王歡妮 尹 瀟

我國低齡青少年上網(wǎng)已是普遍現(xiàn)象?！?019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，2019年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.75億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達93.1%。32.9%的小學(xué)生網(wǎng)民在學(xué)齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)。65.6%的未成年網(wǎng)民主要通過自己摸索來學(xué)習(xí)上網(wǎng)技能，通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得上網(wǎng)技能的僅為25.7%。這說明我國目前的新媒介素養(yǎng)教育仍處于起步階段，國內(nèi)尚未形成成熟的教育體系。而提高低齡青少年新媒介素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)建立家庭、學(xué)校、社會一體化管理模式[1]。學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，是能力培養(yǎng)、價值觀建設(shè)的初課堂，更應(yīng)當(dāng)履行教育職責(zé)，幫助低齡青少年正確認識并使用新媒體，做實做好新媒介素養(yǎng)教育。

一、青少年新媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

科技時代，新媒體飛速發(fā)展，對新媒體的科學(xué)使用成為研究者關(guān)注的新問題。媒介素養(yǎng)的概念最早在1993年由英國學(xué)者李維斯提出。2005年，美國新媒介聯(lián)合會把新媒介素養(yǎng)定義為一整套能力與技巧，其由聽覺、視覺以及數(shù)字素養(yǎng)共同組成[2]。相較于聯(lián)合會的定義對象個體化，亨利?詹金斯則將新媒介素養(yǎng)看作一項社會技能，他認為這是在一個存在于社區(qū)的互動方式，而不能將其簡單定義為進行個人表達的技巧[3]32。在龐大的虛擬網(wǎng)絡(luò)中，青少年應(yīng)當(dāng)具備十一項能力，而其核心理念是具備“新媒介交往能力”，即運用新媒介進行社會交往的能力。同時他指出每一所學(xué)校的學(xué)科都需要承擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)生掌握在新媒介環(huán)境中發(fā)揮作用所需要的技能和知識[3]109。這種教育行為離不開學(xué)校的主導(dǎo)性示范作用，同時需要學(xué)生參與式文化建設(shè)與實踐。

以傳統(tǒng)媒體的思維應(yīng)對新媒體產(chǎn)品的飛速更新迭代容易迷失在信息的海洋中。西方國家對媒介素養(yǎng)教育的認識經(jīng)歷了媒介素養(yǎng)教育從“抵抗媒介”“與媒介共存”，再到“科學(xué)利用媒介”的過程，經(jīng)歷了漫長的認知發(fā)展過程。其教育實踐由開始的學(xué)界呼吁、政府號召，到聯(lián)合國教科文組織的介入、媒介素養(yǎng)教育被納入學(xué)校正規(guī)課程，并逐漸成為西方高等教育重要組成部分和終身教育的發(fā)展歷程[4]。

相比較而言，我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚。1997年西方媒介素養(yǎng)概念被引入國內(nèi)，它經(jīng)歷了被認知、快發(fā)展、本土化和再創(chuàng)新的發(fā)展過程[5]。目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于媒介素養(yǎng)的研究主要集中在梳理發(fā)達國家媒介素養(yǎng)教育范式、針對不同群體的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的研究（多為大學(xué)生群體）、基于媒介融合背景的媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新理念闡述[6]等領(lǐng)域。

二、研究設(shè)計

新媒介素養(yǎng)教育特別是針對特定群體如小學(xué)生的新媒介素養(yǎng)教育還需要進一步探索。重慶作為中西部唯一的直轄市，近二十多年來經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，政治生態(tài)持續(xù)向好，文化教育事業(yè)也取得了巨大的進步。2011年，中國少年報社少年新聞學(xué)院重慶分院成立，隨后建立了重慶校園小記者協(xié)會等實踐基地；2015年，新華網(wǎng)重慶首個小記者站設(shè)立；2018年中新重慶新聞網(wǎng)發(fā)起成立“中新重慶小記者”（中小學(xué)）項目，面向重慶市各中小學(xué)招募校園記者站；2019年，西南政法大學(xué)媒介素養(yǎng)科普基地通過認定；2020年4月11日，全國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研討會在重慶市教科院華渝實驗學(xué)校隆重舉行。重慶在新媒體素養(yǎng)教育的道路上不斷探索、嘗試。這些活動旨在以學(xué)校為翹板，社會力量為支撐，開展青少年媒介素質(zhì)教育活動，以切實提高青少年兒童對媒介的認知能力和創(chuàng)新能力。因此，選取重慶市作為青少年新媒介素養(yǎng)教育研究的樣本城市有其典型性。

