丁紅云

(蘇州大學東吳學院,江蘇 蘇州 215006)

習近平總書記,在2016年全國高校思想政治工作會議上指出,“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應”[1]。自此,“課程思政”這一創(chuàng)新性的理念被提出,并被廣泛應用于高等教育的各個學科中來。對于大學英語而言,其不但是一門有著較高實用性的語言學科,而且也是當代大學生接觸和了解國外文化、傳承和宣揚中華文明的一門重要課程。學生在學習英語時,經(jīng)常會接觸到國外文化知識,而為了培養(yǎng)他們辯證的文化眼光、堅定其文化自信,英語教師應當重視學生的德才全面發(fā)展并保駕護航。

一、“課程思政”概述

相較于“思政課程”而言,“課程思政”與其有著本質(zhì)性的區(qū)別。它是以“立德樹人”為中心,通過在各類課程中滲透思政教育,從而打造全課程、全過程以及全員化育人體系的一種協(xié)同化教育理念。同時,從本質(zhì)上看,該理念是對各門課程教書育人功能的放大,提出了“以德為先”的課程價值論,構建出“立德”“求知”相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀[2],因為“知識本身并不意味著品德的形成和價值的養(yǎng)成”[3]。在相當長的一段時間內(nèi),我國高校思政教育工作大多都圍繞輔導員教育和諸如毛概、思修等思政課程教育來展開。然而,就實際效果來看,單純依靠這兩種教育方式是遠遠不夠的?！罢n程思政”的提出,意味著思政教育工作能夠擁有更多的落實途徑,即通過與其他課程融合的方式來實現(xiàn)價值觀與信念等方面的教育。

二、大學英語“課程思政”的價值所在

(一)體現(xiàn)立德樹人要求

習近平在北大師生座談會上指出,檢驗學校一切工作的根本標準就是立德樹人。這也為大學英語教學指明了發(fā)展方向。英語教師在教學時,不但要重視語言知識以及技能的教授,而且還應落實價值觀塑造和思想引領工作,從而讓學生的是非觀念與跨文化意識得以良好培養(yǎng),潛移默化中樹立其文化自信,將立德樹人理念踐行于實處。毫無疑問,“課程思政”建設能夠在真正意義上拓寬英語課程的育人作用,彰顯立德樹人的高等教育立身之本。

(二)落實三全育人理念

十九大以來,“三全育人”理念已經(jīng)逐步成為高校思政教育工作的重要指導方針。其所倡導的全員、全程以及全方位育人觀念,為大學教師提供了良好的思政教育啟示,極大地調(diào)動各個環(huán)節(jié)、各種力量參與育人過程,極大地推動學科育人創(chuàng)新化和科學化的進程。英語教師應當時刻牢記自身的育人使命,將育人工作落實到課堂授課全部環(huán)節(jié)和學生發(fā)展的全部過程中來。而“課程思政”建設能夠增加英語育人的廣度與深度,為三全育人理念的落實奠定基石。

(三)培養(yǎng)社會主義人才

對于我國教育事業(yè)而言,其必須與我國體制制度相契合,做好“四個服務”,為我國社會主義建設培育更多可靠且合格的人才。大學英語作為一種具備較高意識形態(tài)色彩的學科,有著維護意識形態(tài)安全的重任,而英語“課程思政”建設,能夠弘揚中華民族的主旋律,發(fā)出中國化的特色之聲,宣揚中華文化與精神,這對于我國大學育人目標的實現(xiàn)有著巨大的推動作用。

三、大學英語“課程思政”的既有問題

(一)教材方面,思政內(nèi)容較少

如今的大學英語課程是經(jīng)過數(shù)次編輯和整合而出的教材,其現(xiàn)有內(nèi)容不但包羅了西方國家的風土人情,而且也與信息時代以及大學生學習生活的現(xiàn)狀與未來相接軌。然而,不可否認的是,現(xiàn)有教材中思政元素占比依然較少,而且現(xiàn)有思政內(nèi)容的規(guī)范性、實用性以及系統(tǒng)性也有待提升。同時,現(xiàn)有教材中西方文化內(nèi)容比重很大,與中華文化相關的內(nèi)容不多。相關資料顯示,在當前的大學英語教材中,國外節(jié)日、人物事跡以及風土人情內(nèi)容占到了九成之多,而與中國人文相關的內(nèi)容占比不到10%。在教材影響下,大學生普遍對國外的文化、節(jié)日甚至意識形態(tài)有著較高關注度,甚至出現(xiàn)崇拜西方文化的現(xiàn)象,與之相隨的是他們的中國文化認同感與文化自信也在不斷喪失,這不管是對其成長與發(fā)展還是對傳統(tǒng)文化的宣揚與傳承都是極為不利的[4]。

