黃寶蓉

（作者單位：韓山師范學院）

2019年4月11日教育部下發(fā)的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），強調各普通高校需加強面向全體學生普及藝術教育，每位學生須修滿學校規(guī)定公共藝術課程學分方能畢業(yè)。2015年9月15日，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確指出把書法教育作為一種教育手段。書法是中華民族特有的藝術門類之一，在全面推進素質教育的時代背景和教育政策下，探索和挖掘書法教育的美育功能是全面貫徹加強和改進高校美育工作的基礎，對推進美育工作進程有著重要的意義。這種背景下對普通專業(yè)的書法教學形式進行探索與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代實踐教學相結合，進一步突出人才培養(yǎng)的應用性，筆者結合自身教學實踐，談談看法，以與同道商討。

書法是技法性較強的專業(yè)門類，技法教學一直是教學活動中的重點。傳統(tǒng)的教學主要是以講解不同書體的書寫技法和臨摹示范為主，最終教學效果以書法作品的形式呈現(xiàn)。圍繞現(xiàn)階段普通專業(yè)的書法教學，存在如下的問題：

一、教學形式單一，缺乏理論與實踐的結合

現(xiàn)階段大多普通專業(yè)的書法課程設置單一，基本以技法課程為主，開設課程僅有一學期到兩學期，大多學生的學習僅停留在單字的臨寫。書法藝術在其自身漫長的發(fā)展進程中，形成了一整套從實踐到理論，從本體學科到邊緣學科互相滲進和緊密聯(lián)系的獨立學科體系。書法藝術與其他藝術學科一樣，是人類社會生活的產物，涉及面廣，與政治、經濟、文化相關，與哲學、宗教等有緊密聯(lián)系，還與文學、鑒定學、文字學等有直接關系，與其他藝術門類相互借鑒，融合。書法教學則是通過這門具有獨立藝術特色的學科，向學生傳授有關的書法知識和技能，建立以理論與實踐相融合的書法課程體系，使學生了解和掌握書法藝術的內涵及發(fā)展變化規(guī)律。就如唐代孫過庭在《書譜》中講述的“達其情性，形其哀樂”。[1]從而，產生藝術感染力，獲得高層次的藝術享受，起到陶冶性情、凈化心靈的作用，這是平常寫字所不能替代和相提并論的。

二、臨摹與創(chuàng)作脫節(jié)

在書法學習中普遍存在“重技輕道”的錯誤理念，很多學生只懂得書寫技巧，忽略書法的演變歷史和藝術價值。另外，在學習書法的過程中，學生帶著一種做任務的觀念，只注重臨摹的數(shù)量，并沒有在臨摹的過程中內化其中的書法知識，對字體的字形結構、筆畫筆意也是一知半解，更談不上對書法的創(chuàng)作。

普通專業(yè)學生在書法創(chuàng)作中，能做到內容恰當；筆法嫻熟，點畫生動；結構準確；章法完整，布局合理；有一定的墨色變化等，能兼顧以上幾點，非一日之功，因此，在傳統(tǒng)技法教學中，須的以書法的本質與美學原理為底蘊，將技法與人文修為結合，以理論帶動技法，以提升學生的技能素質、人文素養(yǎng)，尤其以傳統(tǒng)為宗旨的創(chuàng)造素質，使學生技法實踐中獲得精神文化成果。

三、書法教學隊伍年輕化

書法教學的師資隊伍建設趨于年輕化，年輕教師容易接受新思想，可塑性很強，改革意識強烈。但缺乏經驗，沒有足夠的時間認真整理歸納和運用所學的理論滿足書法教學的現(xiàn)實需要。另外多數(shù)高校書法教師與學生比例嚴重失衡，學生多，教師少。一名教師要身兼多類型課程。很多專業(yè)更是無法借助校內資源開設書法課程，書法課程無法在全校內得到普及。年輕教師在掌握書法的基本知識和技能同時，多聽課、勤反思，不斷提高自身教學技能。能與學生進行學術的知識交流和“對話”，也讓學生可以輕松融入課堂，從被動接受到主動參與，如臨寫示范，作品的講解、點評等。

