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        農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析的策略研究

        2021-12-07 10:39:39夏俊濤宋小平
        湖北農(nóng)業(yè)科學(xué) 2021年14期
        關(guān)鍵詞:學(xué)情培訓(xùn)班階段

        夏俊濤,宋小平

        (1.襄陽市農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣服務(wù)中心,湖北 襄陽 441021;2.谷城縣農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校,湖北 襄陽 441700)

        學(xué)情分析是指研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向等對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響的信息的過程,是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一[1]。農(nóng)民培訓(xùn)的組織形式是班級授課制,農(nóng)民培訓(xùn)教師的各種教學(xué)行為都會受到它的規(guī)制,所以農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析,需要對農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)班的“班、課、時(shí)”以及“師”的特征有清楚的認(rèn)知后,才能在教學(xué)實(shí)踐中真正明確農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)情分析的內(nèi)容和方法。

        1 農(nóng)民培訓(xùn)班的“班、課、時(shí)”特征

        班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡、知識水平編入不同的班級,根據(jù)課程表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的形式。農(nóng)民培訓(xùn)班遵循了班級授課制的“班、課、時(shí)”的3個(gè)特點(diǎn)[2],自身特征也非常顯著。

        “班”的特征:一地一業(yè)組一班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)需求調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀或發(fā)展需要,把某一產(chǎn)業(yè)、某一層次或者某一類別若干數(shù)量的從業(yè)人員組建成班,并就近安排教學(xué)點(diǎn),而不是按照年齡和知識水平組建。比如,新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的對象年齡要求是18~60歲,學(xué)歷初中以上,給出的僅是上下限要求,追求的是背景一致,有“共同話題”,這和一般教育培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的起點(diǎn)學(xué)情分析在內(nèi)涵上大不相同。

        “課、時(shí)”的特征:一課一師講一天(或半天)。例如,生產(chǎn)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)范要求理論課程學(xué)時(shí)總數(shù)在50個(gè)左右,這50個(gè)學(xué)時(shí)要分配到9個(gè)培訓(xùn)模塊[3]。在這種要求下,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)一般是一門課程聘請一名教師,教學(xué)工作一次性完成,學(xué)時(shí)以天為單位,不同課程順序開展。這和一般教育培訓(xùn)的課時(shí)安排不同,不是按照教材的章節(jié)安排課,也不是按照教材設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)進(jìn)度,不進(jìn)行不同課程之間的穿插安排,差異性非常顯著。

        “一地一業(yè)組一班,一課一師講一天”是集中且大量開展農(nóng)民培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)選擇,這種模式是農(nóng)民培訓(xùn)教師行為產(chǎn)生的具體環(huán)境,它既直接給出了與普通教育或其他職業(yè)培訓(xùn)迥異的學(xué)情分析內(nèi)容,又通過影響教師教學(xué)行為進(jìn)一步影響學(xué)情分析的內(nèi)容和方法。

        2 農(nóng)民培訓(xùn)教師的教學(xué)行為特征

        2.1 農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)是自主式教學(xué)

        “一課一師講一天”的模式對農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)無教材方面的約束,因?yàn)闆]有任何一門農(nóng)民培訓(xùn)課程的教材是按照一天或半天的課時(shí)編寫的,所以農(nóng)民培訓(xùn)教師需要為教學(xué)去組織教學(xué)內(nèi)容。這種模式下,“以師定教(以教材為中心)”的問題相對較少,但“以教定教(以教師為中心)”的問題普遍發(fā)生。筆者曾多次發(fā)現(xiàn)因教師教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序失控的現(xiàn)象。下面介紹筆者的教學(xué)經(jīng)歷。

