夏俊濤，宋小平

（1.襄陽市農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣服務(wù)中心，湖北 襄陽 441021；2.谷城縣農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，湖北 襄陽 441700）

學(xué)情分析是指研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向等對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響的信息的過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一［1］。農(nóng)民培訓(xùn)的組織形式是班級授課制，農(nóng)民培訓(xùn)教師的各種教學(xué)行為都會受到它的規(guī)制，所以農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析，需要對農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)班的“班、課、時(shí)”以及“師”的特征有清楚的認(rèn)知后，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正明確農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)情分析的內(nèi)容和方法。

1 農(nóng)民培訓(xùn)班的“班、課、時(shí)”特征

班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡、知識水平編入不同的班級，根據(jù)課程表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的形式。農(nóng)民培訓(xùn)班遵循了班級授課制的“班、課、時(shí)”的3個(gè)特點(diǎn)［2］，自身特征也非常顯著。

“班”的特征：一地一業(yè)組一班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)需求調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀或發(fā)展需要，把某一產(chǎn)業(yè)、某一層次或者某一類別若干數(shù)量的從業(yè)人員組建成班，并就近安排教學(xué)點(diǎn)，而不是按照年齡和知識水平組建。比如，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的對象年齡要求是18～60歲，學(xué)歷初中以上，給出的僅是上下限要求，追求的是背景一致，有“共同話題”，這和一般教育培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的起點(diǎn)學(xué)情分析在內(nèi)涵上大不相同。

“課、時(shí)”的特征：一課一師講一天（或半天）。例如，生產(chǎn)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)范要求理論課程學(xué)時(shí)總數(shù)在50個(gè)左右，這50個(gè)學(xué)時(shí)要分配到9個(gè)培訓(xùn)模塊［3］。在這種要求下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)一般是一門課程聘請一名教師，教學(xué)工作一次性完成，學(xué)時(shí)以天為單位，不同課程順序開展。這和一般教育培訓(xùn)的課時(shí)安排不同，不是按照教材的章節(jié)安排課，也不是按照教材設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)進(jìn)度，不進(jìn)行不同課程之間的穿插安排，差異性非常顯著。

“一地一業(yè)組一班，一課一師講一天”是集中且大量開展農(nóng)民培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)選擇，這種模式是農(nóng)民培訓(xùn)教師行為產(chǎn)生的具體環(huán)境，它既直接給出了與普通教育或其他職業(yè)培訓(xùn)迥異的學(xué)情分析內(nèi)容，又通過影響教師教學(xué)行為進(jìn)一步影響學(xué)情分析的內(nèi)容和方法。

2 農(nóng)民培訓(xùn)教師的教學(xué)行為特征

2.1 農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)是自主式教學(xué)

“一課一師講一天”的模式對農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)無教材方面的約束，因?yàn)闆]有任何一門農(nóng)民培訓(xùn)課程的教材是按照一天或半天的課時(shí)編寫的，所以農(nóng)民培訓(xùn)教師需要為教學(xué)去組織教學(xué)內(nèi)容。這種模式下，“以師定教（以教材為中心）”的問題相對較少，但“以教定教（以教師為中心）”的問題普遍發(fā)生。筆者曾多次發(fā)現(xiàn)因教師教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序失控的現(xiàn)象。下面介紹筆者的教學(xué)經(jīng)歷。