社交媒體興起后，微信公眾平臺成為各政府機關(guān)與企業(yè)組織的重要宣傳陣地。微信公眾平臺的官方認證僅對政府機關(guān)等事業(yè)單位開放，具有一定的公信度。微信公眾平臺的操作便捷性、用戶廣泛性以及良好的互動性使得其成為不少學(xué)校的主流宣傳渠道。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)伸延了媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式和途徑。因此學(xué)校的信息平臺提供的大量數(shù)據(jù)能顯示出學(xué)校在青少年媒介素養(yǎng)教育上做出的努力。

2019年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，重慶市中小學(xué)總數(shù)共2860所。為進一步聚焦研究對象，在正式抽樣前，筆者對重慶市中小學(xué)學(xué)校進行預(yù)抽樣，發(fā)現(xiàn)因地方發(fā)展水平差異，部分學(xué)校未建設(shè)學(xué)校公眾號或公眾號未進行實時性運營，尤其是部分中學(xué)公眾號信息平臺不完善，涉及媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容較少，難以反映整體情況。鑒于此，筆者在正式抽樣時從重慶市中小學(xué)名錄中隨機抽樣50所小學(xué)并檢索其公眾號平臺，抽樣占比接近2019年重慶市小學(xué)總數(shù)的2%。隨即進行不重復(fù)抽樣補充樣本，以保證學(xué)校總數(shù)為50所且抽樣學(xué)校具備切實運營的公眾號；最后得到分布在九龍坡區(qū)、渝中區(qū)、長壽區(qū)、沙坪壩區(qū)、榮昌區(qū)、奉節(jié)縣、南川區(qū)、合川區(qū)等21個區(qū)縣的50所學(xué)校的公眾號。

因此，本研究以重慶小學(xué)學(xué)校公眾號發(fā)布的信息為分析對象，聚焦目前重慶市小學(xué)生新媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及新媒介素養(yǎng)教育存在的問題。為了全面反映基本情況，本研究選擇所選抽樣的50個公眾號開辦以來至2019年12月31日的所有文章，共計13007篇，其中以媒體、媒介、新聞、記者、網(wǎng)絡(luò)、上網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電視、信息素養(yǎng)為關(guān)鍵詞檢索新媒介素養(yǎng)教育相關(guān)報道，獲得樣本共計1372篇。通過人工篩查與分類，剔除無效樣本，共得到新媒介素養(yǎng)教育相關(guān)文章520篇。

三、研究分析

通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段重慶市小學(xué)新媒介素養(yǎng)教育具有以下特點：

（一）新媒介素養(yǎng)教育呈現(xiàn)多類復(fù)合方式

通過對抽樣樣本檢索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段重慶市小學(xué)已開展的新媒介素養(yǎng)教育方式多樣、類型豐富，且不同學(xué)校開展程度、水平有所差異。根據(jù)其教育目的可大致分為認識媒介、媒介思辨、實踐與創(chuàng)作三類。

1.以認識新媒介為目標導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)