        筆者曾接受了一個(gè)現(xiàn)代青年農(nóng)場主培訓(xùn)班的教學(xué)邀請。為了取得好的教學(xué)效果,在與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多次溝通的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行備課,信心十足。但是課堂氛圍從一開始到結(jié)束都較沉悶,嘗試做出一些調(diào)整,收效甚微。課后很長時(shí)間都在找原因,為什么青年農(nóng)民在課堂上還不如中老年農(nóng)民思維活躍?是教學(xué)內(nèi)容不對還是教學(xué)方法不行?直到被同一個(gè)機(jī)構(gòu)邀請去另一個(gè)青年農(nóng)場主培訓(xùn)班授課才找到答案。第二次課一開課,筆者首先請做過農(nóng)業(yè)(要求有一個(gè)比較完整的過程,比如從種到收到賣)的學(xué)員舉個(gè)手,結(jié)果只有一名學(xué)員舉手;再問,養(yǎng)一頭豬能掙多少錢、種一畝水稻能掙多少錢等常識問題,沒有幾個(gè)學(xué)員能夠回答;最后問,如果一個(gè)家庭在農(nóng)村一年有10萬元收入,愿意在村的請舉手,結(jié)果只有5人舉手。講臺下的多數(shù)青年農(nóng)民竟沒有最基本的農(nóng)事經(jīng)驗(yàn),這種情形完全在意料之外。了解到這個(gè)情況后,筆者放棄了既有的教學(xué)設(shè)計(jì),只利用課件框架,把教學(xué)內(nèi)容改為什么是農(nóng)業(yè)、什么是農(nóng)民等基礎(chǔ)性問題,課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)。

        農(nóng)民培訓(xùn)教師自主安排教學(xué)內(nèi)容是“一課一師講一天”模式的必然,但也意味著培訓(xùn)教師必須自覺承擔(dān)起教學(xué)內(nèi)容與參訓(xùn)學(xué)員需求相互匹配的責(zé)任,這正是現(xiàn)代教學(xué)理論提倡的“以學(xué)定教”,即依據(jù)學(xué)員情況確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略,所以開展學(xué)情分析是農(nóng)民培訓(xùn)教師的必修課。

        2.2 農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)是行走式教學(xué)

        教師多走路,農(nóng)民少走路,是適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)特點(diǎn)的需要。農(nóng)民生產(chǎn)生活空間分布零散,為了適應(yīng)農(nóng)民分布特點(diǎn)和農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方便農(nóng)民學(xué)員參加學(xué)習(xí),需要按地域按專業(yè)就近組班教學(xué),也即“一地一業(yè)組一班”的班級組建模式的原因。正是這個(gè)原因,農(nóng)民培訓(xùn)教師與一般教師相比教學(xué)過程要復(fù)雜的多,舉要如下。

        ①受邀。接到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的邀請后,溝通時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式以及培訓(xùn)班基本情況,然后備好課。②出行。距離教學(xué)點(diǎn)近的,一般當(dāng)天自駕或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排車輛到達(dá)教學(xué)點(diǎn)。距離遠(yuǎn)的,需要提前一天到達(dá)。③熱身。到達(dá)教學(xué)點(diǎn)后迅速熟悉教室環(huán)境,做好電腦、音箱、投影儀、課件等的調(diào)試,和班主任溝通,和學(xué)員交流。④授課。時(shí)間一般是半天或一天。課間注意收集對教學(xué)的意見、解答學(xué)員的疑問等。⑤返程。利用返程前的就餐時(shí)間調(diào)查生產(chǎn)情況、收集教學(xué)素材等。一次教學(xué)活動結(jié)束。

        在行走式教學(xué)情況下,農(nóng)民培訓(xùn)教師類似于大學(xué)的客座講授,和學(xué)員之間是一種“客情”關(guān)系,和學(xué)員的相識是“偶遇”,相處是“萍聚”。在這種關(guān)系下,從時(shí)間和空間兩個(gè)方面來講,教師和學(xué)員之間進(jìn)行深入溝通以達(dá)到充分了解的程度是不現(xiàn)實(shí)的,這也是農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析的障礙。

        行走式教學(xué)提出的另一個(gè)挑戰(zhàn)是“一課多班,班班不同”。農(nóng)民培訓(xùn)教師可以在不同地域、不同專業(yè)、不同層次的培訓(xùn)班上講授同一門課程,但是每個(gè)班的學(xué)員情況都不相同。若不能做好學(xué)情分析,做到以變應(yīng)變,實(shí)現(xiàn)各班各樣,教學(xué)就很難真正取得成功。

        2.3 農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)是兼職性教學(xué)