筆者曾接受了一個(gè)現(xiàn)代青年農(nóng)場主培訓(xùn)班的教學(xué)邀請。為了取得好的教學(xué)效果，在與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多次溝通的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行備課，信心十足。但是課堂氛圍從一開始到結(jié)束都較沉悶，嘗試做出一些調(diào)整，收效甚微。課后很長時(shí)間都在找原因，為什么青年農(nóng)民在課堂上還不如中老年農(nóng)民思維活躍？是教學(xué)內(nèi)容不對還是教學(xué)方法不行？直到被同一個(gè)機(jī)構(gòu)邀請去另一個(gè)青年農(nóng)場主培訓(xùn)班授課才找到答案。第二次課一開課，筆者首先請做過農(nóng)業(yè)（要求有一個(gè)比較完整的過程，比如從種到收到賣）的學(xué)員舉個(gè)手，結(jié)果只有一名學(xué)員舉手；再問，養(yǎng)一頭豬能掙多少錢、種一畝水稻能掙多少錢等常識問題，沒有幾個(gè)學(xué)員能夠回答；最后問，如果一個(gè)家庭在農(nóng)村一年有10萬元收入，愿意在村的請舉手，結(jié)果只有5人舉手。講臺下的多數(shù)青年農(nóng)民竟沒有最基本的農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)，這種情形完全在意料之外。了解到這個(gè)情況后，筆者放棄了既有的教學(xué)設(shè)計(jì)，只利用課件框架，把教學(xué)內(nèi)容改為什么是農(nóng)業(yè)、什么是農(nóng)民等基礎(chǔ)性問題，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)。

農(nóng)民培訓(xùn)教師自主安排教學(xué)內(nèi)容是“一課一師講一天”模式的必然，但也意味著培訓(xùn)教師必須自覺承擔(dān)起教學(xué)內(nèi)容與參訓(xùn)學(xué)員需求相互匹配的責(zé)任，這正是現(xiàn)代教學(xué)理論提倡的“以學(xué)定教”，即依據(jù)學(xué)員情況確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，所以開展學(xué)情分析是農(nóng)民培訓(xùn)教師的必修課。

2.2 農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)是行走式教學(xué)

教師多走路，農(nóng)民少走路，是適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)特點(diǎn)的需要。農(nóng)民生產(chǎn)生活空間分布零散，為了適應(yīng)農(nóng)民分布特點(diǎn)和農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方便農(nóng)民學(xué)員參加學(xué)習(xí)，需要按地域按專業(yè)就近組班教學(xué)，也即“一地一業(yè)組一班”的班級組建模式的原因。正是這個(gè)原因，農(nóng)民培訓(xùn)教師與一般教師相比教學(xué)過程要復(fù)雜的多，舉要如下。

①受邀。接到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的邀請后，溝通時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式以及培訓(xùn)班基本情況，然后備好課。②出行。距離教學(xué)點(diǎn)近的，一般當(dāng)天自駕或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排車輛到達(dá)教學(xué)點(diǎn)。距離遠(yuǎn)的，需要提前一天到達(dá)。③熱身。到達(dá)教學(xué)點(diǎn)后迅速熟悉教室環(huán)境，做好電腦、音箱、投影儀、課件等的調(diào)試，和班主任溝通，和學(xué)員交流。④授課。時(shí)間一般是半天或一天。課間注意收集對教學(xué)的意見、解答學(xué)員的疑問等。⑤返程。利用返程前的就餐時(shí)間調(diào)查生產(chǎn)情況、收集教學(xué)素材等。一次教學(xué)活動結(jié)束。

在行走式教學(xué)情況下，農(nóng)民培訓(xùn)教師類似于大學(xué)的客座講授，和學(xué)員之間是一種“客情”關(guān)系，和學(xué)員的相識是“偶遇”，相處是“萍聚”。在這種關(guān)系下，從時(shí)間和空間兩個(gè)方面來講，教師和學(xué)員之間進(jìn)行深入溝通以達(dá)到充分了解的程度是不現(xiàn)實(shí)的，這也是農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析的障礙。

行走式教學(xué)提出的另一個(gè)挑戰(zhàn)是“一課多班，班班不同”。農(nóng)民培訓(xùn)教師可以在不同地域、不同專業(yè)、不同層次的培訓(xùn)班上講授同一門課程，但是每個(gè)班的學(xué)員情況都不相同。若不能做好學(xué)情分析，做到以變應(yīng)變，實(shí)現(xiàn)各班各樣，教學(xué)就很難真正取得成功。

2.3 農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)是兼職性教學(xué)

“一地一業(yè)組一班，一課一師講一天”的模式意味著請什么樣教師的依據(jù)是開什么樣的班，比如要開設(shè)養(yǎng)雞專業(yè)班才會考慮養(yǎng)雞專業(yè)的教師人選，教師是后置條件。也就是說農(nóng)民培訓(xùn)班組建的不確定性導(dǎo)致對農(nóng)民培訓(xùn)教師需求的不確定性，而且這種不確定性是常態(tài)，所以職業(yè)化的農(nóng)民培訓(xùn)教師較難出現(xiàn)。