(二)教學方面,形式方法固化

新時期,在素質(zhì)教育大旗下,不少英語教師已經(jīng)開始了課程思政的嘗試。然而,其實際行動大多都停留在言語引導或灌輸?shù)刃问街?。如在踐行課程思政時,一些教師常常將人生道理、至理名言以及人物事跡一股腦地講授出來,灌輸“雞湯”。在這種教育模式下,學生學習熱情不足,而且也不會對自身的價值觀念、素養(yǎng)和品格進行過多的思考,所以如何潤物細無聲地對學生進行價值引領和塑造需要我們的英語教師去挖掘和探索。

(三)教師方面,應試思想普遍

眾所周知,教師的思想作為教學方法以及模式的支撐,對教學效果有著直接的影響。然而,當前部分教師常常注重課程的工具性、課堂授課以及課外活動大多偏重于英語語言知識或者技能的教授,不但忽視了人文關懷以及價值取向教育的滲透,同時也不注重對大學生思想觀念的關懷與重視,使得英語學科的工具屬性被放大,人文屬性日漸喪失。

四、大學英語“課程思政”的實踐措施

對于大學英語而言,其之所以能夠成為思政教育的主陣地和主渠道,是因為其有著受眾廣、內(nèi)容活、歷時長以及學時多等特點。所以,為了實現(xiàn)“課程思政”的進一步落實,教師在教學時,不但要重視“授業(yè)解惑”,而且也應承擔起“傳道”的責任,在對教學內(nèi)容加以革新的同時,加強傳統(tǒng)美德以及文化的滲透,引領學生以樂觀積極的理想信念來面對學習與生活,倡導他們身體力行和腳踏實地,為其正確價值觀念與健康道德觀念的樹立奠定基石,避免思政課育人的“孤島”現(xiàn)象,形成育人的“合唱”和“交響樂”[5]。

(一)革新教學內(nèi)容,融入思政元素

1.利用現(xiàn)有教材,深挖思政元素

以全新版大學英語教材為例,該教材不但包括了英語語言以及國外人文等方面的知識,而且也涵蓋了價值觀等方面的教育,并且擁有圖文等多種形態(tài)來展現(xiàn)國內(nèi)外相關的案例。對此,教師在教學中,應當立足于章節(jié)教學內(nèi)容,對其中所蘊含的思政元素加以深挖,積極引發(fā)學生思考,適時滲透價值觀以及中國文化元素。例如,在講授《Values》時,教師可與學生一同聊一聊“怎樣才算幸福?”“財富和金錢相比哪個重要?”以及“金錢可以換來幸福嗎?”等問題,然后再適時地引入習總書記的系列講話,“奮斗本身就是幸福”“新時代是奮斗者的時代”以及“幸福是奮斗出來的”,以此來塑造學生“幸福奮斗觀”的理念,倡導其腳踏實地、努力奮斗。

2.結合校情國情,編制英語校本

為了提高思政教育的有效性,打造“課程思政”的英語教學新常態(tài),就必須立足于當前的校情與國情,采取創(chuàng)新性與針對性的措施。而針對教材思政元素不足的問題,高校及英語教師應當積極推進并做好校本編制工作。在編寫校本課程時,應當立足于國情背景與時代形勢,加強時政元素、國家政策、習近平講話精神以及校園文化建設等方法知識的滲透,采取對癥下藥和有的放矢的方式,將思政教育落實在英語教材之中,以精準的育人目標、精煉的教材內(nèi)容來實現(xiàn)對癥下藥,從而達到藥到病除目的,為英語思政育人優(yōu)勢的彰顯注入活力。

3.開設拓展課程,助力思政落實

在編制英語校本的基礎上,高校還應開設拓展類的英語選修課程,以此來擴展學生的文化視野,促使其愛國情懷、民族自信等均得到良好培養(yǎng)。例如,筆者所在學校已開設了《英語影視欣賞》課程的選修課和必修課,該課程作為一門大學英語應用類課程,其中蘊含諸多價值觀教育元素,通過電影賞析這一契合大學生愛好的方式,來讓他們獲得語言技能和道德觀念的雙提升。又如,學?？稍O置英文版的“中國文化概況”選修課和必修課,這樣一方面能讓拓寬學生英語學習途徑,另一方面能開闊其文化視野,培養(yǎng)其運用英語來認知、理解和表達我國文化的能力,助力其民族歸屬感與自豪感的樹立。