        “一地一業(yè)組一班,一課一師講一天”的模式意味著請什么樣教師的依據(jù)是開什么樣的班,比如要開設(shè)養(yǎng)雞專業(yè)班才會考慮養(yǎng)雞專業(yè)的教師人選,教師是后置條件。也就是說農(nóng)民培訓(xùn)班組建的不確定性導(dǎo)致對農(nóng)民培訓(xùn)教師需求的不確定性,而且這種不確定性是常態(tài),所以職業(yè)化的農(nóng)民培訓(xùn)教師較難出現(xiàn)。

        從機(jī)構(gòu)設(shè)置看,各級農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是專門的農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),其部分工作人員算是專職教師,但受限于人員數(shù)量少等條件,工作人員更多的是承擔(dān)培訓(xùn)組織工作,開展教學(xué)工作的占少數(shù),在整體教學(xué)人員中的比例就更低了。其他承擔(dān)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu),比如農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、涉農(nóng)職業(yè)院?;蚋咝5榷加衅涑R?guī)工作,一般會安排一個(gè)教學(xué)管理專班,不會也不必要針對農(nóng)民培訓(xùn)專門建設(shè)一支專職教師隊(duì)伍。

        農(nóng)民培訓(xùn)教師基本靠請,是農(nóng)民培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榧媛毥虒W(xué)的原因,農(nóng)民培訓(xùn)教師普遍存在三缺:①缺乏技術(shù),教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù),需要專業(yè)的訓(xùn)練,這是一般農(nóng)民培訓(xùn)教師欠缺的;②缺乏實(shí)踐,農(nóng)民培訓(xùn)工作對一般的農(nóng)民培訓(xùn)教師來說多是臨時(shí)性工作,優(yōu)秀教師一年不過10次教學(xué)機(jī)會,專業(yè)課教師教學(xué)機(jī)會更少;③缺乏交流,農(nóng)民培訓(xùn)教師基本是單打獨(dú)斗,缺乏交流平臺。所以,農(nóng)民培訓(xùn)教師普遍存在對學(xué)情分析沒有認(rèn)識或認(rèn)識不足的現(xiàn)象,更是欠缺學(xué)情分析的方法技巧。

        通過上述農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)行為分析可以看出,一方面農(nóng)民培訓(xùn)教師學(xué)情分析的必要性更強(qiáng),另一方面農(nóng)民培訓(xùn)教師學(xué)情分析的難度更高。

        3 農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析的策略研究

        3.1 農(nóng)民培訓(xùn)教師是學(xué)情分析的主體

        學(xué)情分析的目的是優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教師教學(xué)效果,因此教師是學(xué)情分析的主體。教學(xué)實(shí)踐也證明培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)情分析中只能是學(xué)員信息的提供者,而且其提供的學(xué)員信息并不充分,尚需培訓(xùn)教師自行進(jìn)行補(bǔ)充和判斷。原因有三:①培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師對學(xué)員情況的關(guān)注點(diǎn)不盡相同。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)需求調(diào)查的目的是組建教學(xué)班,主要考慮的是區(qū)域范圍、年齡限制、產(chǎn)業(yè)趨同等因素,而教師關(guān)注的是學(xué)員培訓(xùn)需要、能力水平和認(rèn)知傾向等。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不了解每門課程的具體教學(xué)內(nèi)容,也就不可能知曉相應(yīng)課程的教師需要了解什么樣的針對性學(xué)員信息。③課堂上學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)由教師和學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)互動中生成,這方面的學(xué)情只能由教師觀察研判,然后做出針對性的調(diào)整。

        農(nóng)民培訓(xùn)教師開展學(xué)情分析也不是一概而論,不同的課程內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、教師不同的風(fēng)格和能力所需要進(jìn)行的學(xué)情分析也不盡相同。以下以新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系模塊教學(xué)實(shí)踐為例,介紹階段式學(xué)情分析策略。

        3.2 適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)特點(diǎn)的階段式學(xué)情分析策略

        筆者在140多個(gè)農(nóng)民培訓(xùn)班上開展了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系為主要內(nèi)容的通識課程教學(xué),深刻感受到學(xué)情分析對上好一堂課的意義,上一堂好課更是建立在深入的學(xué)情分析工作之上。反思在學(xué)情分析問題上的得失,筆者認(rèn)為階段式學(xué)情分析策略能夠比較好地適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)課堂教學(xué)特點(diǎn),也比較有利于農(nóng)民培訓(xùn)教師理解和把握。階段式學(xué)情分析策略就是將教學(xué)過程分為4個(gè)階段,即策劃階段、預(yù)設(shè)階段、現(xiàn)場階段和反思階段,不同階段的學(xué)情分析內(nèi)容和方法相應(yīng)變化。