從機(jī)構(gòu)設(shè)置看，各級農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是專門的農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其部分工作人員算是專職教師，但受限于人員數(shù)量少等條件，工作人員更多的是承擔(dān)培訓(xùn)組織工作，開展教學(xué)工作的占少數(shù)，在整體教學(xué)人員中的比例就更低了。其他承擔(dān)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，比如農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、涉農(nóng)職業(yè)院?；蚋咝５榷加衅涑Ｒ?guī)工作，一般會安排一個(gè)教學(xué)管理專班，不會也不必要針對農(nóng)民培訓(xùn)專門建設(shè)一支專職教師隊(duì)伍。

農(nóng)民培訓(xùn)教師基本靠請，是農(nóng)民培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榧媛毥虒W(xué)的原因，農(nóng)民培訓(xùn)教師普遍存在三缺：①缺乏技術(shù)，教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，需要專業(yè)的訓(xùn)練，這是一般農(nóng)民培訓(xùn)教師欠缺的；②缺乏實(shí)踐，農(nóng)民培訓(xùn)工作對一般的農(nóng)民培訓(xùn)教師來說多是臨時(shí)性工作，優(yōu)秀教師一年不過10次教學(xué)機(jī)會，專業(yè)課教師教學(xué)機(jī)會更少；③缺乏交流，農(nóng)民培訓(xùn)教師基本是單打獨(dú)斗，缺乏交流平臺。所以，農(nóng)民培訓(xùn)教師普遍存在對學(xué)情分析沒有認(rèn)識或認(rèn)識不足的現(xiàn)象，更是欠缺學(xué)情分析的方法技巧。

通過上述農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)行為分析可以看出，一方面農(nóng)民培訓(xùn)教師學(xué)情分析的必要性更強(qiáng)，另一方面農(nóng)民培訓(xùn)教師學(xué)情分析的難度更高。

3 農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析的策略研究

3.1 農(nóng)民培訓(xùn)教師是學(xué)情分析的主體

學(xué)情分析的目的是優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教師教學(xué)效果，因此教師是學(xué)情分析的主體。教學(xué)實(shí)踐也證明培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)情分析中只能是學(xué)員信息的提供者，而且其提供的學(xué)員信息并不充分，尚需培訓(xùn)教師自行進(jìn)行補(bǔ)充和判斷。原因有三：①培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師對學(xué)員情況的關(guān)注點(diǎn)不盡相同。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)需求調(diào)查的目的是組建教學(xué)班，主要考慮的是區(qū)域范圍、年齡限制、產(chǎn)業(yè)趨同等因素，而教師關(guān)注的是學(xué)員培訓(xùn)需要、能力水平和認(rèn)知傾向等。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不了解每門課程的具體教學(xué)內(nèi)容，也就不可能知曉相應(yīng)課程的教師需要了解什么樣的針對性學(xué)員信息。③課堂上學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)由教師和學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)互動中生成，這方面的學(xué)情只能由教師觀察研判，然后做出針對性的調(diào)整。

農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析也不是一概而論，不同的課程內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、教師不同的風(fēng)格和能力所需要進(jìn)行的學(xué)情分析也不盡相同。以下以新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系模塊教學(xué)實(shí)踐為例，介紹階段式學(xué)情分析策略。

3.2 適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)特點(diǎn)的階段式學(xué)情分析策略

筆者在140多個(gè)農(nóng)民培訓(xùn)班上開展了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系為主要內(nèi)容的通識課程教學(xué)，深刻感受到學(xué)情分析對上好一堂課的意義，上一堂好課更是建立在深入的學(xué)情分析工作之上。反思在學(xué)情分析問題上的得失，筆者認(rèn)為階段式學(xué)情分析策略能夠比較好地適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，也比較有利于農(nóng)民培訓(xùn)教師理解和把握。階段式學(xué)情分析策略就是將教學(xué)過程分為4個(gè)階段，即策劃階段、預(yù)設(shè)階段、現(xiàn)場階段和反思階段，不同階段的學(xué)情分析內(nèi)容和方法相應(yīng)變化。

