耿海天 韓 雨

（1.河北北方學院外國語學院；2.河北北方學院法政學院，河北 張家口 075000）

一、前言

2020年新冠肺炎疫情正在顛覆全球各個經(jīng)濟體、教育機構(gòu)以及數(shù)以百萬計民眾的生活：大學被關(guān)閉，課程被取消或者進行網(wǎng)上授課，會議被取消。新冠肺炎疫情對全球的教育提出了新的挑戰(zhàn)。各級教育機關(guān)在教學方式、學生管理與評價機制等方面都不得不進行了革新。全球新冠疫情下，世界各國形式多樣的自媒體新技術(shù)成為網(wǎng)絡(luò)化遠程在線教育的一次前所未有的大規(guī)模試驗。層出不窮的“微平臺”以及鋪天蓋地的“微信息”正在日益改變著傳統(tǒng)的教育模式，為世界各國學校教育帶來新問題的同時也開啟了新的教育思想理念空間。與國際高等教育直接相關(guān)的是，有意申請入學的學生無法參加考試，各種出國留學計劃被取消。教職人員被要求不要前往疫情嚴重的國家或者被要求不要出國。國際學生無法前往校園或者無法返回家園。一些關(guān)閉了校園的大學正通過遠程教育授課，并且取得了一定的效果。但是，仍然有眾多學者還是對于遠程授課的教育質(zhì)量和學生滿意度表示懷疑。[1]英國牛津大學教育系教授、牛津大學全球高等教育研究中心主任西蒙·馬金森表示，新冠肺炎疫情將重塑全球高等教育格局。這場全球疫情的嚴重程度及其持續(xù)時間尚不確定。這意味著國家教育的領(lǐng)導(dǎo)層必須重新考慮教育的政策和戰(zhàn)略，并帶領(lǐng)人們邁入一個極具挑戰(zhàn)性的新世界。

二、俄羅斯個性化教育的發(fā)展歷史

2008年俄羅斯發(fā)布了《2030年前的俄羅斯教育-服務(wù)于知識經(jīng)濟的教育模式》報告。報告提出了旨在服務(wù)知識經(jīng)濟和俄羅斯社會的創(chuàng)新性發(fā)展的新教育模式。目前，越來越多的私立學校（幼兒園-小學-中學-大學）開始采用個性化教育的培養(yǎng)模式。

近些年來，俄羅斯的個性化教育改革為旨在確保每個個體公民受教育的自我選擇權(quán)利以及自我價值的實現(xiàn)，經(jīng)過多年的研究與實踐，已經(jīng)在個性化教育導(dǎo)師制的實施，教育科技手段的運用，判斷個體學生的全方面教育素養(yǎng)和教育的監(jiān)管等方面取得了有效的進展。

個性化教育機構(gòu)在世界上已經(jīng)存在了多個世紀。個性化教育作為一種教學形式起源于12世紀英國最古老的牛津和劍橋大學。[2]直到1990年在蘇聯(lián)出現(xiàn)了以格·巴·謝德羅維茨基的名字命名的一種個性化教學活動。當時還沒有個性化教育導(dǎo)師制的存在。因為在蘇聯(lián)時期，個性化教育導(dǎo)師制作為一種教學活動只能依靠國家教育制度的改革才能實現(xiàn)。[3]

1990年在托木斯克市的一所名為“尤里卡-發(fā)展”的學校里創(chuàng)建了當代俄羅斯第一個基于中小學教育的個性化教育教程。此后，在托木斯克市教育領(lǐng)域里除了“尤里卡-發(fā)展”學校以外的其他學校也進行了個性化教育機構(gòu)的注冊。其中著名的有“聯(lián)合活動學?！焙汀叭说乐髁x教育學校”等。[4]