        3.2.1 策劃階段 此階段指上一個(gè)培訓(xùn)季結(jié)束到下一個(gè)培訓(xùn)季開始之間的時(shí)段。農(nóng)民培訓(xùn)具有明顯的季節(jié)性,農(nóng)民培訓(xùn)教師是“一對多(多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)邀請)”,并且要平衡主職工作和兼職工作,所以教學(xué)活動偶然性強(qiáng)。一名農(nóng)民培訓(xùn)教師在一個(gè)培訓(xùn)季能參與多少次、具體什么時(shí)間參與以及參與什么樣的培訓(xùn)班教學(xué)活動不可能提前預(yù)知。策劃階段就是為不可預(yù)知的教學(xué)邀約做好準(zhǔn)備,是建立在學(xué)情分析基礎(chǔ)之上的準(zhǔn)備工作。

        策劃階段的學(xué)情分析主要是分類研究學(xué)員情況,不是具體到教學(xué)班的學(xué)員情況。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深刻轉(zhuǎn)型時(shí)期,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動生動且豐富,“三農(nóng)”工作頂層設(shè)計(jì)也因基層實(shí)踐不斷進(jìn)行著調(diào)整以給予指引。新型職業(yè)農(nóng)民培育是為“三農(nóng)”工作提供人才支撐和智力支持的重要方面,新型職業(yè)農(nóng)民培育項(xiàng)目框架下的具體內(nèi)容也在不斷做出適應(yīng)性調(diào)整,從項(xiàng)目初期“三個(gè)類型三個(gè)層次”,進(jìn)一步拓展出青年農(nóng)場主、職業(yè)經(jīng)理人、領(lǐng)軍人才、農(nóng)民培訓(xùn)師資、專業(yè)技術(shù)人員知識更新等更有針對性的培訓(xùn)類別,也要對小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有機(jī)銜接、突出抓好家庭農(nóng)場和農(nóng)民專業(yè)合作社兩類新型經(jīng)營主體。面對如此豐富的培訓(xùn)類別和多樣的培訓(xùn)目標(biāo),僅依成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和農(nóng)民學(xué)習(xí)特征等一般性原理來指導(dǎo)培訓(xùn)教師的具體教學(xué)實(shí)踐顯然不足,例如,農(nóng)民學(xué)習(xí)目的具有功利性,提供社會化服務(wù)的合作社帶頭人和搞生產(chǎn)經(jīng)營的家庭農(nóng)場主的利益訴求點(diǎn)就不同,貧困戶和職業(yè)經(jīng)理人不可能在一個(gè)軌道上,所以進(jìn)行分類施策是必然選擇。

        策劃階段的學(xué)情分析內(nèi)容:一是研究黨中央“三農(nóng)”政策,從宏觀層面領(lǐng)悟和把握農(nóng)民教育培訓(xùn)新動向,這其中包含了“培訓(xùn)誰”的重要信息;二是教學(xué)反思,根據(jù)自身既有教學(xué)感知、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反饋、學(xué)員的反映和教師間的溝通交流等,研究既往的課堂教學(xué)中不同類型學(xué)員的表現(xiàn),總結(jié)規(guī)律;三是研究不同類型的培訓(xùn)對象在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中遇到的新問題、新動向,或者不同類型的學(xué)員在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型中的不同反應(yīng)、不同命運(yùn),并為教學(xué)設(shè)計(jì)積累素材。最后,形成類型化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

        現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系模塊是通用性培訓(xùn)內(nèi)容,可以說每個(gè)培訓(xùn)班都可能開設(shè)。為做好該課程的教學(xué),筆者在2019年度的三季度準(zhǔn)備好了兩個(gè)專題,一個(gè)是《小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》,一個(gè)是《創(chuàng)辦你的家庭農(nóng)場》,后期又增加了一個(gè)《以不變應(yīng)萬變——習(xí)近平三農(nóng)工作論述學(xué)思之一》。作為一名農(nóng)民培訓(xùn)教師,在培訓(xùn)目標(biāo)不變、課程內(nèi)容不改的情況下需要做出多種教學(xué)設(shè)計(jì),以適應(yīng)農(nóng)民群體的復(fù)雜性帶來的培訓(xùn)班的多樣性。