3.2.1 策劃階段 此階段指上一個(gè)培訓(xùn)季結(jié)束到下一個(gè)培訓(xùn)季開始之間的時(shí)段。農(nóng)民培訓(xùn)具有明顯的季節(jié)性，農(nóng)民培訓(xùn)教師是“一對多（多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)邀請）”，并且要平衡主職工作和兼職工作，所以教學(xué)活動偶然性強(qiáng)。一名農(nóng)民培訓(xùn)教師在一個(gè)培訓(xùn)季能參與多少次、具體什么時(shí)間參與以及參與什么樣的培訓(xùn)班教學(xué)活動不可能提前預(yù)知。策劃階段就是為不可預(yù)知的教學(xué)邀約做好準(zhǔn)備，是建立在學(xué)情分析基礎(chǔ)之上的準(zhǔn)備工作。

策劃階段的學(xué)情分析主要是分類研究學(xué)員情況，不是具體到教學(xué)班的學(xué)員情況。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深刻轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動生動且豐富，“三農(nóng)”工作頂層設(shè)計(jì)也因基層實(shí)踐不斷進(jìn)行著調(diào)整以給予指引。新型職業(yè)農(nóng)民培育是為“三農(nóng)”工作提供人才支撐和智力支持的重要方面，新型職業(yè)農(nóng)民培育項(xiàng)目框架下的具體內(nèi)容也在不斷做出適應(yīng)性調(diào)整，從項(xiàng)目初期“三個(gè)類型三個(gè)層次”，進(jìn)一步拓展出青年農(nóng)場主、職業(yè)經(jīng)理人、領(lǐng)軍人才、農(nóng)民培訓(xùn)師資、專業(yè)技術(shù)人員知識更新等更有針對性的培訓(xùn)類別，也要對小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有機(jī)銜接、突出抓好家庭農(nóng)場和農(nóng)民專業(yè)合作社兩類新型經(jīng)營主體。面對如此豐富的培訓(xùn)類別和多樣的培訓(xùn)目標(biāo)，僅依成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和農(nóng)民學(xué)習(xí)特征等一般性原理來指導(dǎo)培訓(xùn)教師的具體教學(xué)實(shí)踐顯然不足，例如，農(nóng)民學(xué)習(xí)目的具有功利性，提供社會化服務(wù)的合作社帶頭人和搞生產(chǎn)經(jīng)營的家庭農(nóng)場主的利益訴求點(diǎn)就不同，貧困戶和職業(yè)經(jīng)理人不可能在一個(gè)軌道上，所以進(jìn)行分類施策是必然選擇。

策劃階段的學(xué)情分析內(nèi)容：一是研究黨中央“三農(nóng)”政策，從宏觀層面領(lǐng)悟和把握農(nóng)民教育培訓(xùn)新動向，這其中包含了“培訓(xùn)誰”的重要信息；二是教學(xué)反思，根據(jù)自身既有教學(xué)感知、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反饋、學(xué)員的反映和教師間的溝通交流等，研究既往的課堂教學(xué)中不同類型學(xué)員的表現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律；三是研究不同類型的培訓(xùn)對象在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中遇到的新問題、新動向，或者不同類型的學(xué)員在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型中的不同反應(yīng)、不同命運(yùn)，并為教學(xué)設(shè)計(jì)積累素材。最后，形成類型化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系模塊是通用性培訓(xùn)內(nèi)容，可以說每個(gè)培訓(xùn)班都可能開設(shè)。為做好該課程的教學(xué)，筆者在2019年度的三季度準(zhǔn)備好了兩個(gè)專題，一個(gè)是《小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》，一個(gè)是《創(chuàng)辦你的家庭農(nóng)場》，后期又增加了一個(gè)《以不變應(yīng)萬變——習(xí)近平三農(nóng)工作論述學(xué)思之一》。作為一名農(nóng)民培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)目標(biāo)不變、課程內(nèi)容不改的情況下需要做出多種教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)農(nóng)民群體的復(fù)雜性帶來的培訓(xùn)班的多樣性。