自1996年以來，俄羅斯每年都會舉辦專門針對個性化教育問題的學術(shù)會議。第一次會議在托木斯克市舉行。

2007年2月7日，在托木斯克市舉行的第六屆個性化教育導(dǎo)師制會議上，成立了跨地區(qū)個性化教育導(dǎo)師制協(xié)會。該協(xié)會匯集了來自俄羅斯18個地區(qū)的專家學者。該協(xié)會創(chuàng)立的目的是召集全俄羅斯參與個性化教育導(dǎo)師制教育過程的各個專家組。到2008年，俄羅斯將個性化教育導(dǎo)師的職業(yè)正式列入教師行業(yè)名單。[5]

根據(jù)衛(wèi)生和社會發(fā)展部于2010年8月26日發(fā)布的第761號命令，《關(guān)于教育工作者職業(yè)資格標準指南》中給出了個性化教育導(dǎo)師職業(yè)的官方職責和要求。該《標準》強調(diào)，個性化教育導(dǎo)師的主要職責是組織與學生進行的個性化教育工作過程，以及對教育過程的個性化支持。成為個性化教育導(dǎo)師的人需具有高等教育學背景和至少兩年或以上的工作經(jīng)驗。[5]該教育領(lǐng)域的導(dǎo)師專業(yè)《標準》使得個性化導(dǎo)師有機會在教育組織中開展創(chuàng)新活動，以確?，F(xiàn)代化教育的質(zhì)量，同時兼顧到個性化教育過程的基本原則。

當前在俄羅斯的師范大學里還沒有開設(shè)針對個性化教育導(dǎo)師專業(yè)的本科教育課程。自2000年末以來，在俄羅斯一些大學中，開始開設(shè)個性化教育導(dǎo)師培養(yǎng)的碩士課程。碩士課程首先在莫斯科城市大學開設(shè)，名為：教育領(lǐng)域的個性化教育導(dǎo)師專業(yè)。該碩士點教育計劃的領(lǐng)導(dǎo)者是教育學博士，教授，跨地區(qū)個性化教育導(dǎo)師協(xié)會主席，托木斯克“尤里卡—發(fā)展” 學校的第一任主任塔·米·卡瓦列娃教授。[6]此后不久，在社會上出現(xiàn)了同樣可以以個性化教育專業(yè)再培訓的形式對具有高等或中等教育職業(yè)的人進行個性化教育導(dǎo)師職業(yè)的培養(yǎng)。

2011年9月，俄羅斯遠東聯(lián)邦大學師范學院教育心理學教授塔·伊·巴拉夫科娃等在符拉迪沃斯托克與研究生共同開展了“導(dǎo)師制教育”項目研究。到2014年，在全國已經(jīng)建成個性化教育研究中心11所，分布在莫斯科、圣彼得堡、喀山、新西伯利亞、伊爾庫斯克、符拉迪沃斯夫托克等地區(qū)。目前，越來越多的私立學校（幼兒園—小學—中學—大學）開始采用個性化教育導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。除了結(jié)合學校里的傳統(tǒng)教育外，這些個性化導(dǎo)師還到家中授課。由于受到西方文明和宗教文化的影響，越來越多的青年人群認同個性化教育理念。因此，盡管個性化教育在整個俄羅斯的普及程度還不高，但它的影響力卻在逐年上升。[6]

根據(jù)2019年的統(tǒng)計，在俄羅斯大多數(shù)中等和高等教育機構(gòu)中都實行了個性化教育導(dǎo)師輔導(dǎo)學生的做法。需要指出的是，導(dǎo)師在個性化教育領(lǐng)域的最低要求是碩士學位或需要進行專業(yè)再培訓才能有資格作為導(dǎo)師進行工作。在大多數(shù)教育機構(gòu)中，個性化教育導(dǎo)師的工作是將傳統(tǒng)教育中的中學老師、大學老師和教育教學法專家的工作結(jié)合起來的具有更高能力的教育專家。在高等教育機構(gòu)中工作的導(dǎo)師通常必須具有教育學博士學位。[7]因此，個性化教育導(dǎo)師實際上是具有非常高等教育能力的人才可以擔當?shù)母呱械穆殬I(yè)。

