳探討新高考改革的現(xiàn)實困境、理性遵循與策略選擇[4]，周彬分析新高考改革的經(jīng)驗、困境與出路[5]。

隨著新高考改革由點到面鋪開，除了要繼續(xù)對其開展研究，還需要對已有的研究進行反思和分析。李寶慶認為，新高考各地方案比較、學生選科影響因素、新高考教材研究及信息技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)有新高考研究的不足，此外，現(xiàn)有研究的關(guān)鍵詞主題內(nèi)部松散，大部分主題缺乏深入、微觀、定量的研究成果。[6]有學者通過文獻共詞分析認為，目前有相關(guān)政策研究、新高考區(qū)域研究和新高考學科研究三大熱點，但相對缺乏對高中教師群體的關(guān)注。[7]可見，已有學者開始對我國新高考研究進行綜述和反思，但還是以文獻關(guān)鍵詞分析為主，未有研究利用新高考研究文獻之間的被引及耦合關(guān)系挖掘研究的熱點與前沿。

本研究以中文社會科學引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫收錄的新高考改革研究文獻為數(shù)據(jù)源，于2020年11月23日對2014—2020年間的論文進行檢索，檢索條件如表1所示，旨在探究6年多來新高考改革研究的進展與不足。對比傳統(tǒng)的文獻綜述或關(guān)鍵詞云圖分析，基于文獻共被引關(guān)系的大樣本文獻計量分析能更全面地展示文獻與文獻之間的關(guān)系，而且以聚類圖及時間線圖形式輸出的研究結(jié)果直觀且清晰，同一聚類內(nèi)文獻的同質(zhì)性較高，研究熱點的主題聚類信息準確。

表1 數(shù)據(jù)檢索內(nèi)容

使用文本分析工具除重后，共得到有效文獻311篇，本研究分析工具是美國德雷塞爾大學陳超美博士開發(fā)的信息可視化分析應(yīng)用軟件——CiteSpace5.6.R5。它基于Java語言，能對特定領(lǐng)域文獻信息集合進行計量與歸類，并把結(jié)果以知識圖譜的形式展示出來。

二、基于共詞分析的研究熱點及變化趨勢

1.共詞分析——全時期的研究熱點

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以較為系統(tǒng)地反映出檢索時間跨度內(nèi)全時期的研究熱點。CiteSpace知識圖譜中的關(guān)鍵指標解釋如下：

(1)模塊度(Modularity Q)。衡量一個網(wǎng)絡(luò)中各聚類的獨立性，取值在0到1之間，其數(shù)值越接近1說明各聚類之間的邊界越清晰，一般Modularity Q>0.3認為聚類合理。如圖1中Modularity Q=0.943 3，可認為圖譜的結(jié)構(gòu)化程度非常高。

(2)平均輪廓值(Mean Silhouette)。反映各聚類之間的相異性，取值在-1到1之間，其數(shù)值越接近1說明同一聚類中各節(jié)點的同質(zhì)性越高，同時與其他聚類中各節(jié)點的差異越大，一般Mean Silhouette>0.5認為聚類結(jié)果合理，Mean Silhouette>0.7認為聚類結(jié)果令人信服。如圖1中Mean Silhouette=0.838 6，表示各聚類有明確且不同的意義。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)圖中形成的主要聚類，圖譜可分為A、B、C三個模塊。

A模塊關(guān)鍵詞指向高校招生，包括高校招生自主權(quán)、人才培養(yǎng)、選考科目等問題；

B模塊關(guān)鍵詞指向考試制度，包括選考制度、學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等；

C模塊關(guān)鍵詞指向普通高中，C模塊又可細分為C1、C2及C3三個聚類，可對應(yīng)歸納為生涯規(guī)劃教育、走班制及教育公平三個熱點問題。

在CiteSpace可視化圖譜中，存在兩類關(guān)鍵節(jié)點：一是高突發(fā)性節(jié)點，反映為圖中小實心圓節(jié)點(如高考改革、選考科目)，它們代表一段時間內(nèi)的研究熱點；二是高中介中心性節(jié)點(表2)，反映為圖中大同心圓結(jié)點，中介中心性節(jié)點有兩類，第一類是與眾多節(jié)點相連的節(jié)點(如高考改革)，一般為通用詞，第二類是位于不同聚類之間起承接作用的節(jié)點(如綜合素質(zhì)評價、走班制)，第二類節(jié)點在CiteSpace中也稱為轉(zhuǎn)折點(Turning point)，往往蘊藏更多的信息潛力。[8]