四、學生缺少交流與展示書法學習成果的平臺

大多學生需要教師對于其書寫的不斷肯定中獲得自我認同，自我沒有判定的依據(jù)和標準，另外缺少同學之間的學習互動，所以無法保持一種長期有效的書法學習氛圍?？啥ㄆ谂e辦以班級為單位的主題性展覽、線上微展等，人人都參與，可充分調動學生的書寫積極性。學生在充滿傳統(tǒng)文化和書法藝術的氛圍中才能走近書法，體悟書法藝術的本質。

筆者認為，高等學校書法教學應在系統(tǒng)化、規(guī)范化的基礎上推陳出新，在教學形式中需將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代實踐教學相結合，借助學習通、慕課、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺以及“工作坊”的教學模式，突出書法教學的專業(yè)性和實用性，以培養(yǎng)出“術學并舉”“一專多能”的復合型人才。

（一）強調傳統(tǒng)文化審美與內涵，突出藝術審美

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是美育的重要資源，是打造中國特色文化和獨特藝術的有效資源。因此，深層挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美育價值是展現(xiàn)中國獨特的藝術美的重要特征。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化審美視域下，運用現(xiàn)代教學手段，開展書法教育，可培養(yǎng)學生感受美、體驗美、鑒賞美的能力，達到提高學生書法審美素養(yǎng)、養(yǎng)成審美意識的終極目標。此外，利用網(wǎng)絡平臺共享美育教學資源，使校園文化、書法藝術的實踐活動能夠與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結合，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的審美價值并進行現(xiàn)代性轉化，可以在提升大學生對于傳統(tǒng)文化的審美意識過程中，增強其文化自信、歷史使命感和民族自豪感。

（二）調整理論和實踐授課比重，提升學生綜合素養(yǎng)

1.書法課程設置應符合“專業(yè)性”，體現(xiàn)“傳承性”，突出“實踐性”

書法課程的設置應充分尊重書法藝術的發(fā)展規(guī)律。首先，技法訓練要有保障。讓學生明白：“道”寓于“技”。通過反復實踐真正掌握書法技法規(guī)律，是書法藝術賴以存在的基礎。其次，注重理論與實踐相結合。研究技法必須要以理論為指導。理論不是可有可無，是實踐的總結與升華，其中蘊含著由技上升為道德層面上的哲學原理、審美思想以及書法文化精神等內容。在開設的書法課程中加入書法欣賞、書法史論等內容進行授課。

2.注重綜合能力培養(yǎng)

書法教學重在傳統(tǒng)文化的構建、識字和書寫訓練等，隨著書法高等教育的發(fā)展以及“一專多能”復合型人才培養(yǎng)的需要，除了傳統(tǒng)的教學，還應包含了書法古跡的考察、碑拓，學習書法工具（文房四寶）的制作，書法作品的裝裱、布展等。學生應懂得書法作品形成后的托裱、保存，通過學習裝裱的過程，能進一步熟悉紙、墨的性能，開闊創(chuàng)作思路；通過碑拓實踐，明白“碑學”的真正含義，理解碑的精神，以此指導自己的書寫；布展實踐，使學生從展廳立場上考慮書法作品的視覺效果，創(chuàng)作出具有時代審美意味的高層次作品。加強書法實踐教學可以促進理論和技法的學習，進而加強專業(yè)教學，進一步提高人才培養(yǎng)質量。