以認識新媒介為目標導(dǎo)向的文章在抽樣中占比為11%，有22所學(xué)校進行過該種類型教育。其主要目的是使受教育者認識到新媒介是獲取信息的重要途徑，幫助其認識、理解新媒介；主要形式是專題講座與班會分享。專題講座主要為學(xué)校邀請媒體進校園宣講，如白巖松、芝麻哥哥等主持人、記者、專家、媒體欄目組受邀到校開展公開課。班會分享主要為邀請從事媒體、網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域工作的家長在班會上為學(xué)生做工作分享等。一位從事媒體工作的家長曾被某學(xué)校邀請與同學(xué)們做分享，該校的微信公眾號上寫道“天天630欄目的記者爸爸結(jié)合自己的職業(yè)，給孩子們講解怎樣當(dāng)好小記者。”①資料來源：公眾號：重慶外國語學(xué)校森林小學(xué)，https://mp.weixin.qq.com/s/klUZT6PZxAOxfQIBh0EZvQ.通過媒體人、專業(yè)人士以及教師科普等方式，學(xué)校帶領(lǐng)小學(xué)生認識新媒介，學(xué)習(xí)掌握新媒介基礎(chǔ)知識。伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新一代小學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)并不陌生，但是引導(dǎo)其正確認識、理解新媒體仍尤為重要。

2.批判性教育是大多數(shù)學(xué)校的首選

以引導(dǎo)提升小學(xué)生批判性地使用新媒體能力為目的報道占比40%，有38所學(xué)校開展過此種類型的新媒介素養(yǎng)教育，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的辨別能力，批判性地接收新媒介信息、科學(xué)合理使用新媒介。學(xué)校倡導(dǎo)小學(xué)生合理分配使用新媒體的時間，規(guī)范用途，掌握使用時的相關(guān)安全知識等，同時指出不合理使用新媒體潛在的風(fēng)險與后果，如對身心健康乃至個體發(fā)展的危害等。此類教育主要形式是學(xué)校官方微信公眾號向家長或教師推送科普文章以及宣傳本校已開展實施的媒介素養(yǎng)活動。某小學(xué)在一篇科普文章中表示：以互聯(lián)網(wǎng)為主陣地建設(shè)社群學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，同伴、教師和家長都可以參與并進行陪伴性評價，旨在倡導(dǎo)學(xué)生提高自我媒介素養(yǎng)水平，家校合力促進學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的不斷升級，小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境媒介化程度不斷提升。這就要求小學(xué)生要充分掌握辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?、把握判斷信息價值的標準。學(xué)校應(yīng)幫助小學(xué)生學(xué)會吸收有益的新媒介信息與合理利用對自己有幫助的平臺，避免因新媒介素養(yǎng)的缺失而導(dǎo)致行為失范，過度依賴媒介或受到網(wǎng)絡(luò)安全威脅。

3.實踐創(chuàng)作類活動頗受歡迎，更有利于學(xué)校宣傳

以引導(dǎo)學(xué)生開展新媒體實踐為目的的報道在抽樣中占比為49%，有25所學(xué)校進行過該類型教育。學(xué)校希望學(xué)生通過運用新媒體開展實踐或創(chuàng)作新媒體作品的方式全方位認識、感知新媒體。值得一提的是，在抽樣的樣本中已有少數(shù)學(xué)校嘗試與媒體合作，開展了新媒介素質(zhì)教育選修課程或訓(xùn)練營，例如：有些學(xué)校與重慶電視臺、重慶科技館合作開發(fā)館校結(jié)合課程、華龍小記者訓(xùn)練營、重慶新華小記者等；有些學(xué)校積極組織小學(xué)生參加全國性青少年媒介素養(yǎng)系列活動、小小志愿者記者團、“融E錄播驛站”、數(shù)字藝術(shù)類創(chuàng)作、創(chuàng)辦校園媒體等新媒體實踐活動。如有學(xué)校在《小小新聞發(fā)布會》活動中充分調(diào)動了學(xué)生探索新聞、爭當(dāng)新聞主播的積極性，層層深入，讓學(xué)生學(xué)會說新聞，說好新聞。還有學(xué)生以重慶賽區(qū)少兒組一等獎的成績代表重慶到北京參加青少年媒介素養(yǎng)系列活動之《小小演說家》全國總決賽，在競賽活動中深入感知、踐行新媒介素養(yǎng)。

