張瑋

摘 要：Presentation（課前匯報(bào)）在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中扮演著十分重要的角色。筆者在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施課前匯報(bào)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課前匯報(bào)暴露出主題單一、口語(yǔ)表達(dá)薄弱、對(duì)所選話題思考層次淺薄等諸多問(wèn)題。本文將基于高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，梳理課前匯報(bào)在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析其原因并試圖提出改進(jìn)措施，讓課前匯報(bào)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中更好的發(fā)揮其積極作用。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué);英語(yǔ)教學(xué);presentation;問(wèn)題;對(duì)策

一、Presentation引入英語(yǔ)課堂的必要性

Presentation，即課前匯報(bào)或者演講，是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。主要開展方式為讓學(xué)生們選擇自身感興趣的話題，圍繞所選話題從文字、圖片、視頻各方面搜集素材，最終以一個(gè)時(shí)長(zhǎng)大致5-10分鐘的Talk Show 的形式呈現(xiàn)出來(lái)。Presentation教學(xué)法引入高職大學(xué)英語(yǔ)課堂有其必要性。

（一）豐富課堂內(nèi)容

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要媒介。不可否認(rèn)的是，教科書的適切性問(wèn)題也一直存在著。教學(xué)改革步履不停，越來(lái)越多的適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)情的教材一直在編撰當(dāng)中。但教材最大的特點(diǎn)之一是要滿足大部分同學(xué)的需求，而很難照顧到個(gè)體差異。高職院校的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，更需要符合其英語(yǔ)水平的教科書。而且，不同專業(yè)的同學(xué)對(duì)于教科書的需求是不同的?；谶@種考量，將presentation引入課堂，可以豐富課堂內(nèi)容，教師基于學(xué)生匯報(bào)而拓展和鏈接出的知識(shí)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材不僅僅局限于課本，事實(shí)是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素材也遠(yuǎn)非一本英語(yǔ)課本那么簡(jiǎn)單，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以憑借于各種不同的方式，而不同同學(xué)基于自身愛(ài)好準(zhǔn)備的課前匯報(bào)極大地豐富了英語(yǔ)課堂的內(nèi)容。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是以教師為主體，以教師的課堂講授來(lái)給學(xué)生傳遞知識(shí)，這種以教師為中心的教學(xué)模式很容易忽略學(xué)習(xí)者的感受，教師教授的內(nèi)容不一定以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，使得原本自律能力較低的學(xué)習(xí)者容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸變成被動(dòng)的接收知識(shí)。從這個(gè)角度考量，presentation引入課堂則實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)在就職院校英語(yǔ)課堂中收集到的課前匯報(bào)的真實(shí)案例，總結(jié)歸納了學(xué)生課前匯報(bào)環(huán)節(jié)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，如下：

（一）學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)薄弱

Presentation引入英語(yǔ)課堂，學(xué)生們被要求用簡(jiǎn)單的英文來(lái)進(jìn)行課前演講，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。除去班級(jí)里極個(gè)別的同學(xué)能用英文來(lái)分享自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)用英文來(lái)演講都比較吃力。究其原因，其一，本校學(xué)生大多為藝術(shù)類和服務(wù)類專業(yè)，如工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、攝影攝像技術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、表演藝術(shù)、戲劇影視表演、媒體營(yíng)銷等，這些專業(yè)對(duì)學(xué)生的文化課的要求較低。其二，大多數(shù)選擇藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都是因?yàn)槲幕n學(xué)的不好而被迫從藝。其三，據(jù)了解，很多學(xué)生自初高中時(shí)期就因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課跟不上早已喪失了對(duì)英語(yǔ)的熱情，來(lái)到大學(xué)之后又要學(xué)習(xí)這門課，其實(shí)是非常排斥的。基于以上情況，用英文讓學(xué)生進(jìn)行演講著實(shí)存在困難。

（二）話題選擇較單一

筆者將presentation教學(xué)法引入高職大學(xué)英語(yǔ)課堂兩年來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前匯報(bào)選題的話題基本分布在以下幾個(gè)方面：偶像明星、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、校園戀情、友情、寵物、電影等，而對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)政等匯報(bào)的同學(xué)較少，這些話題從某一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)代高職院校大學(xué)生視野大多聚焦明星、飲食、旅行、戀愛(ài)、娛樂(lè)等方面，而對(duì)于更深層次的議題則關(guān)注較少。并且，從眾心理也使得一部分同學(xué)直接模仿其他人匯報(bào)過(guò)的話題，見(jiàn)一個(gè)匯報(bào)家鄉(xiāng)自己也匯報(bào)我的家鄉(xiāng)，這種從眾也在某種程度上導(dǎo)致所選話題單一。

（三）思考問(wèn)題的深度不夠

根據(jù)學(xué)生所做的presentation來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于所選話題的分享都是較為簡(jiǎn)單的淺層面的介紹，且角度較為單一，思考問(wèn)題的深度不夠。Presentation這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的除了讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)分享，豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容之外，也是為了給同學(xué)們提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，培養(yǎng)其清晰地思考問(wèn)題、表達(dá)自我、分享觀點(diǎn)、與人溝通的能力。就筆者所收集的案例來(lái)看，學(xué)生對(duì)于自己所選話題的分享大多局限于浮光掠影，淺嘗輒止的分享，很少有多角度、多層次、多維度的思考。

三、優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)presentation在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)可能的對(duì)策，優(yōu)化這一課堂環(huán)節(jié)，使其更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂。

（一）積累基礎(chǔ)的口語(yǔ)表達(dá)句型

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)薄弱，要提高其口語(yǔ)表達(dá)能力非一朝一夕可以做到的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)表達(dá)的積累，因此可以讓學(xué)生從積累基本的句子表達(dá)開始，可以多觀看一些TED演講或美劇，養(yǎng)成從中積累對(duì)自己有用的句子的習(xí)慣，并把自己積累的好的表達(dá)當(dāng)做閱讀背誦素材，反復(fù)記憶，再將其應(yīng)用于自身的匯報(bào)中，形成輸入和輸出的閉環(huán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)上一層臺(tái)階。

（二）豐富選題，打開思路

首先，學(xué)生的話題可以是自身體驗(yàn)分享，也可以通過(guò)從微博熱搜、知乎等平臺(tái)選擇一些有意思且值得探討的話題。另外，教師可以在考察學(xué)生興趣愛(ài)好的前提下，綜合社會(huì)熱點(diǎn)，以及大學(xué)生值得關(guān)注和探討的話題，為學(xué)生列出一個(gè)presentation選題清單供學(xué)生來(lái)從中選擇，這樣可以保證學(xué)生選擇不至于全部都集中于偶像明星、地方美食等幾個(gè)話題。

（三）拓展思維邊界，培養(yǎng)思維方式

生活在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)代的同學(xué)們，受益于互聯(lián)網(wǎng)給他們帶來(lái)的便利，同時(shí)身上也有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代留在他們身上的印記，那就是手機(jī)里的碎片化信息使其往往沉迷于短暫的愉悅，很難有大塊的時(shí)間進(jìn)行深度思考，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以示范的方式，選擇話題，模擬學(xué)生匯報(bào)，多角度多層次的分享，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析看待問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)其批判性思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

Presentation應(yīng)用于高職大學(xué)英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心，教師成為課堂的導(dǎo)演，給學(xué)生極大的自我表現(xiàn)和自我提升的空間，presentation環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量，也決定著英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，繼續(xù)探索更多優(yōu)化課堂presentation環(huán)節(jié)的方式，使其更好地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。