（三）線上線下混合式教學

近年來，國家先后頒布了《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》，要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展。將書法傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學結合起來，利用中國大學慕課、網(wǎng)易云課堂、學習通等教學平臺，進行混合式教學改革，推進“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，實現(xiàn)更加開放、更加綜合、更加人文、更加可持續(xù)的教育舉措。運用現(xiàn)代教育技術，對書法課程教學內容進行設計，整合線上和線下的課程資源，建設線上教學平臺，有效解決傳統(tǒng)課堂課時少、理論教學時間不足、無法持續(xù)指導性等問題。大學書法課程旨在提高大學生書學理論與實踐書寫能力，為了實現(xiàn)這一目標，線上課程設置應分為以書法史、書論、書法欣賞等為主的理論課程與五種書體臨寫指導的實踐課程，所有的知識點以微課視頻為主要呈現(xiàn)方式，視頻時間10分鐘內為宜，再輔以音頻、教學 PPT、測試題、書家簡介、書法經典作品等補充資源，同時，根據(jù)知識點體系，單元作業(yè)和試題庫資源，盡量覆蓋知識體系各個方面。線下布置相應學習任務，學生在規(guī)定時間內完成，針對學習目標開展多種形式的課堂實踐，檢驗學生的學習效果。同時構建教師個人教學空間。要體現(xiàn)教師個人教學特色，需要以在線開放課程資源為基礎，根據(jù)教學需求，依托云平臺，結合教學對象，張揚教學個性，豐富完善個人空間資源，打造各具特色的個人教學空間，為線上線下混合教學模式做好補充。

（四）邀請書法名家交流、授課

邀請其他高?；蚴巧鐣械臅覟閷W生開展座談會、講座，對專職教師創(chuàng)造交流、學習的環(huán)境，重視提高其傳統(tǒng)藝術技藝和教學能力，實現(xiàn)教師的德藝并重。這種辦法類似于古代的分齋教育制度，即學校內分設經義齋和治事齋。傳統(tǒng)文化教師既需要學習傳統(tǒng)典籍以理解其中蘊含的價值立場，領會傳統(tǒng)文化中的價值觀，又可以依靠對原典精神的理解提高傳統(tǒng)藝術技藝的水平。名家為學生定期開展講座，使得學生們能面對豐富的不同書法流派，不同書法思潮，不同的書法美學原則，獲得更多的書法教學營養(yǎng)和學術爭鳴的新思維以及經典內涵的思考。

（五）參觀古跡及書畫展

圖1 參觀博物館

感受中國書法的魅力，要走近書法作品，做一些對傳統(tǒng)敬畏的事情。去博物館參觀古人的作品，與作品對話；去到書家的故居或是生活的地方，感受創(chuàng)作環(huán)境；去觸摸摩崖、碑刻，感受刀與石之間的摩擦，體會線條的金石感。真正的美育不是自娛自樂，而是帶有民族使命、帶有對傳統(tǒng)文化、書家的敬畏。對于學習本身，可以提高學生業(yè)務素質和政治素質，增長學生的文學、歷史等知識，擴大學生的藝術視野，增加學生的藝術靈感，以此引導學生從書寫內容、取法到作品形式構成等，逐個分析、提煉，形成報告。鼓勵學生積極創(chuàng)作，參加展賽，設計能力、創(chuàng)作能力和書寫能力在此過程中不斷得到錘煉，獲得進步。

（六）“工作坊”式實踐教學

設立“工作坊”，由相關任課教師組成導師組，選拔在書法學習中較突出者為學生組。導師定期給“工作坊”的學生設立學習及創(chuàng)作主題，學生在規(guī)定時間內完成，成果為論文或作品；利用“工作坊”這一實踐教學平臺帶領學生走出課堂，進行書法古跡的考察、碑拓，書法作品的裝裱、布展，學習書法工具（文房四寶）制作等，在社會生活中讓學生作品的創(chuàng)意更加豐富。通過這樣的教學平臺，使學生超越單調的書本和灌輸，得到最真切的實踐和鍛煉，豐富創(chuàng)意，使書法學習的理論知識專業(yè)素養(yǎng)在實踐中得到運用、檢驗和提升。“工作坊”式實踐教學意在打破教師、教室和教材為中心的限制，在更廣泛的領域內嘗試教學內容和教學方法的變化，以促進學生知識的拓展和創(chuàng)造性地運用知識的能力。

圖2 書法課堂

在全面推進素質教育的教育政策下，美育是當前高校德育工作的重中之重，要將書法的美育功能與大學生的德育工作相結合，大力發(fā)展專業(yè)師資隊伍，加強書法教育陣地建設，營造良好的學書氛圍，提高學生學書興趣，在教學上更新書法教育理念，注重創(chuàng)新性和啟發(fā)性，完善書法基礎課程的設置，建立書法教育長效機制，推進高校美育工作起到示范性作用。