        此階段的學(xué)情分析方法主要是調(diào)研法、查閱法、資料和經(jīng)驗(yàn)分析法。

        3.2.2 預(yù)設(shè)階段 此階段是指接到培訓(xùn)邀請至到達(dá)教學(xué)點(diǎn)之間的時(shí)段。培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的信息或通過其他渠道獲取的與培訓(xùn)班有關(guān)的地方新知識,在策劃階段已完成的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行針對性選擇,然后完善。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系模塊教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看,此階段學(xué)情分析的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。

        1)農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)指培養(yǎng)和訓(xùn)練,是提高人的知識、技能和態(tài)度的手段。農(nóng)民對待農(nóng)業(yè)的態(tài)度可以分為三類:無知無畏、無知有畏、有知有畏。有無基本的農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)是學(xué)情分析需要的最基礎(chǔ)信息。在教學(xué)實(shí)踐中,對農(nóng)業(yè)懷有無知無畏、無知有畏態(tài)度的更多的是那些曾被寄予很高希望的培訓(xùn)對象,比如青年農(nóng)場主、新農(nóng)人、返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)的規(guī)模經(jīng)營者。對無知無畏者需要給予較多的知識性風(fēng)險(xiǎn)教育,而對無知有畏者需要給予更多的發(fā)展性的激勵(lì)教育。

        2)產(chǎn)業(yè)背景。對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系課程,不同產(chǎn)業(yè)的學(xué)員培訓(xùn)需求有差異,比如在鄉(xiāng)村旅游業(yè)培訓(xùn)班上的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在農(nóng)業(yè)的多功能方面,在大田種植業(yè)培訓(xùn)班上的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)模化、綠色化等農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方面;在相同產(chǎn)業(yè)的不同發(fā)展階段,學(xué)員需求有別,新茶區(qū)的茶產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)班以標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)為主,老茶區(qū)的需要該經(jīng)營管理為重;在相同產(chǎn)業(yè)不同的地域?qū)W員需求也不同,山區(qū)水稻規(guī)?;a(chǎn)和平原水稻規(guī)?;a(chǎn)不是一個(gè)級別,前者可能強(qiáng)調(diào)特色化,或者更強(qiáng)調(diào)集約化。分析產(chǎn)業(yè)背景可以明晰教學(xué)重點(diǎn),選擇針對性的教學(xué)素材。

        3)經(jīng)營狀態(tài)。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解學(xué)員是否規(guī)模化經(jīng)營的信息容易失真,各地資源稟賦和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移程度不同,對規(guī)?;恼J(rèn)識或發(fā)展程度差異很大。另外,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然掌握學(xué)員基本情況,但組織學(xué)員可能是通過村或農(nóng)技推廣站等中間力量。從經(jīng)驗(yàn)角度,了解培訓(xùn)班學(xué)員的具體來源范圍,基本可以判斷學(xué)員農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模化程度。

        上述三點(diǎn)是為了解學(xué)員是不是干過農(nóng)業(yè)、干的是什么、干的怎么樣,這三個(gè)維度是農(nóng)民培訓(xùn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)情內(nèi)容。起點(diǎn)學(xué)情基本清楚的情況下,教什么和怎么教的問題就明朗了。農(nóng)民培訓(xùn)班的組建本身也會對教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響的新學(xué)情,有些學(xué)情是可以準(zhǔn)確獲取但常被忽略。

        學(xué)員數(shù)量。正常情況下,一個(gè)班50人左右,但一個(gè)班100人左右的情況常會不期而遇。除了新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)對班級人數(shù)有明確要求,并且必須嚴(yán)格執(zhí)行,其他培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量彈性比較大。在50人的班上的教學(xué)方法、教學(xué)活動在100人的班上一般很難出效果。

