李德俊 郝建軍

(湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院， 武漢 430065)

一、引言

自上世紀(jì)40年代以來，批判性思維理論便開始被國內(nèi)外教育學(xué)界關(guān)注，并逐漸成為教育專家研究的重點內(nèi)容之一。時至今日，作為一門重要的思維訓(xùn)練課程，批判性思維課程已成為西方國家大多數(shù)高校的學(xué)生必修課，并且，也有越來越多的中國高校開始將學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中來。批判性思維能力的缺失會“直接影響人的創(chuàng)造力/研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”[1]，因此，在全力推進大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的今天，我們在教學(xué)中除了要幫助學(xué)生理解、消化已有的知識外，還要重點關(guān)注其批判性思維的塑造，培養(yǎng)辯證思考、獨立分析和科學(xué)解決問題的能力。本文將立足批判性思維理論，在梳理當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點分析怎樣借助大學(xué)英語口語教學(xué)來提升學(xué)生的批判意識和思辨能力。

二、批判性思維的涵義

作為一種技能概念，批判性思維最早可追溯至美國教育學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)提出的“反思性思維”概念，即能夠持續(xù)嚴謹?shù)厝ブ鲃臃此既魏卫砟罨蛞驯患俣ǖ闹R形態(tài)，并能探明支持它的緣由以及它所得出的相關(guān)結(jié)論[2]。從20世紀(jì)90年代起，美國開始全面將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)納入教育改革的重心，自此之后，有大批美國專家學(xué)者開始致力于批判性思維的內(nèi)涵，以及其在教學(xué)中的應(yīng)用等方面的研究，但時至今日，對批判性思維的具體定義，學(xué)界仍沒有形成共識。目前，學(xué)術(shù)界比較認同的是1990年彼得·A·費希納(Peter A. Facione)在《德爾菲報告》中對“批判性思維”所下的定義，認為批判性思維是一種“有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”[3]?？偟膩砜?，批判性思維，是一種涵蓋分析、推理及評價的元認知建構(gòu)技能，即個人能夠主動地對自身行為及他人行為進行反思，并通過邏輯分析和自我調(diào)節(jié)，得出正確結(jié)論，達成個人目標(biāo)。

中國外語教育界對批判性思維的研究始于21世紀(jì)初，其中最具代表性的是外語教育專家文秋芳教授關(guān)于外語專業(yè)學(xué)生“思辨能力”培養(yǎng)的研究。文教授構(gòu)建了一個批判性思維能力量具模型，把批判性思維能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層級，“元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。”[4]這一量具模型明確界定了學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的首要目標(biāo)和核心內(nèi)容，對外語學(xué)生批判性思維技能訓(xùn)練和批判精神培養(yǎng)均具有重要指導(dǎo)意義。作為一門以訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際能力為重點的語言輸出型課程，大學(xué)英語口語課的主要任務(wù)之一就是在強化學(xué)生語言交際能力的同時，塑造學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生學(xué)會辯證地思考、分析和解決問題，這也正是批判性思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，因此，實現(xiàn)大學(xué)英語口語教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的有機結(jié)合具有較強的可行性和必要性。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，從教師層面來看，因為傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前在口語教學(xué)中很多教師依然“重語言輕內(nèi)容，重模仿輕思考”，將口語教學(xué)的重點放在語言形式的準(zhǔn)確性和語言表述的流暢性上，很少系統(tǒng)全面地開展批判性的語言思維方面的訓(xùn)練。在這樣的口語課堂中，學(xué)生就逐漸形成了一種概念，即好的英語口語表達能力主要取決于發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語法是否準(zhǔn)確，語言表述是否流暢等，與語言思維能力關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會一味地跟著老師的思維模式來走，不愿意去主動地運用批判性思維方式來分析和解決問題。此外，目前在大學(xué)英語口語教學(xué)中，雖然有越來越多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計，并通過不同的課堂活動來加強學(xué)生的口語練習(xí)，但整體來看，目前口語課堂所討論的一些話題通常都是簡單明了，沒有新意或深度，一般不需要學(xué)生進行深入地思考分析。這些話題對提升學(xué)生的語言技能的確很有幫助，但卻無法幫助他們培養(yǎng)起較強的批判創(chuàng)新能力，因此，對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)意義不大。

其次，從學(xué)生層面來看，受應(yīng)試教育影響，在中學(xué)時期，因英語口語測試不占中、高考分值，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對英語口語訓(xùn)練極不重視；進入大學(xué)后，由于又面臨期末考試和大學(xué)英語四、六級等考試壓力，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時依然僅重視聽、讀、寫、譯能力的提升，英語口語訓(xùn)練仍被習(xí)慣性地忽視。這樣一種長期 “重讀寫、輕聽說”的應(yīng)試英語學(xué)習(xí)氛圍，使得很多學(xué)生盡管能以不錯的成績通過各種英語考試，但依然不能用英語進行地道流暢的口頭交流，即使有些學(xué)生能夠用英語來口頭作答，但也只會籠統(tǒng)地概括，根本無法完整地闡述自己的觀點，在與他人辯論時，也經(jīng)常語無倫次，思路混亂，辯證分析和邏輯推理等批判性思維能力明顯不足。此外，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，讓很多學(xué)生相信學(xué)習(xí)英語主要就是為了增強語言能力，跟其他學(xué)科沒有太大關(guān)系，因此，其英語學(xué)習(xí)很少與哲學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)和宗教學(xué)等其他人文學(xué)科相融合，導(dǎo)致其知識面狹窄，思維視野不開闊，在口語表達上缺乏明顯的思想性和貫通性。