此階段的學(xué)情分析方法主要是調(diào)研法、查閱法、資料和經(jīng)驗(yàn)分析法。

3.2.2 預(yù)設(shè)階段 此階段是指接到培訓(xùn)邀請至到達(dá)教學(xué)點(diǎn)之間的時(shí)段。培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的信息或通過其他渠道獲取的與培訓(xùn)班有關(guān)的地方新知識，在策劃階段已完成的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行針對性選擇，然后完善。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系模塊教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，此階段學(xué)情分析的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。

1）農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)指培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提高人的知識、技能和態(tài)度的手段。農(nóng)民對待農(nóng)業(yè)的態(tài)度可以分為三類：無知無畏、無知有畏、有知有畏。有無基本的農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)是學(xué)情分析需要的最基礎(chǔ)信息。在教學(xué)實(shí)踐中，對農(nóng)業(yè)懷有無知無畏、無知有畏態(tài)度的更多的是那些曾被寄予很高希望的培訓(xùn)對象，比如青年農(nóng)場主、新農(nóng)人、返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)的規(guī)模經(jīng)營者。對無知無畏者需要給予較多的知識性風(fēng)險(xiǎn)教育，而對無知有畏者需要給予更多的發(fā)展性的激勵(lì)教育。

2）產(chǎn)業(yè)背景。對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系課程，不同產(chǎn)業(yè)的學(xué)員培訓(xùn)需求有差異，比如在鄉(xiāng)村旅游業(yè)培訓(xùn)班上的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在農(nóng)業(yè)的多功能方面，在大田種植業(yè)培訓(xùn)班上的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)模化、綠色化等農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方面；在相同產(chǎn)業(yè)的不同發(fā)展階段，學(xué)員需求有別，新茶區(qū)的茶產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)班以標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)為主，老茶區(qū)的需要該經(jīng)營管理為重；在相同產(chǎn)業(yè)不同的地域?qū)W員需求也不同，山區(qū)水稻規(guī)?；a(chǎn)和平原水稻規(guī)?；a(chǎn)不是一個(gè)級別，前者可能強(qiáng)調(diào)特色化，或者更強(qiáng)調(diào)集約化。分析產(chǎn)業(yè)背景可以明晰教學(xué)重點(diǎn)，選擇針對性的教學(xué)素材。

3）經(jīng)營狀態(tài)。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解學(xué)員是否規(guī)模化經(jīng)營的信息容易失真，各地資源稟賦和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移程度不同，對規(guī)?；恼J(rèn)識或發(fā)展程度差異很大。另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然掌握學(xué)員基本情況，但組織學(xué)員可能是通過村或農(nóng)技推廣站等中間力量。從經(jīng)驗(yàn)角度，了解培訓(xùn)班學(xué)員的具體來源范圍，基本可以判斷學(xué)員農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模化程度。

上述三點(diǎn)是為了解學(xué)員是不是干過農(nóng)業(yè)、干的是什么、干的怎么樣，這三個(gè)維度是農(nóng)民培訓(xùn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)情內(nèi)容。起點(diǎn)學(xué)情基本清楚的情況下，教什么和怎么教的問題就明朗了。農(nóng)民培訓(xùn)班的組建本身也會對教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響的新學(xué)情，有些學(xué)情是可以準(zhǔn)確獲取但常被忽略。

學(xué)員數(shù)量。正常情況下，一個(gè)班50人左右，但一個(gè)班100人左右的情況常會不期而遇。除了新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)對班級人數(shù)有明確要求，并且必須嚴(yán)格執(zhí)行，其他培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量彈性比較大。在50人的班上的教學(xué)方法、教學(xué)活動在100人的班上一般很難出效果。