表2 高中介中心性(≥0.1)關(guān)鍵詞

“綜合素質(zhì)評價”是連接A模塊與B模塊的關(guān)鍵詞。作為評價方式，綜合素質(zhì)評價與選考制度、高中學業(yè)水平考試共同構(gòu)成了“三位一體”的高考選拔制度，其中綜合素質(zhì)評價又因其本身的模糊性與復(fù)雜性，在實施過程中遭遇猶多困難。從高校角度來說，如何運用好自主招生權(quán)、怎樣完善多元錄取方案去配合選拔制度的變革，發(fā)揮自身引導(dǎo)能力，是目前亟須解決的問題[9]；從考試制度來說，如何在高利害選拔考試中考查學生的綜合素質(zhì)，如何將其與選考、學考結(jié)果公平精確的結(jié)合，是未來考試制度進一步改革需要關(guān)注的重點。

“走班制”是B模塊與C模塊中間的節(jié)點。走班制是為應(yīng)對新一輪高考改革而發(fā)展出的新型教學組織形式，是選考制度實行后正常教學工作能夠順利進行的關(guān)鍵。從對新高考試點區(qū)的調(diào)研情況來看，走班制已然摸索出一套較為有效的實施模式，浙江、上海等改革開始較早、基礎(chǔ)條件較好的地區(qū)已基本全面實行走動班與固定行政班相結(jié)合的教學形式。隨著新高考改革在全國更大范圍內(nèi)的鋪展，對于走班制在改革后發(fā)地區(qū)的適應(yīng)性改進研究，將會涌現(xiàn)出更多成果。

2.突發(fā)性檢測——熱點變化趨勢

關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測可以系統(tǒng)了解到近年研究熱點變化情況，CiteSpace判定節(jié)點突發(fā)性關(guān)鍵參數(shù)為γ，γ在0到1之間取值，取值越小，判定突發(fā)性門檻越低，提取到的關(guān)鍵詞數(shù)量增多，但相應(yīng)的平均突發(fā)強度(Strength)變小。檢測取γ=0.4，得到11個突發(fā)詞(圖2)。

圖2 關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測結(jié)果

根據(jù)圖2可以發(fā)現(xiàn)研究前沿熱點的變化趨勢，在新高考改革的試點起步階段，“一年多考”與“外語高考改革”等考試規(guī)則的變化是學者們關(guān)注的熱點。以浙江省為例，在改革伊始外語及所有選考科目均設(shè)兩次考試機會，且時間選擇上具有極高的自由度，雖然充分保障了學生的選擇權(quán)且一定程度上改變了“一考定終生”的現(xiàn)狀，但也衍生出許多關(guān)于考試公平與管理的問題，這些問題引發(fā)多方學者的廣泛論證。伴隨著選考制度的試行，各省市也紛紛出臺相應(yīng)改進政策，2017年浙江省將選考科目的選考時間限定在高三學年內(nèi)，同時學考與選考分卷進行，一年多考制度逐漸穩(wěn)定完善。隨著考試結(jié)果的初步呈現(xiàn)，新高考改革后產(chǎn)生的第一批考生的招生問題成為研究熱點，反映為圖2中“高校招生”“招生自主權(quán)”等詞在2017年后突發(fā)成為前沿，可以說新高考的研究趨勢是緊跟改革過程中的政策出臺、結(jié)果呈現(xiàn)而變化。

三、基于共被引分析的熱點聚類及知識基礎(chǔ)

共被引分析是CiteSpace最具亮點的功能，相較于共詞分析，共被引分析提供的信息更為精確及詳細，通過共被引分析將弄清楚兩個問題：

(1)近年來研究者主要做了哪些新穎而較為成體系的研究？(熱點聚類)

(2)研究的理論依據(jù)是什么，前人做了哪些工作？(知識基礎(chǔ))

在共被引分析中，研究熱點被認為是一組特定的文獻集群的施引文獻，而這一組特定的被引文獻集群就構(gòu)成熱點的知識基礎(chǔ)，同一集群的文獻間存在共被引關(guān)系，通過CiteSpace可以把這些共被引文獻集群以聚類的形式劃分出來。

1.共被引分析——前沿熱點聚類

圖譜中聚類的名稱從各聚類對應(yīng)的施引文獻的標題、摘要和關(guān)鍵詞等信息中提取，這就意味著一個聚類名稱通常反映一類研究的共同主題。圖3中的各聚類名稱是從其對應(yīng)施引文獻的中文標題中提取得到的，但由此得到的聚類名稱并不一定能準確反映聚類主題，還需參考從關(guān)鍵詞、摘要等文本中提取的信息(表3)，并手動查閱這些聚類中的主要施引文獻進行判斷。