        學(xué)員結(jié)構(gòu)。比如男女比例,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織力弱的、婦聯(lián)組織的、鄉(xiāng)村旅游方向、農(nóng)村電子商務(wù)方向、打工經(jīng)濟(jì)為主的地域、學(xué)員來自一個(gè)村的等情況下出現(xiàn)“娘子班”的概率非常高,在教學(xué)實(shí)際中可以感知到成年女性學(xué)習(xí)上情感化、情境化和喜歡“搭伴”的顯著特點(diǎn),這和“兄臺班”的理性、慢熱和獨(dú)立的學(xué)習(xí)特點(diǎn)迥異,在師生處于一種“客情”關(guān)系下的教師教學(xué)活動時(shí)的感覺差異明顯。

        其他更為具體的學(xué)情、班情需要在現(xiàn)場階段獲取或在教學(xué)互動中產(chǎn)生。此階段的學(xué)情分析方法主要是問詢法和資料分析法。

        3.2.3 現(xiàn)場階段 此階段是指到達(dá)教學(xué)點(diǎn)后至課堂教學(xué)結(jié)束這一階段的學(xué)情分析。教學(xué)過程會因不同教師教學(xué)產(chǎn)生不一樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以,此階段學(xué)情分析的主要內(nèi)容有三個(gè)方面。

        1)既有學(xué)情的辨識。既有學(xué)情是指開課前通過教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和通過中間渠道所掌握的學(xué)員情況,是農(nóng)民培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),但它存在不同程度的失真、缺失或者認(rèn)知上產(chǎn)生的歧義以及刻板印象等問題?!鞍俾劜蝗缫灰姟?,培訓(xùn)教師要盡量提前到達(dá)教學(xué)點(diǎn),對學(xué)生群體及環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場觀察,與個(gè)別學(xué)員開展面對面的交談,將自己教學(xué)設(shè)計(jì)所依賴的學(xué)員信息進(jìn)行驗(yàn)證,或者去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)員信息,真正做到心中有數(shù)。

        一名培訓(xùn)教師抵近教學(xué)點(diǎn)時(shí),各種直接或間接的學(xué)員信息會遞次展現(xiàn),個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是“邊看邊聊”??词情g接的,一是看車輛。G縣和L市一江之隔,雖都按照培訓(xùn)規(guī)范開設(shè)了相同的水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)班,但只要培訓(xùn)教師來到教學(xué)點(diǎn)時(shí)關(guān)注到停放的車輛,便會立即認(rèn)識到此班非彼班的。G縣的教學(xué)點(diǎn)院內(nèi)院外都是轎車、越野車、皮卡,高檔車數(shù)量不少;L市的教學(xué)點(diǎn)院內(nèi)基本都是摩托車和電三輪。車輛直觀反映出兩個(gè)班的學(xué)員類型和來源等信息,經(jīng)過現(xiàn)場問詢,G縣的學(xué)員是全縣范圍內(nèi)大中小型水庫的承包經(jīng)營者;L市的學(xué)員是全鎮(zhèn)范圍內(nèi)搞規(guī)?;靥琉B(yǎng)殖的。兩地都是按照新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策要求組建的規(guī)模化水產(chǎn)養(yǎng)殖培訓(xùn)班,但其本質(zhì)上不同,一個(gè)是資本化經(jīng)營,一個(gè)是家庭化經(jīng)營。像經(jīng)營模式等這些生動而具體地影響教學(xué)的學(xué)員信息不勝枚舉,也許獲得了10條,而帶來顯著影響的是第1條或者第10條,所以現(xiàn)場求證是必然要求。有車無車、車多車少,都是學(xué)員某些特征的反映,輔之與其他信息認(rèn)識會更深刻;第二是看教學(xué)環(huán)境,教學(xué)環(huán)境不僅是影響教學(xué)效果的直接因素,同時(shí)可以感知培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度,這其中自然包括其遴選、組織和管理學(xué)員的水平,也在某種程度上反映了學(xué)員質(zhì)量。第三是看學(xué)員整體風(fēng)貌,集中觀察個(gè)別學(xué)員是很難做出整體類型判斷,但當(dāng)培訓(xùn)教師做好教學(xué)準(zhǔn)備后,觀察一下就坐的學(xué)員整體,他們的衣著、面色、談吐、眼神等外顯特征會營造出一種整體風(fēng)貌,這種感知是非常真實(shí)的。這“三看”看似復(fù)雜,其實(shí)很簡單,不會消耗寶貴的時(shí)間,一眼掃視車輛,一眼掃視教室,一眼掃視學(xué)員。聊是直接的,可以聊的問題很多,可以針對教學(xué)內(nèi)容,可以結(jié)合已培訓(xùn)的內(nèi)容,可以插入學(xué)員間交流的話題,也可以按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求。

