湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 彭凱

我國2015年《政府工作報(bào)告》提出的“中國智造2025”，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略構(gòu)想和行動綱領(lǐng)已實(shí)踐了五年。制造業(yè)是一個國家國民經(jīng)濟(jì)的主體，是興國之要、強(qiáng)國之基，提高制造業(yè)的國際競爭力，就是在為提高我國綜合國力、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。強(qiáng)調(diào)智能制造，就是提高我國制造業(yè)競爭力的關(guān)鍵。培養(yǎng)智能制造高技能人才成為高職院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是也必須承認(rèn)一個現(xiàn)實(shí)，即當(dāng)今高職院校智能制造專業(yè)的培養(yǎng)模式和實(shí)操水平還與“智能化”這個目標(biāo)，相距很遠(yuǎn)。那么，在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，面對要求日益嚴(yán)格的現(xiàn)代企業(yè)，高職教育中的智能制造專業(yè)如何能突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正的“智能化”和高效化呢？這是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人士應(yīng)當(dāng)思考的問題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、意義與面臨的困境

現(xiàn)代學(xué)徒制是國內(nèi)于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制注重技能的傳承，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)兩方面結(jié)合的需要來培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和考核方案都是學(xué)校和企業(yè)深度融合、交流后達(dá)成的共識性產(chǎn)物。有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)全方位參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，具有很強(qiáng)的針對性，能夠有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高就業(yè)率，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

雖然國家通過頂層設(shè)計(jì)對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了規(guī)劃，制定了一系列規(guī)則，也寄托了對職業(yè)教育的期望，但現(xiàn)實(shí)情況錯綜復(fù)雜，不同地區(qū)、不同院校都存在很多難以預(yù)知的困難，院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的接觸結(jié)合其實(shí)都存在不小的難度?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容需要學(xué)校和企業(yè)去協(xié)商。這就牽涉出另外一個問題，企業(yè)參與積極性不高，主要有兩方面原因，一是企業(yè)以營利為主，效率是關(guān)鍵，如果學(xué)生大規(guī)模進(jìn)入企業(yè)，不僅會拉低企業(yè)生產(chǎn)效率，而且學(xué)生的人身安全也是一大問題，萬一出現(xiàn)任何意外情況，企業(yè)會承擔(dān)不小損失；二是人才流動量大，企業(yè)費(fèi)盡心力培養(yǎng)出的人才很可能最后未必為企業(yè)所用，而企業(yè)在培養(yǎng)階段還需要負(fù)擔(dān)學(xué)徒的食宿、保險(xiǎn)，如此還是很有可能讓企業(yè)得不償失[2]。綜上種種就可以了解為什么企業(yè)積極性不高。

2 新環(huán)境下職教智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)模式策略分析

根據(jù)上文對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵、意義及面臨困境的講解，可以看出國家推出這個政策本質(zhì)上是為了促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，解決畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的問題。尤其是職業(yè)教育，如在學(xué)校階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，有的甚至既無足夠的理論知識，也無賴以生存的一技之長，成為社會上的“無業(yè)游民”，不僅國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目的變成了一紙空文，還會在某種程度上威脅社會穩(wěn)定。為此教育部積極推進(jìn)這個政策，實(shí)現(xiàn)高職院校與社會企業(yè)從入校教育開始的對接。但從其面臨的困境來看，現(xiàn)代學(xué)徒制離大規(guī)模推行還有相當(dāng)大一段距離，下文對在現(xiàn)代學(xué)徒制的影響下制定的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行簡要分析，并從國家、企業(yè)、院校三方面提出相應(yīng)建議。