再次，從教學(xué)內(nèi)容來看，目前大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的授課內(nèi)容仍主要依賴于大學(xué)英語口語教材或聽說教材，但由于教材的選用要求嚴，編審、出版時間長，且使用周期相對穩(wěn)定，導(dǎo)致目前大學(xué)英語口語教學(xué)所選用的教材普遍存在教學(xué)設(shè)計一成不變、千書一面，教學(xué)內(nèi)容選題陳舊、缺乏時效性等問題，這使得很多學(xué)生對口語課的授課內(nèi)容失去興趣，不愿意去積極思考和主動參與課堂活動，更不用說去激發(fā)和培養(yǎng)批判性思維意識。此外，從教學(xué)活動設(shè)計來看，大多數(shù)教師的教學(xué)活動仍主要圍繞強化學(xué)生的英語語言技能展開，其中一些活動的話題選擇過于簡單，缺乏一定的專業(yè)性和思想性，不具備培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的水準(zhǔn)；還有一些活動的設(shè)計純屬范例教學(xué)，僅讓學(xué)生強化對某些經(jīng)典內(nèi)容的跟讀、模仿、背誦或復(fù)述，這些活動雖能在一定程度上提高學(xué)生的英語口語水平，但卻僅涉及到記憶、理解和簡單運用等較低層次的思維活動，難以有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓他們能夠運用分析、推理和評價等認知技能去清晰明了地闡述自己的觀點[5]。

四、大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的對策

現(xiàn)階段我國的大學(xué)英語口語教學(xué)效果仍差強人意，這主要是因為在當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)中教師“重語言講授，輕思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式仍未徹底改變。新時代下，面對日新月異的科技革新和深入發(fā)展的全球化進程，我們國家正急需大量的英語口語水平高、專業(yè)素養(yǎng)強和思辨能力出眾的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。鑒于此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，我們應(yīng)該順勢而為，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，不斷強化學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，為此，我們可以重點做好以下幾方面工作。

(一)打造友好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生批判性思維的情感潛質(zhì)

教育心理學(xué)研究表明，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能在很大程度上消除學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)批判性思維的情感潛質(zhì)，使思維更加活躍，更愿意辯證地去思考問題，也更能自信地去表達觀點。但從現(xiàn)實來看，由于中學(xué)時期長期對英語口語訓(xùn)練的忽視，很多大學(xué)生的英語口語技能明顯偏弱，導(dǎo)致其在口語課堂上普遍缺乏自信，并經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、緊張和抵觸等情緒，這不僅妨礙了學(xué)生英語口語表達能力的提升，也嚴重影響著批判性思維潛質(zhì)的激發(fā)。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)努力打造一種友好寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，對每一名學(xué)生都做到理解尊重和坦誠相待，并通過不斷鼓勵和激勵的方式，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)視野，從而使批判性思維中的自信、好奇以及開放等情感潛質(zhì)得以有效激發(fā)。

具體來看，一方面，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的點滴進步，對其在口語訓(xùn)練中實現(xiàn)的任何突破都要明確地進行肯定，尤其是對那些涉及到分析、判斷、推理和評價等批判性思維能力培養(yǎng)的“閃光點”更要大加贊賞和鼓勵，以此來增強學(xué)生的自信心，激勵他們在口語交際時更加積極地去辯證思考問題。另一方面，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的情感交流，努力構(gòu)建亦師亦友的良好關(guān)系，因為良好的教學(xué)氛圍離不開融洽的師生關(guān)系。鑒于目前大學(xué)英語課程課時逐漸減少，教師教授學(xué)生人數(shù)總量依然偏大等現(xiàn)實問題，想僅僅利用課堂時間來構(gòu)建良好的師生關(guān)系幾乎不可能，這就需要教師們順勢而為，積極利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，通過微信、QQ、釘釘或抖音等網(wǎng)絡(luò)社交平臺，加強與學(xué)生的課后互動。這種課后互動有助于增進彼此信任與了解，能有效縮短師生間的距離感，幫助構(gòu)建一種和諧友善的師生關(guān)系，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍打下基礎(chǔ)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