圖3 共被引文獻聚類圖譜

表3 從關(guān)鍵詞中提取的各聚類名稱

結(jié)合以上數(shù)據(jù)及各聚類施引文獻信息，找到以下三個研究熱點聚類。

熱點一：改進賦分設(shè)計，避免功利性選科

包括聚類#0與聚類#3。聚類#0施引文獻(表4)內(nèi)容包括：禹薇在比較不同計分方法的優(yōu)劣后，提出多科分數(shù)加權(quán)求和是最適應(yīng)目前考試模式的計分方法，并給出多科分數(shù)加權(quán)求和的基本要求及設(shè)計方案[10]；王森建議編制標準參照模型并用量表化的計分方式解決學科之間分數(shù)不等值的問題，引導(dǎo)考生選科更加理性[11]；張遠增對上海現(xiàn)行選科制度下各科目成績在錄取中的影響力做分析后，提出“語文+數(shù)學+優(yōu)勢特長科目+外語科目+兩個擅長科目”即3個150分大科，加3個70分小科的選科模式，并指出托底保障機制的不合理處[12]。

聚類#3的施引文獻(表5)內(nèi)容是：劉徽構(gòu)建了以學生能力為潛變量的分數(shù)調(diào)節(jié)模型，模型以虛擬能力滿分學生為參照，根據(jù)試題難易度對原始分重新加權(quán)由此得到每個學生能力得分，最后用浙江11所高中聯(lián)考數(shù)據(jù)對模型進行驗證[13]。

表4 聚類#0的關(guān)鍵施引文獻

表5 聚類#3的關(guān)鍵施引文獻

總的來說，在這個研究方向?qū)W者普遍對試點區(qū)現(xiàn)行改革措施進行反思，并試圖用更嚴謹?shù)挠嫹址绞綔p小不同選考科目學生群體水平差異的影響，或設(shè)計更細致的選考模式提升學生優(yōu)勢科目對總成績的影響，最終目的都是保證考試效度，避免功利性選科，引導(dǎo)學生合理規(guī)劃。

熱點二：對選考、選科的結(jié)果進行實證研究

主要對應(yīng)聚類#1。聚類#1施引文獻(表6)內(nèi)容包括：吳紅斌對比分析大樣本資優(yōu)生ACC數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，新高考試點省份資優(yōu)生更偏向于選擇以物理為代表的理科科目，認為這與高校錄取條件有關(guān)，并可能導(dǎo)致未來文科頂尖人才缺失[2]；張雨強對浙江新高考首屆畢業(yè)生各維度負擔形成原因進行實證研究，認為在“馬太效應(yīng)”作用下新高考減負期望未實現(xiàn)[14]；馮成火研究浙江選考結(jié)果，指出物理選考人數(shù)下降的事實，提出先建立保障機制而后實行常模參照下原始分區(qū)間轉(zhuǎn)換、加權(quán)計分等措施，同時指出用語數(shù)外得分修正選考得分的賦分方式不合理[15]。

表6 聚類#1的關(guān)鍵施引文獻

此外還有一些試點初期的實證研究成果也為后來研究提供了數(shù)據(jù)支持，如：劉寶劍調(diào)查了浙江2014級學生的選科意向[16]；文東茅分析浙江2015年“九校聯(lián)考”數(shù)據(jù)論證等級賦分的區(qū)分度[17]，這些重要文獻在下文共被引時間線圖(圖4)中都有反映。

這一領(lǐng)域中，研究者們的結(jié)論都建立在對試點區(qū)高中生調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。結(jié)合圖3分析：從時間前后來看，對于選考制度造成影響的實證研究是目前新高考改革研究的最前沿陣地；從空間關(guān)系來看，該領(lǐng)域勾聯(lián)起新高考改革研究的其他前沿熱點，涉及理論知識最廣、內(nèi)容最為豐富。

熱點三：為改革的現(xiàn)實困境找尋深層次理論根據(jù)

包括聚類#2與聚類#4。聚類#2對應(yīng)施引文獻(表7)內(nèi)容包括：李寶慶從風險社會理論出發(fā)指出新高考改革存在決策者與專家結(jié)盟“有組織地不負責”的風險，此外還用“囚徒困境”解釋政府、學校、教師之間的博弈關(guān)系，用社會行為動機與制度論解釋高考制度中的利益矛盾[18]；胡中鋒用復(fù)雜性理論解釋高考改革不同方面的困境[19]；劉盾用博弈論、信息不對稱理論等解釋選考制度改革中學校、學生與社會之間的利益矛盾[20]。