學(xué)員結(jié)構(gòu)。比如男女比例，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織力弱的、婦聯(lián)組織的、鄉(xiāng)村旅游方向、農(nóng)村電子商務(wù)方向、打工經(jīng)濟(jì)為主的地域、學(xué)員來自一個(gè)村的等情況下出現(xiàn)“娘子班”的概率非常高，在教學(xué)實(shí)際中可以感知到成年女性學(xué)習(xí)上情感化、情境化和喜歡“搭伴”的顯著特點(diǎn)，這和“兄臺班”的理性、慢熱和獨(dú)立的學(xué)習(xí)特點(diǎn)迥異，在師生處于一種“客情”關(guān)系下的教師教學(xué)活動時(shí)的感覺差異明顯。

其他更為具體的學(xué)情、班情需要在現(xiàn)場階段獲取或在教學(xué)互動中產(chǎn)生。此階段的學(xué)情分析方法主要是問詢法和資料分析法。

3.2.3 現(xiàn)場階段 此階段是指到達(dá)教學(xué)點(diǎn)后至課堂教學(xué)結(jié)束這一階段的學(xué)情分析。教學(xué)過程會因不同教師教學(xué)產(chǎn)生不一樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，此階段學(xué)情分析的主要內(nèi)容有三個(gè)方面。

1）既有學(xué)情的辨識。既有學(xué)情是指開課前通過教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和通過中間渠道所掌握的學(xué)員情況，是農(nóng)民培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，但它存在不同程度的失真、缺失或者認(rèn)知上產(chǎn)生的歧義以及刻板印象等問題?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，培訓(xùn)教師要盡量提前到達(dá)教學(xué)點(diǎn)，對學(xué)生群體及環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場觀察，與個(gè)別學(xué)員開展面對面的交談，將自己教學(xué)設(shè)計(jì)所依賴的學(xué)員信息進(jìn)行驗(yàn)證，或者去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)員信息，真正做到心中有數(shù)。

一名培訓(xùn)教師抵近教學(xué)點(diǎn)時(shí)，各種直接或間接的學(xué)員信息會遞次展現(xiàn)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是“邊看邊聊”?？词情g接的，一是看車輛。G縣和L市一江之隔，雖都按照培訓(xùn)規(guī)范開設(shè)了相同的水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)班，但只要培訓(xùn)教師來到教學(xué)點(diǎn)時(shí)關(guān)注到停放的車輛，便會立即認(rèn)識到此班非彼班的。G縣的教學(xué)點(diǎn)院內(nèi)院外都是轎車、越野車、皮卡，高檔車數(shù)量不少；L市的教學(xué)點(diǎn)院內(nèi)基本都是摩托車和電三輪。車輛直觀反映出兩個(gè)班的學(xué)員類型和來源等信息，經(jīng)過現(xiàn)場問詢，G縣的學(xué)員是全縣范圍內(nèi)大中小型水庫的承包經(jīng)營者；L市的學(xué)員是全鎮(zhèn)范圍內(nèi)搞規(guī)?；靥琉B(yǎng)殖的。兩地都是按照新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策要求組建的規(guī)模化水產(chǎn)養(yǎng)殖培訓(xùn)班，但其本質(zhì)上不同，一個(gè)是資本化經(jīng)營，一個(gè)是家庭化經(jīng)營。像經(jīng)營模式等這些生動而具體地影響教學(xué)的學(xué)員信息不勝枚舉，也許獲得了10條，而帶來顯著影響的是第1條或者第10條，所以現(xiàn)場求證是必然要求。有車無車、車多車少，都是學(xué)員某些特征的反映，輔之與其他信息認(rèn)識會更深刻；第二是看教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不僅是影響教學(xué)效果的直接因素，同時(shí)可以感知培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，這其中自然包括其遴選、組織和管理學(xué)員的水平，也在某種程度上反映了學(xué)員質(zhì)量。第三是看學(xué)員整體風(fēng)貌，集中觀察個(gè)別學(xué)員是很難做出整體類型判斷，但當(dāng)培訓(xùn)教師做好教學(xué)準(zhǔn)備后，觀察一下就坐的學(xué)員整體，他們的衣著、面色、談吐、眼神等外顯特征會營造出一種整體風(fēng)貌，這種感知是非常真實(shí)的。這“三看”看似復(fù)雜，其實(shí)很簡單，不會消耗寶貴的時(shí)間，一眼掃視車輛，一眼掃視教室，一眼掃視學(xué)員。聊是直接的，可以聊的問題很多，可以針對教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合已培訓(xùn)的內(nèi)容，可以插入學(xué)員間交流的話題，也可以按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求。