(二)豐富教學方法,增添課堂趣味

1.信息技術輔助,營造視聽課堂

習總書記曾強調(diào),要加強教育技術的教學滲透,讓教學工作變得更有意思,使信息技術能夠與思政工作有機結合,獲得說服力和感染力的提升。如今,科學技術發(fā)展日新月異,信息技術被廣泛應用于各領域的教育中來。其能夠以圖文并茂、視聽一體的方式,形象化地展現(xiàn)課本知識,增添課堂趣味性的同時,提高教學有效性。同時,信息技術已經(jīng)成為當代大學生學習以及生活不可或缺的工具,它所擁有的信息及傳播優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學由黑板書寫和口頭教授,向著立體多樣、互動性強的方向轉(zhuǎn)變。所以,新時期,為了提升課程思政效果,英語教師應當秉承創(chuàng)新化的教育觀念,加強信息技術的教學滲透,充分利用圖片、音頻、圖標以及影像等多模態(tài)的信息資源,營造視聽一體化的英語課程思政課堂,從而達到教育目的。例如,在講授《The American Dream》時,教師一方面可依據(jù)信息技術之長展示相應的課件,讓學生能夠更加便捷和深刻地體悟到章節(jié)知識點的內(nèi)涵;另一方面,也可根據(jù)教學內(nèi)容,展示與“中國夢”相關的音頻與影像,如可展示馬云、袁隆平、快遞員、外賣員等人物事跡,啟示學生仰望星空的同時,也要腳踏實地,塑造其正向化的學習觀與生活觀。

2.開展翻轉(zhuǎn)教學,彰顯主體地位

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的形勢下,以信息技術為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學備受高校師生喜愛,這不但給英語教學的發(fā)展注入一劑強心針,而且也為英語課程思政的推進提供了良好的實踐路徑。因此,教師也要重視翻轉(zhuǎn)教學的運用,為課程思政建設提供有效助力。具體來說,可從以下兩點著手:第一,課中翻轉(zhuǎn)。教師可在把握章節(jié)知識要點的同時,對課中的思政元素加以提煉,并結合網(wǎng)絡資源設計精良的微課,然后指引學生通過自主形式或者合作形式來進行觀摩學習。其中,微課既要契合教育目標,也要具備一定的思政引領作用。如可設置一些發(fā)人深省或貼近實際的思政問題,讓學生圍繞教學目標來展開思想延伸,啟迪他們的價值觀思維。第二,課外翻轉(zhuǎn)。以《Overcoming Obstacles》為例,該章節(jié)主要講述的是克服障礙。教師可在參考學生興趣的同時,設計課外形式的翻轉(zhuǎn)教學。首先,教師可設計課外翻轉(zhuǎn)學習項目,布置相應的翻轉(zhuǎn)任務,如用第一人稱來講述課本中Michael Stone的故事,把握文章主要內(nèi)容;觀看《百萬美元寶貝》《我要成名》《中國合伙人》等勵志電影,撰寫影評。然后,教師應當發(fā)揮自身教學輔助者與指引者的角色作用,在課堂上結合實際與學生就“Overcoming Obstacles”進行討論,從而堅定學生的學習信念,將其逐步塑造成有理想、有拼勁的時代接班人。

(三)拓展第二課堂,提升教育效果

1.依托英語賽事,強化思政效應

當前,國內(nèi)經(jīng)常舉辦英語競賽,其中比較重要的有“外研社國才杯”英語閱讀、寫作和演講大賽以及“全國大學生英語競賽”,同時各省市與高校也可定期舉辦英語賽事。對于這些英語賽事而言,其一方面能夠促使學生的英語素養(yǎng)得以良好發(fā)展,另一方面也蘊含著良好的人文素養(yǎng)教育屬性,能夠為學生價值觀念以及道德品質(zhì)的發(fā)展指明方向。所以,高校及英語教師可重視英語競賽的引入,以此為契機來推動課程思政的落實。學校方面可結合校園與社會形勢,定期性舉辦初級英語競賽,競賽內(nèi)容可涉及諸如和諧校園建設、國家政策方針、習總書記系列講話、思政教育、省情國情以及社會主義核心價值觀等內(nèi)容。同時,對于優(yōu)秀文章,可在學校網(wǎng)站、學校公眾號等平臺加以展示,強化思政隱性教育效果。此外,對于優(yōu)秀參賽者,學?？赏七x其參加更高層次的競賽,從而拓寬英語競賽的育人內(nèi)涵,實現(xiàn)英語教育和思政教育雙豐收。