表7 聚類#2的關(guān)鍵施引文獻

而聚類#4中(表8)潘昆峰用雙系統(tǒng)理論解釋學生選科中的逃避與不理性現(xiàn)象[21]；李寶慶指出多元行動主體會基于自身制度邏輯展開博弈，使高中學業(yè)水平考試改革隱含風險的問題[22]。

表8 聚類#4的關(guān)鍵施引文獻

在這一領(lǐng)域，學者們希望用更深層、更普遍的理論解釋選科制度遇到的問題。其中，博弈論的多次提及體現(xiàn)出了改革中的整體利益與各方短期利益的沖突性，高考改革是一項整體性變革運動，強調(diào)多方聯(lián)動[4]，這意味著單從任何一方的角度去考慮問題或提出方案，對于整體改革效果都是弊大于利的。

2.關(guān)鍵聚類時間線分析——知識基礎(chǔ)

如果說共被引聚類圖譜以及施引文獻信息專注于揭示研究熱點，那么引文時間線圖譜(圖4)將展示更多信息來追溯各聚類中的被引文獻，并由此找到各研究熱點的理論框架及知識基礎(chǔ)。

圖4 聚類中的共被引時間線圖

以下是從圖4中提取的各聚類對應(yīng)的知識基礎(chǔ)，它們代表過去一個階段新高考改革研究的理論依據(jù)。

基礎(chǔ)一：關(guān)于考試賦分方法的已有經(jīng)驗

包括聚類#0時間線上的文獻，Cresswell與Baird的早期工作是聚類#0的知識基礎(chǔ)，他們分別討論了在不同類型的考試中等級分設(shè)置的最優(yōu)解[23]、專家組的整體評估對劃分考試分數(shù)臨界值的意義[24]。此外，康乃美在較早的時候系統(tǒng)介紹了國外現(xiàn)行考試制度的特點[25]。這些先行經(jīng)驗構(gòu)成現(xiàn)階段討論高考科目賦分問題的理論基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)二：社會學中的泛性理論學說

包括聚類#2和聚類#4時間線上的文獻，聚類#2時間線上內(nèi)容包括：Hanson從新制度主義視角提出教育機構(gòu)在變革中的僵化現(xiàn)象[26]；Grace把教育問題歸結(jié)于制度的深層歷史結(jié)構(gòu)與意識形態(tài)的矛盾[27]；張維迎將信息不對稱理論與博弈論結(jié)合，指出掌握信息充足者在博弈中處于有利位置[28]。聚類#4時間線上，研究者們驗證了“雙系統(tǒng)理論”對學生選科的影響：首先，Bettinger通過一項針對5—16歲孩子的實驗驗證了雙系統(tǒng)理論對青少年選擇的影響[29]；隨后Harackiewicz用實驗驗證學生在選科時，會因?qū)W習難度放棄前景更好的科目[30]；Bordon指出同伴及家長會影響學生的專業(yè)選擇[31]；最后Eccles數(shù)據(jù)表明，對成功的期望與完成任務(wù)的價值最能影響學生選擇自然學科[32]。

基礎(chǔ)三：對考試公平的討論

包括聚類#3時間線上的文獻，公平是高考永恒的話題，而保障公平的必要手段之一是科學賦分，故該聚類時間線上的內(nèi)容與基礎(chǔ)亦有相似之處。這其中前人的工作有：Angoff為量表定義、分數(shù)解釋和分數(shù)等值等概念提供持續(xù)可參考的解讀[33]；Cizek撰寫如何設(shè)定學業(yè)成就測量標準的指導(dǎo)方案[34]；英國考評改革小組(Assessment Reform Group)界定了“促進學習的評估”的具體概念[35]；羅爾斯在《正義論》中提出的“差別原則”為衡量賦分方式公平性提供了參考[36]；丁念金闡述了高考正義的基本內(nèi)容[37]。