2）即時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)學(xué)員都是完整、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)員的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是一個(gè)充滿自信的、輕松愉快的、非常專注的一種正面情緒狀態(tài)。一方面，通過認(rèn)真觀察和傾聽，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，從有利于學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源［4］。只有這樣，教與學(xué)才會精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)。

3）特殊學(xué)員識別。因?yàn)槭恰捌季邸标P(guān)系，師生關(guān)系處于“疏離”狀態(tài)，但為營造良好的課堂環(huán)境促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，需要有積極配合教師教學(xué)活動并能夠帶動其他學(xué)員的“特殊學(xué)員”。這樣的“特殊學(xué)員”在每個(gè)培訓(xùn)班都有，包括培訓(xùn)班上的班干部、學(xué)員中的村干部、因業(yè)績突出等原因而在當(dāng)?shù)赜杏绊懙摹耙庖婎I(lǐng)袖”，他們在問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、課堂秩序維護(hù)等方面都會帶來積極作用。課前與教師有交流的學(xué)員能發(fā)揮較大作用，既可以將其觀點(diǎn)直接作為話題，也可直接請他們就某些教學(xué)內(nèi)容發(fā)表意見；特殊學(xué)員也包括愛插話的學(xué)員，他們會帶來麻煩但也會帶來話題。此階段的方法有交談法、調(diào)查法和觀察法。

3.2.4 反思階段 此階段是指課堂教學(xué)結(jié)束以后的時(shí)段。此階段的學(xué)情分析內(nèi)容主要是學(xué)生評價(jià)和學(xué)生收獲，教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)空間等。由于農(nóng)民培訓(xùn)教師和學(xué)員之間是偶遇的客情關(guān)系，課程結(jié)束也就意味著教師和當(dāng)期培訓(xùn)班的關(guān)系告一段落，類似于作業(yè)、考試或問卷等客觀教學(xué)評價(jià)活動難以有效開展。

在反思階段，學(xué)情分析的有效途徑有4個(gè)方面：一是高效利用課間、課后的有限時(shí)間與學(xué)員直接交流；二是根據(jù)學(xué)員是否有親近教師的意愿、教學(xué)內(nèi)容是否成為交流談?wù)撛掝}等學(xué)生行為判斷；三是征求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反饋意見；四是教學(xué)過程回顧。反思階段是新一輪學(xué)情分析的起點(diǎn)。

4 結(jié)論

學(xué)情分析是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，目的是為了提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和教學(xué)實(shí)施的有效性。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，農(nóng)民培訓(xùn)課堂教學(xué)與一般意義上的課堂教學(xué)有顯著的差異，所以一般意義上的學(xué)情分析策略不能很好指導(dǎo)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)。本研究基于教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)下農(nóng)民培訓(xùn)班的組建、授課以及農(nóng)民培訓(xùn)教師的教學(xué)行為特征進(jìn)行了概括，指出了農(nóng)民培訓(xùn)“一地一業(yè)組一班”的組班模式、“一課一師講一天”的授課模式以及農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)行為上具有自主性、行走式和兼職性等特征。在對農(nóng)民培訓(xùn)“班”“課”“時(shí)”“師”特征認(rèn)知基礎(chǔ)上，本文提出了適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)的階段式學(xué)情分析策略，就是將教學(xué)過程分為4個(gè)階段：策劃階段、預(yù)設(shè)階段、現(xiàn)場階段和反思階段，并以通識課程教學(xué)為例給出了不同階段的相應(yīng)學(xué)情分析內(nèi)容和方法參考。階段式學(xué)情分析策略是針對農(nóng)民培訓(xùn)教師的教學(xué)工作背景提出的，是對一線教師開展學(xué)情分析實(shí)踐的階段性總結(jié)，是一種全程的動態(tài)循環(huán)學(xué)情分析策略［5］。