2.組織校園活動,實施針對教育

客觀地說,高校是思政教育以及實踐的主場地,我們應當將思政教育和學生愛好以及英語第二課堂進行充分融合,使三者能夠同向同行,形成協(xié)同化的教育效應,提高課程思政效果。具體來說,可從以下幾點著手:第一,開設英語興趣社團,定期舉辦以“激揚中國夢”“青春無悔”“放飛夢想”等主題形式的英語寫作或者演講比賽,從而在強化學生英語水平的同時,使他們能夠勤奮學習、腳踏實地、珍惜韶華和放飛青春。第二,可組織“思政學習”系列的活動,舉辦以習總書記系列講話、學習強國等內(nèi)容為主題的英語翻譯、英語朗誦以及知識競賽,深化學生社會、國策以及價值觀認知的同時,實現(xiàn)其個人追求與民族振興事業(yè)的融合。第三,重視英語文化活動的開展,如可依據(jù)教學內(nèi)容設計類似“如何向外國游客介紹我國歷史人物以及文化”的情境表演活動,擴展學生的文化視野,讓優(yōu)秀文化流淌于他們心田,并為其后續(xù)發(fā)展提供精神助力。第四,結合英語教學特點,舉辦以解讀中國歷史、分析社會形勢、探究我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢等內(nèi)容為主題的閱讀比賽,深化學生對社會主義發(fā)展的認知,堅定其社會主義信念和遠大理想。

3.打造網(wǎng)絡平臺,提升教育時效

在我國的文化語境下,人與人之間往往有著較大的心理距離,所以個體面對面交流時不免會存有一定的心理壓力或者隔閡,尤其是在師生溝通中,學生對教師會心存防備,不愿表達真實想法。而在信息化形勢下,像微信、QQ 等交互軟件有著極強的便捷性、實用性以及隱匿性特征,是人們交流、學習以及工作的重要工具。雖然,這些軟件在一定程度上增加了個體間的物理距離,但在另一方面,卻縮短了人與人之間的心理距離,這也給英語課程思政建設提供了良好的借鑒與啟示。教師在教學時,可將這些軟件作為教育依托,打造網(wǎng)絡形式的英語教學和課程思政平臺。如可組建班級QQ 群和微信群,一方面可將英語教學目標、微課資源、測試習題上傳于其中,促進學生學習。另一方面,也可結合社會時政熱點定期性地與學生展開思政知識點的互動,把握學生的思想方向與動態(tài),進而對其實施心理疏導、人文關懷和思想引導,為其身心的健全發(fā)展指明方向。

(四)提升教師素養(yǎng),促進課程思政教育落實

為了促進“課程思政”與大學英語教學的深度融合,革新教師思政觀念、深化教師思政意識、強化教師思政能力極為重要。首先,教師應當正視課程思政的意義所在,時刻秉承素質(zhì)教育觀念,牢記自身的育人使命,在教學實踐中有意識加強愛國情懷、傳統(tǒng)文化以及價值觀等教育元素的滲透,潤物細無聲,校正學生的思想觀念,落實四有青年教育。其次,英語教師應當致力推動自身修養(yǎng)與道德的提升,要爭當?shù)赖履７逗蜁r代先鋒,切實發(fā)揮自身思政傳播者、思想引領者的作用。具體來說,教師應當有方法、有目的和有意識地去汲取思政教育知識,讓自身的思政教育素養(yǎng)得到有序化提升。例如,教師可在空閑時間積極參與課程思政方面的研討會,豐富自身在課程思政理念以及策略方面的認知;通過經(jīng)典文學誦讀、網(wǎng)絡信息查閱等方式來了解我國人文風俗、傳統(tǒng)文化、道德精神以及發(fā)展進程,豐富自身的思政知識儲備,并在教學實踐中加強這些思政元素的教學滲透,切實提高學生的思想素養(yǎng)與道德品質(zhì)[6]。蘇霍姆林斯基說,讀書是一生的備課,而這個讀書不是為了應付第二天的課,而是出自內(nèi)心的求知欲,這樣的備課不是死摳教科書,而是讓學科知識成為教師知識海洋中的一部分[7]。薄萌萌的調(diào)查中也指出被研究者的“隱性的,看似不是備課的備課,讓被研究者在有意無意之中,開發(fā)出了各具特色的“課程思政”資源,讓課堂變得更有味道”[8]。大學英語課程思政要做到潤物細無聲,教師自身的廣博的思政知識儲備是保障,思政意識是前提。

五、結語

總之,大學英語作為一門應用性較強的學科,同時具備著英語教學和思政教育的兩種教育屬性。英語教師應當牢記自身的育人使命,在實現(xiàn)自身教育觀念現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的同時,加強思政教育的滲透,通過多樣性的教育手段,來打造英語課程思政的教育新常態(tài),開辟大學思政工作新路徑,進而在放大英語學科的育人作用的同時,為思政教育的良好推進以及學生身心的健全發(fā)展做好奠基工作。