四、研究結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

研究結(jié)果表明，6年多來，新高考相關(guān)研究涉及選科選考、高中教學、高校招生三個環(huán)節(jié)的各個方面。2014年新高考改革伊始，相關(guān)研究多關(guān)注“一年多考”“選考制度” 等考試規(guī)則變革的具體措施，這一階段涌現(xiàn)出許多實證研究調(diào)查選考選科的實施情況。隨著2017年滬浙試點第一輪新高考結(jié)果落定，新高考研究進入第二階段，可以說這一時期的研究是對前一階段考試制度變革的反思。在考試變革“倒逼”高中教育變革的情況下，選科“田忌賽馬”“理科萎縮”、學生“信息壁壘”等改革伴生問題突現(xiàn)，如何從高考計分方式和選科方案上保障學生的個性發(fā)展與社會的科學選才，如何維護新高考公平性與合理性成為這一階段的研究焦點。同時，這一時期也是新高考研究的高峰時期，出現(xiàn)了大量具有代表性的、高被引的研究成果，如《新高考改革下高中生選考的“理科萎縮”現(xiàn)象探究》(潘昆峰，2017)、《新高考物理“遇冷”現(xiàn)象探究——基于浙江省高考改革試點的實踐與思考》(馮成火，2018)。2019年之后，新高考研究熱點有向高校招生問題轉(zhuǎn)移的趨勢，學者們開始更多地關(guān)注高校在新高考改革中的角色，探討高校自主招生、設(shè)立專業(yè)科目要求對學生的引導(dǎo)作用。

2.研究展望

(1)考試評價改革應(yīng)同時關(guān)注程序公平與結(jié)果公平

整理現(xiàn)階段新高考熱點文獻的引文時間線記錄可以發(fā)現(xiàn)，在討論新高考公平問題時，大多數(shù)研究更關(guān)注新高考改革的程序公平，即它們通過參考、比較或優(yōu)化其他地區(qū)在更早時期的成功方案或制度來確保我國新高考改革在程序和制度上更加公平合理且有法可依。誠然，程序公平是結(jié)果公平的重要前提，但就新高考改革一些試行結(jié)果來看，程序公平未必一定能帶來結(jié)果公平。新高考所強調(diào)的選擇性，合理地增加了學生的選擇權(quán)，尊重了學生個性發(fā)展，但也可能會忽略學生、高中學校的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差異繼而帶來新的不公[38]，即結(jié)果不公。因此，“后新高考”時期的研究在關(guān)注考試程序科學性之外，應(yīng)更多地關(guān)注新高考參與者的處境與訴求，以實證調(diào)研為基本手段，充分傾聽民意，使高考新政在科學、公平、效率間找到更好的平衡。

(2)新高考改革研究的關(guān)注重點應(yīng)由考試制度改革轉(zhuǎn)向高中育人方式變革

縱觀現(xiàn)階段的研究熱點，多集中在對于考試制度改革及優(yōu)化層面，對于計分方式以及選考規(guī)則的研究已經(jīng)較為系統(tǒng)和全面，而對于高中育人方式變革的研究則未見聚類。高考作為一種評價體系指揮著高中的教學工作，在一定意義上具有評價高中教育質(zhì)量的功能，新高考改革的最終目的是改變高中育人方式，克服“唯分數(shù)、唯升學”的頑疾。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，針對新高考背景下普通高中面臨的新情況、新問題，圍繞培養(yǎng)體系、課程實施、教學組織管理、學生發(fā)展指導(dǎo)、考試評價、招生錄取、師資保障和組織領(lǐng)導(dǎo)等提出指導(dǎo)意見。因此，如何在新高考改革驅(qū)動下探索高中育人方式變革、建立走班教學與生涯輔導(dǎo)的師資隊伍、健全立德樹人機制、形成具有中國特色的現(xiàn)代化高中教育將成為未來研究的熱點。

(3)新高考改革實施成效評估研究應(yīng)從浙滬地區(qū)擴展到改革整體區(qū)域

共被引分析結(jié)果顯示，當前新高考實證研究的關(guān)注重點仍然停留在浙滬地區(qū)，而對其他地區(qū)的新高考方案實施則鮮有評估。新高考改革已經(jīng)歷時6年有余，在全國14個省(市)進行試點實驗，首批浙滬試點完成三輪高考招生錄取，第二、三批試點省份也陸續(xù)于2020、2021年平穩(wěn)落地。為達成建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度、提高教育治理能力和水平、建設(shè)教育強國的目標，需要進一步對全國范圍內(nèi)已啟動新高考改革的省(市)開展實施成效的評估研究，探索不同新高考模式在實施過程中的成效、困境和創(chuàng)新舉措，重點考察新高考改革對于促進教育公平、提高選拔水平、實現(xiàn)學生成長的作用。

新時代教育評價改革要求構(gòu)建學生全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，考試招生制度改革指向?qū)W生評價標準的變化。新高考改革在克服應(yīng)試化價值取向和科學選拔人才上取得了一定成效，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。在推動教育評價改革的大背景下，新高考改革將進一步走向深入，力圖以此為牽引，推動我國新時代教育評價制度的整體性變革。