學(xué)校與社會媒體、機構(gòu)共同探索新媒介素養(yǎng)教育的途徑，為小學(xué)生提供了實踐的舞臺，讓小學(xué)生在實踐中收獲感知，在參與或模擬新媒介活動中充分鍛煉了小學(xué)生動手能力與創(chuàng)作能力。如此一來，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生對新媒介信息的接收、理解、思辨的能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了小學(xué)生運用新媒介進行信息生產(chǎn)創(chuàng)造、互動傳播、文化解構(gòu)的能力。

（二）形成多客體參與新媒介素養(yǎng)教育

重慶市小學(xué)階段新媒介素養(yǎng)教育對象由學(xué)生、教師、家長三部分組成。學(xué)生作為新媒介素養(yǎng)教育的直接對象占比接近八成，占據(jù)主導(dǎo)地位。其中教師主體占比約15%，家長角度不足1/10。

在素質(zhì)教育以人為本的學(xué)生觀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于發(fā)展中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的中心。因此小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育應(yīng)以其自身學(xué)習(xí)、參與實踐為主要形式。小學(xué)生的認知能力與辨別能力處于基礎(chǔ)階段，能力有限，小學(xué)階段主要開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[7]。學(xué)校與家庭作為小學(xué)生行為養(yǎng)成的重要場所，面向教師與家長的素養(yǎng)教育實際上是實現(xiàn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的另一條途徑。其可使教師、家長成為新的傳播者、教育者，實現(xiàn)受教育者的提升，最終通過提升教師、家長的新媒介素養(yǎng)水平以帶動促進小學(xué)生的能力提升?？傊?，促進學(xué)校教育與家庭教育協(xié)同發(fā)展，同心協(xié)力共同引導(dǎo)，對小學(xué)生養(yǎng)成良好新媒介素養(yǎng)具有重要意義。

某學(xué)校在一篇文章中講述了家長的媒介使用觀念如何影響孩子——“一邊看孩子一邊玩手機，說實話，看孩子并不是一項輕松愉悅的事情，媽媽們也總有不耐煩和疲勞的時候，這時玩玩手機消遣一下，人之常情。但是需要注意頻率，媽媽要是經(jīng)常當(dāng)著孩子面玩手機的話，孩子就很容易被手機吸引，他會想‘媽媽手里的東西肯定更有意思’”。①資料來源：公眾號：渝中區(qū)枇杷山小學(xué)，https://mp.weixin.qq.com/s/_Zj9iPFOHiCZnQhKCDfn9g.旨在幫助家長樹立正確、恰當(dāng)?shù)男旅浇榻逃砟睢?/p>

新媒介素養(yǎng)教育是提升國民素質(zhì)教育不可忽略的板塊，新媒介素養(yǎng)是全體公民都應(yīng)具備的核心素質(zhì)，同時是符合時代發(fā)展的客觀要求。因此，提升小學(xué)生媒介素養(yǎng)采用多維度出發(fā)，多方面展開，將有助于新媒介素養(yǎng)根植于內(nèi)心，實踐于課堂內(nèi)外。家庭是新媒介素養(yǎng)教育的直接源頭，家庭成員的使用習(xí)慣將會對小學(xué)生產(chǎn)生直接影響?？蓮募议L出發(fā)，培養(yǎng)家長的良好使用習(xí)慣，并在使用中引導(dǎo)孩子認識、理解新媒介，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的新媒介素養(yǎng)。學(xué)校是新媒介教育的主體力量，是開展新媒介實踐與創(chuàng)作最廣闊的平臺。教師所具備的新媒介素養(yǎng)滲透在教育教學(xué)實踐中，無時無刻不影響著朝夕相處的學(xué)生。

（三）自發(fā)式探索教育仍在探索

新媒介飛速迭代帶來的眾多新媒介使用失范、媒介沉溺問題促使家長、學(xué)校、社會不得不積極面對。從學(xué)校教育角度出發(fā)，是否具備新媒介素養(yǎng)教育的意識、是否有明確的媒介素養(yǎng)教學(xué)目標、是否有完善的培養(yǎng)方案、是否有與之適配的媒介素養(yǎng)教育專家與師資都是新媒介素養(yǎng)教育活動能否有效開展的影響因素。