三、個性化教育導(dǎo)師在遠程教育中發(fā)揮的作用

俄羅斯和歐洲其它國家的情形有些類似，英國、美國、澳大利亞等國各級教育從疫情中恢復(fù)的速度不如中國、日本和韓國。疫情對于社會、教育和個人來說都是一場嚴峻的考驗。在全球教育國際化領(lǐng)域，俄羅斯努力恢復(fù)到疫情之前的樣子。

在俄羅斯國內(nèi)，由于技術(shù)方面的局限、經(jīng)驗的缺乏以及適用設(shè)備的缺乏，創(chuàng)建一個互動和有效的在線課堂環(huán)境是極其困難的。在實踐教學活動中也遇到了很多困難和問題。因為俄羅斯的大多數(shù)教師都沒有接受過遠程授課培訓，也沒有掌握提供高質(zhì)量教學所必需的尖端技術(shù)，而且未及時改編課程以滿足網(wǎng)絡(luò)教學之需。因此，在俄羅斯除了傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教學之外，還積極開展了個性化教育輔導(dǎo)。目前，在俄羅斯涌現(xiàn)出了很多私立的個性化教育學校。個性化教育導(dǎo)師的教授范圍是從幼兒園到成人。經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，學生是個性化教育中年紀較大的成年人，而導(dǎo)師沒有足夠的教育經(jīng)驗，無法充分履行和完成導(dǎo)師的職責。

個性化教育導(dǎo)師在教育過程中扮演著一個獨立的教師身份，在個性化教育教學過程中，導(dǎo)師和學生的全面對話是建立在“平等”建構(gòu)基礎(chǔ)上，而不是像傳統(tǒng)意義上的教師和學生那樣“上下級”構(gòu)建的“聽話”關(guān)系。個性化導(dǎo)師充分尊重學生的個性化訴求，“伴隨”他的成長，而不是發(fā)出“指令”。個性化教育導(dǎo)師的一項重要工作就是資源卡的功能設(shè)計。首先，要開發(fā)導(dǎo)師的認知興趣；其次，根據(jù)導(dǎo)師個人所受教育的水平，幫助導(dǎo)師形成相應(yīng)的工作素養(yǎng)，設(shè)計出自己的個性化教育培養(yǎng)計劃。導(dǎo)師能力培訓的特點在于吸收的不是某人建議掌握的“現(xiàn)成的知識”，而是追蹤吸取這些知識所應(yīng)具備的根本性條件。[8]

個性化教育導(dǎo)師在解決教育的個性化問題方面具有巨大的潛力，其中個性化教育理念、受教育者和個性化教育導(dǎo)師三方面結(jié)合的結(jié)果是創(chuàng)新性制定個性化的教育計劃，并不斷對其進行更新和調(diào)整。[9]同時，組織學生的父母（法定代表人）參與制定個性化的教育路徑、課程和項目的過程中所取得的進步和成功是非常令人鼓舞的。[10]

俄羅斯莫斯科師范大學卡瓦列娃教授開放性的個性化教育思想是俄羅斯開展個性化教育的理論基礎(chǔ)。她認為，個性化教育理論的依據(jù)來自于每個學習者自身的需求，即每個學習者所追求的是自我實現(xiàn)和自我完善。她將個性化教育定義為一種“教育的新方式”，將教育對象從傳統(tǒng)教育的客體變?yōu)橹黧w，從被動變成主動。個性化教育最重要的一個特征是：讓學習者在開放的，有充分條件滿足的環(huán)境下選擇符合自己特色的學習之路。

將教育對象從傳統(tǒng)教育的客體變?yōu)橹黧w，從被動變成主動。最重要的一個特征是：將個性化教育讓學習者在開放的，有充分條件滿足的環(huán)境下選擇符合自己特色的學習之路。受教育者學習的多種選擇性和開放性，使學生能夠積極地與個性化教育導(dǎo)師配合，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