2.1 國家加強(qiáng)政策引導(dǎo)，回應(yīng)企業(yè)擔(dān)憂，落實(shí)相關(guān)補(bǔ)貼措施

隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會的專業(yè)劃分越發(fā)細(xì)致，在制造業(yè)領(lǐng)域由于我國已逐步走出產(chǎn)業(yè)鏈中低端制造的階段，開始進(jìn)入創(chuàng)新＋智造的全新模式。必然不能走以往傳統(tǒng)手工制造業(yè)的老路，將工作人員視作廉價(jià)勞動力。而高端數(shù)控編程、數(shù)字化建模、電氣自動化等各種專業(yè)領(lǐng)域，需要的都不再是單純的手工勞動力，而是在對所有器械了解的前提下，進(jìn)行簡單操作便能完成工作。這就是智能制造的意義，將機(jī)器智能化，代替簡單重復(fù)的人工，讓擁有活躍大腦的人去做更多有意義且稍微輕松一些的事。國家對職業(yè)教育的重視也許寄托了這方面的期望。國家層面的期望和倡導(dǎo)，落實(shí)到各單位各企業(yè)，其實(shí)會產(chǎn)生很多細(xì)致的問題。前文所述的現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境，其中一個表現(xiàn)就是企業(yè)的不甚配合。那么怎樣才能讓企業(yè)積極配合？必然是國家出臺更多具體政策和補(bǔ)貼激勵措施，從企業(yè)角度出發(fā)，分析其擔(dān)憂，逐個通過相應(yīng)政策加以安撫，才能讓企業(yè)放心與學(xué)校進(jìn)行全面對接。

2.2 企業(yè)應(yīng)將目光放長遠(yuǎn)，積極與學(xué)校對接，參與人才培養(yǎng)過程

企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動基本上以利益為導(dǎo)向，視效率為生命，自然不同于院校以教學(xué)和人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，所以在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，加入操作一線，對于企業(yè)來說承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)太大，投入成本大于收益，企業(yè)自然不會積極配合。但國家層面的激勵和補(bǔ)貼政策出臺后，企業(yè)就應(yīng)該放下顧慮，積極與學(xué)校對接。政府雖不會出臺強(qiáng)制措施，要求企業(yè)配合就近的試點(diǎn)學(xué)校，但企業(yè)在政府號召下應(yīng)當(dāng)具有前瞻性。企業(yè)此時(shí)順應(yīng)趨勢“放眼量”，等后續(xù)政策體系健全，收益自然會顯著提高，這也是風(fēng)險(xiǎn)投資的一種，有國家層面的保障后，企業(yè)更應(yīng)放心大膽地“入股”。

2.3 學(xué)校應(yīng)給出更細(xì)致的課程安排和培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，回應(yīng)企業(yè)需求

學(xué)校作為目前現(xiàn)代學(xué)徒制的主要試點(diǎn)單位，在理論制定方面應(yīng)該下更多功夫，不僅要考慮學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、師資力量安排和政府層面的政策指導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)注重企業(yè)需求。企業(yè)制度施行的第二單位，如何更好地實(shí)現(xiàn)彼此對接，企業(yè)需求應(yīng)放在重要位置。如前所述，企業(yè)比較憂慮的問題就是人才流失，如何保證企業(yè)耗費(fèi)時(shí)間精力財(cái)力培養(yǎng)的人才不流失或者不會被輕易“挖走”，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生制定就業(yè)方案，如某專業(yè)在日后課程安排中會被分配到某企業(yè)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，那么在入校選擇專業(yè)時(shí)就要慎重考慮，因?yàn)檫x擇了專業(yè)就等于日后的就業(yè)崗位在那個企業(yè)。這在入校開始課程之前就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行介紹，使學(xué)生不僅了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)情況，更要對專業(yè)背后的企業(yè)和員工待遇有所了解。這就回應(yīng)了政府制定現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，即“入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。另外創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即所謂“二二三六”模式，實(shí)施“雙主體”（學(xué)校與企業(yè)）、“德技雙修”（立德樹人與技術(shù)技能培養(yǎng)并重）、“三級遞進(jìn)”（基礎(chǔ)職業(yè)能力、核心職業(yè)能力、專長綜合職業(yè)能力）、“六對接”（對接產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程資源等）[4]，為人才培養(yǎng)提供了更加細(xì)致的方案。

3 結(jié)語

隨著國家重視職業(yè)教育及重點(diǎn)推廣以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，高職教育中智能制造專業(yè)所培養(yǎng)的高技能人才至關(guān)重要，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是培養(yǎng)這類人才的新方式。針對現(xiàn)代學(xué)徒制有效落實(shí)與學(xué)校、企業(yè)對接等問題，本文進(jìn)行了分析，提供了一定建議。