然而現(xiàn)階段，小學(xué)階段新媒介素養(yǎng)教育仍處于探索階段，缺乏自發(fā)自覺機制，沒有專門機構(gòu)組織將新媒介素養(yǎng)教育系統(tǒng)化。在抽樣的50所小學(xué)中僅發(fā)現(xiàn)有一所小學(xué)開展了新媒介素養(yǎng)相關(guān)選修課程，該課程是媒體攜手名校獨家打造的校園小記者素質(zhì)拓展和教育培訓(xùn)平臺，由媒體專業(yè)人員走進課堂帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識并進行親身實踐，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

以新媒體實踐與創(chuàng)作為目標的學(xué)校進行的新媒介素養(yǎng)教育大多以訓(xùn)練營或活動形式組織，課程屬性也多為實踐活動。新媒介素養(yǎng)課程難以全面普及，受一定的現(xiàn)實條件制約。傳媒設(shè)備、專業(yè)人才、實踐基地都是開設(shè)訓(xùn)練營的基礎(chǔ)條件，而學(xué)校自身的教學(xué)理念以及綜合實力也直接影響著青少年媒介素養(yǎng)開展的頻率與形式。部分學(xué)校僅在節(jié)假日之際，借助“開學(xué)攻略”“暑（寒）假安全教育”專題對新媒介使用作規(guī)范性提示。

四、小學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育的提升路徑

目前，小學(xué)階段的新媒介素養(yǎng)教育表現(xiàn)為多類型復(fù)合式教育方式，呈現(xiàn)多客體參與式教育格局，不同學(xué)校開展程度、水平有所差異。媒介思辨是現(xiàn)階段學(xué)校進行新媒介素養(yǎng)教育的中心，引導(dǎo)小學(xué)生正確認識、合理使用新媒介是首要目標。目前我國實踐性的“自主”范式類的新媒介素養(yǎng)教育仍處于初步嘗試階段，要實現(xiàn)青少年新媒介素養(yǎng)教育體系化尚需要各方努力。

（一）強化學(xué)校職能，聯(lián)動媒體完善素養(yǎng)課程

學(xué)校作為學(xué)生教育的主戰(zhàn)場，應(yīng)加強對新媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注度，不斷提升專業(yè)化水平。學(xué)校應(yīng)有效引導(dǎo)家長、小學(xué)生正確認識媒介，明智運用媒介，并進一步建立完善的新媒介素養(yǎng)教育課程。在將新媒介素養(yǎng)課程納入學(xué)校教育體系的基礎(chǔ)上，學(xué)校與專業(yè)研究員可組建新媒介素養(yǎng)教育實踐項目指導(dǎo)委員會，實現(xiàn)學(xué)校與媒體業(yè)界、學(xué)界聯(lián)動，從制度上為新媒介素養(yǎng)教育提供科學(xué)理論支持、專業(yè)人才保障、實踐創(chuàng)作平臺，為小學(xué)生提供新媒介創(chuàng)作平臺與專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）遵循新媒體發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)青少年新媒介交往能力

新媒介素養(yǎng)教育不能局限于某一種傳播方式、某一個新媒體渠道的教育，應(yīng)遵循“授之以魚不如授之以漁”的教育理念，遵循新媒體本身的發(fā)展邏輯與規(guī)律，將如何應(yīng)對新媒體的變化、運用新媒介進行實踐與創(chuàng)作、通過新媒體進行社會交往作為新媒介素養(yǎng)教育的重心。此外，應(yīng)化能動為主動，可組建諸如“小小科普家”等團隊，由學(xué)校、家長指導(dǎo)學(xué)生團隊帶頭創(chuàng)作新媒介素養(yǎng)教育作品，在學(xué)生群體中廣泛宣傳，在宣傳新媒介素養(yǎng)教育知識的同時積極動員更多的同學(xué)關(guān)注、認識、實踐新媒介素養(yǎng)教育；通過創(chuàng)新創(chuàng)意形式鍛煉小學(xué)生新媒介交往能力，切實提高小學(xué)生新媒介素養(yǎng)。