經(jīng)過長年的探索與實踐，俄羅斯在判斷學生個體的教育素質(zhì)、個性化教育導(dǎo)師的培養(yǎng)、教育科技手段的運用和教育的監(jiān)管等方面取得了相當有效的突破。根據(jù)俄羅斯近年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大約占70%-75% 的學生具有的積極的和獨立的創(chuàng)造力，各種形式的創(chuàng)新和被評價對學生個人都有積極意義，能夠為個體學生帶來成就感，同時也證實了俄羅斯個性化教育教學中技術(shù)運用的先進性。

俄羅斯個性化導(dǎo)師在遠程教育中使用Google、Zoom、Skype、YouTube和網(wǎng)絡(luò)研討會室等方式，確保學生和教師順利開展教育交流活動。個性化導(dǎo)師是特有的資源，他們具有更多的方法、毅力和責任感。具體的做法有以下幾種形式：

1.老師和學生之間進行必要的日常視頻交流咨詢，錄制視頻或進行視頻會議。心理學家建議中小學生保持熟悉的日常作息時間活動，以免孩子過度勞累，并且在等到疫情后，可以毫無壓力地回到正常的教育形式。

2.安排學生之間的互動。鼓勵父母積極聯(lián)系學校并參與教育過程。學校制定隔離檢疫遠程學習的規(guī)則，安排并描述與家長互動的方法，并讓他們參與合作與協(xié)助。鼓勵導(dǎo)師監(jiān)督學生和家長的活動，并在必要時改進技術(shù)和方法，便于師生之間的溝通。

3.答疑解惑。上課時間不超過20分鐘，但要盡可能提供更多信息。這些平臺具有聊天交流功能，每個學生都可以向老師提問。導(dǎo)師在線將學習材料發(fā)送給學生。學生完成作業(yè)，發(fā)送給導(dǎo)師評分。之后進行視頻會議并分析錯誤。

4.完成作業(yè)。遠程教育中使用Google、Zoom、Skype、YouTube和網(wǎng)絡(luò)研討會室等方式，為學生們提供了完成練習、測試和接收反饋的機會。老師繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上與學生保持聯(lián)系。在課程中包括在線講座，自學材料，強化練習和家庭作業(yè)。

5.導(dǎo)師制作經(jīng)過精心設(shè)計的簡短視頻。學生們觀看2-5分鐘的視頻。導(dǎo)師顯示帶有添加照片和動畫的幻燈片，以更輕松地吸引孩子的注意力。此外，導(dǎo)師還組織觀看有關(guān)隔離期間遠程學習的網(wǎng)絡(luò)研討會，例如，視頻會議Google和ZOOM等。[11]

值得一提的是，家長可以拒絕導(dǎo)師安排的遠程教育內(nèi)容。原因是父母不同意電子格式，因為使用互聯(lián)網(wǎng)程序，視頻會議和軟件開發(fā)工具會損害孩子的眼睛健康（根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育法規(guī)定的條款）。根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育法規(guī)定，父母有權(quán)選擇電子形式教學和非電子教學兩種形式的其中之一，并向?qū)W校提出相應(yīng)的申請。

個性化導(dǎo)師常常會提醒學生們遵守時間表。建議按時上床睡覺。建議家長與學生一起在隔離期間制定課程計劃并確定目標的完成。遠程教育的特點是使師生之間的可以互動，同時保留了通常教育過程的所有教育要求：理論、實踐、控制、評估。

俄羅斯個性化導(dǎo)師在遠程教育教學過程中發(fā)揮的作用體現(xiàn)在以下五個方面：

1.個性化導(dǎo)師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源獲取的數(shù)據(jù)信息，有針對性的建立和制定學生個人的教育計劃。同時，把這些信息提供給對此信息感興趣的學生的父母來共同參與。