        2)即時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)學(xué)員都是完整、鮮活的個(gè)體,教學(xué)中學(xué)員的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行,最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是一個(gè)充滿自信的、輕松愉快的、非常專注的一種正面情緒狀態(tài)。一方面,通過認(rèn)真觀察和傾聽,及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為,并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;另一方面,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受,從有利于學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源[4]。只有這樣,教與學(xué)才會精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)。

        3)特殊學(xué)員識別。因?yàn)槭恰捌季邸标P(guān)系,師生關(guān)系處于“疏離”狀態(tài),但為營造良好的課堂環(huán)境促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展,需要有積極配合教師教學(xué)活動并能夠帶動其他學(xué)員的“特殊學(xué)員”。這樣的“特殊學(xué)員”在每個(gè)培訓(xùn)班都有,包括培訓(xùn)班上的班干部、學(xué)員中的村干部、因業(yè)績突出等原因而在當(dāng)?shù)赜杏绊懙摹耙庖婎I(lǐng)袖”,他們在問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、課堂秩序維護(hù)等方面都會帶來積極作用。課前與教師有交流的學(xué)員能發(fā)揮較大作用,既可以將其觀點(diǎn)直接作為話題,也可直接請他們就某些教學(xué)內(nèi)容發(fā)表意見;特殊學(xué)員也包括愛插話的學(xué)員,他們會帶來麻煩但也會帶來話題。此階段的方法有交談法、調(diào)查法和觀察法。

        3.2.4 反思階段 此階段是指課堂教學(xué)結(jié)束以后的時(shí)段。此階段的學(xué)情分析內(nèi)容主要是學(xué)生評價(jià)和學(xué)生收獲,教學(xué)目標(biāo)是否完成,教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)空間等。由于農(nóng)民培訓(xùn)教師和學(xué)員之間是偶遇的客情關(guān)系,課程結(jié)束也就意味著教師和當(dāng)期培訓(xùn)班的關(guān)系告一段落,類似于作業(yè)、考試或問卷等客觀教學(xué)評價(jià)活動難以有效開展。

        在反思階段,學(xué)情分析的有效途徑有4個(gè)方面:一是高效利用課間、課后的有限時(shí)間與學(xué)員直接交流;二是根據(jù)學(xué)員是否有親近教師的意愿、教學(xué)內(nèi)容是否成為交流談?wù)撛掝}等學(xué)生行為判斷;三是征求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反饋意見;四是教學(xué)過程回顧。反思階段是新一輪學(xué)情分析的起點(diǎn)。

        4 結(jié)論

        學(xué)情分析是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn),目的是為了提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和教學(xué)實(shí)施的有效性。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點(diǎn),農(nóng)民培訓(xùn)課堂教學(xué)與一般意義上的課堂教學(xué)有顯著的差異,所以一般意義上的學(xué)情分析策略不能很好指導(dǎo)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)。本研究基于教學(xué)實(shí)踐,對當(dāng)下農(nóng)民培訓(xùn)班的組建、授課以及農(nóng)民培訓(xùn)教師的教學(xué)行為特征進(jìn)行了概括,指出了農(nóng)民培訓(xùn)“一地一業(yè)組一班”的組班模式、“一課一師講一天”的授課模式以及農(nóng)民培訓(xùn)教師教學(xué)行為上具有自主性、行走式和兼職性等特征。在對農(nóng)民培訓(xùn)“班”“課”“時(shí)”“師”特征認(rèn)知基礎(chǔ)上,本文提出了適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)的階段式學(xué)情分析策略,就是將教學(xué)過程分為4個(gè)階段:策劃階段、預(yù)設(shè)階段、現(xiàn)場階段和反思階段,并以通識課程教學(xué)為例給出了不同階段的相應(yīng)學(xué)情分析內(nèi)容和方法參考。階段式學(xué)情分析策略是針對農(nóng)民培訓(xùn)教師的教學(xué)工作背景提出的,是對一線教師開展學(xué)情分析實(shí)踐的階段性總結(jié),是一種全程的動態(tài)循環(huán)學(xué)情分析策略[5]。

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