目前，大學(xué)英語教育學(xué)界一致認為，大學(xué)英語口語教學(xué)的主要目的，不僅在于傳授語言文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，增強其獨立分析問題和解決問題的能力。這就要求大學(xué)英語口語教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變理念，擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”式的教學(xué)方法，努力構(gòu)建一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在積極參與和有效互動中逐步增強自身獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立批判和獨立處理問題的能力。

為此，一方面，我們可通過“合作”方式構(gòu)建一種平等的課堂教學(xué)環(huán)境，切實在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位。一個積極、高效的教學(xué)環(huán)境離不開師生間的密切合作，大學(xué)英語口語教學(xué)亦是如此。具體來看，教師在教學(xué)中應(yīng)強化與學(xué)生的合作意識，在對學(xué)生的語言水平和思維能力做出科學(xué)判斷的基礎(chǔ)上，積極邀請學(xué)生共同選擇教學(xué)素材，共同設(shè)計教學(xué)活動，共同評估教學(xué)效果，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在教學(xué)中處于主體地位，而教師在其中更多地是發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的媒介作用。這樣一種合作式的教學(xué)環(huán)境，有助于教師充分利用教學(xué)素材所創(chuàng)造的情景來提升學(xué)生的語言水平和批判性思維能力。另一方面，我們可通過“對話”方式構(gòu)建一種積極的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對話理論可追溯至前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金的文學(xué)研究，“從心理學(xué)角度來理解就是參與對話的主體能夠在對話中實現(xiàn)相互間平等地理解、融合與互動”[6]。在大學(xué)英語口語教學(xué)中引入“對話”的概念，有助于擺脫課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面，這對強化學(xué)生的主體地位，營造良性互動的課堂氛圍意義重大。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能讓其在對等交流的語言學(xué)習(xí)中鍛煉思維，增強思辨能力。

(三)圍繞學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動

科學(xué)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，是大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最重要一環(huán)，這就要求教師在備課時要有工匠精神和創(chuàng)新意識，通過精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，不斷地為學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練創(chuàng)造更多的機會，幫助學(xué)生更好地了解西方語言文化中潛在的思維邏輯，以及中西方在語言、文化和思維等方面的差異，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中不斷增強批判性思維意識和能力。

就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，教師在課前應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)主題及社會熱點話題，設(shè)計出不同類型的思辨性問題，讓學(xué)生在課堂上進行分析討論。通常這些思辨性問題的答案是開放的，不是簡單的對錯與否，也無法從課本中找到明確的解釋，而是需要學(xué)生借助一定的推理方法，并結(jié)合自身的知識經(jīng)驗進行分析總結(jié)，形成自己獨特的見解。在這一過程中，學(xué)生已不再是被動的知識接受者，而成為主動的具有批判意識的知識建構(gòu)者。具體來看，教師可在教學(xué)中設(shè)計一些遷移式問題(例如：What would you do if you were…?)來讓學(xué)生進行換位思考，通過這種由此及彼的思維方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽推測和設(shè)想，激發(fā)其獨立思考的積極性；或是設(shè)計一些比較式問題(例如：Compared with …, What do you think of …?)來讓學(xué)生進行縱向和橫向、相同和相異等方面的比較，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，提升批判性思考的深度和廣度。

就教學(xué)活動設(shè)計而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教學(xué)實際，在課堂教學(xué)中積極引入思辨性強的教學(xué)活動，比如演講與辯論等。演講與辯論是一種高級別的語言交際活動，是辯證邏輯思維發(fā)展的一個較高階段，不僅能調(diào)動學(xué)生開展英語口語訓(xùn)練的積極性，還能訓(xùn)練其分析判斷、邏輯推理和歸納總結(jié)等多種思維能力，長期進行演講與辯論訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的口語交際水平和批判性思維能力。具體來看，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇當(dāng)前社會熱點話題，或是學(xué)生感興趣的話題來組織一些即興演講、命題演講或辯論等活動，努力發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在這一過程中，教師一方面要發(fā)動學(xué)生搜集、整理、分析和評估相關(guān)素材，讓學(xué)生通過科學(xué)推理，提出自己的觀點，得出有說服力的結(jié)論；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的謀篇布局，讓他們的語言表達邏輯嚴謹，思路清晰。此外，在演講或辯論后，教師還可以組織相關(guān)小組討論活動，讓學(xué)生們進一步圍繞演講者或辯論雙方的主要觀點進行批判性思考和評價。上述活動的展開，無疑會極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升其批判性思考問題的能力。

五、結(jié)語

新時代下，伴隨國家創(chuàng)新發(fā)展理念的深入推進，社會各界對具有較強批判性思維能力的人才需求與日俱增，大學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，已經(jīng)開始重視將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)融合到不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)習(xí)中。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，把學(xué)生英語能力培養(yǎng)與思維能力塑造進行有機融合，把批判性思維能力培養(yǎng)作為語言教學(xué)的更高層次目標(biāo)，有助于我們充分利用語言與思維之間的天然聯(lián)系，在語言學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，使他們漸漸養(yǎng)成熱愛思考、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既能為他們將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，又能為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供助力。