2.根據(jù)自我反思的教育理論，個性化導(dǎo)師對學生及其父母（法定代表人）組織適當?shù)慕逃繕撕蛢r值觀指導(dǎo)課程。

3.個性化導(dǎo)師與學生一起擴大信息量（教育內(nèi)容），掌握新方法，開闊新視野。

4.主要由個性化導(dǎo)師根據(jù)每個學生在教學過程中的執(zhí)行能力了解和掌握的信息來做出完整和最周密的教育質(zhì)量信息報告。

5.個性化導(dǎo)師根據(jù)學生個性化教育計劃的進程、階段性結(jié)果進行動態(tài)的監(jiān)察和分析，并及時進行教學反思。[11]

俄羅斯個性化導(dǎo)師也認識到檢疫期間網(wǎng)上的教育課程缺點是在導(dǎo)師的幫助下進行的授課可能會給家長產(chǎn)生很大的費用，許多父母選擇在自學和聘請導(dǎo)師之間找到平衡。

對于俄羅斯北部寒冷城市的學校來說，遠程網(wǎng)絡(luò)化學習是很平常的事情。每年，孩子們都會在-24℃-30℃及以下的低溫下在家學習幾天甚至幾周。在緊急情況下，老師在學校的網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，通過電子郵件和社交網(wǎng)絡(luò)平臺與學生交流，錄制視頻課程并進行課堂教學。

遠程網(wǎng)絡(luò)學習仍然存在許多困難問題。例如：增加學生的工作量，缺乏對結(jié)果的及時控制，降低質(zhì)量保證，學生的動力不足以及增加了教師的負擔。

四、對我國教育的啟示

隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加。世界各國之間都彼此相互學習，相互借鑒，從而不斷變革自己的教育。個性化教育導(dǎo)師在教育過程中扮演著一個獨立的教師身份，在個性化教育教學過程中，導(dǎo)師和學生的全面對話是建立在“平等”建構(gòu)基礎(chǔ)上，而不是像傳統(tǒng)意義上的教師和學生那樣“上下級”構(gòu)建的“聽話”關(guān)系。個性化導(dǎo)師充分尊重學生的個性化訴求，“伴隨”他的成長，而不是發(fā)出“指令”。

由此可見，尊重教育的多元化選擇，促進高水平差異發(fā)展，完善對導(dǎo)師工作職責與任務(wù)的機制框架，明確設(shè)置一定的考核與獎勵制度，真正實現(xiàn)制度的保障，使導(dǎo)師在工作過程中有自豪感，保證教育工作的落實和完成。同時，努力完善我國高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教育體系，推動國家教育多樣化發(fā)展，促進辦學體制多樣化，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。

在當前教育全球化進程中的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化的時代背景下，教育系統(tǒng)迫切需要高素質(zhì)的專業(yè)化教育導(dǎo)師。通過探究和分析新冠疫情下俄羅斯個性化教育導(dǎo)師發(fā)揮作用的經(jīng)驗，最終希望能夠為我國的教育改革提供一些有益的啟示：

第一，以提升導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)工作能力為標準，應(yīng)當進一步明確導(dǎo)師的角色定位與崗位職責，建立相應(yīng)的遠程培訓機制，制定科學系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識與技能培訓計劃。

應(yīng)當鼓勵、支持導(dǎo)師積極參加與網(wǎng)絡(luò)知識與技能相關(guān)的交流、考察與學習，著力加強導(dǎo)師的專業(yè)技術(shù)，促使其不斷提高網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)水平，完善知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的需求。

導(dǎo)師應(yīng)具有良好的心理學知識，能掌握大學生思想教育工作所需求的知識與技能，設(shè)置對應(yīng)的導(dǎo)師在線心理培訓專題，提升導(dǎo)師綜合心理分析能力為重點的課程體系。