張亞男

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157000)

如何基于職業(yè)通用能力人才培養(yǎng)背景,探索并構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的語文口語交際能力提升對策,是當(dāng)下高職學(xué)生口才類訓(xùn)練課程有待深入思考與研究的問題。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是高職生語文口語交際能力提高的前提條件

口語交際教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)和學(xué)生的口語交際能力為最終目標,教學(xué)承襲傳統(tǒng)的觀念,是以傳授書面知識為己任。沒有認識到口語交際教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)幫助學(xué)生流利、準確地表達自己的觀點,由于一部分教師沒參加過口語交際方面的專業(yè)培訓(xùn),口語交際專業(yè)知識相對匱乏,沒有口語交際能力的應(yīng)有意識,對口語交際教學(xué)的把握僅僅停留在簡單的聽、說教學(xué)淺層次上,甚至把口語交際教學(xué)等同于、滿足于糾正學(xué)生的發(fā)音與語法方面的不足;有些教師平時不注重研究與更新陳舊的教學(xué)方法,課堂教學(xué)思路陳舊,方法老套,且常常處于無序、隨意狀態(tài);有些教師課堂教學(xué)穿新鞋,走老路,甚至把學(xué)生在課堂上回答問題、參與討論當(dāng)成口語交際教學(xué)與訓(xùn)練的全部內(nèi)容。實踐證明,在教與學(xué)的良性互動過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,主動性的增強,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,完全取決于教師引導(dǎo)和幫助。只有教師站在國家、社會發(fā)展需要和學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的高度來認識口語交際教學(xué)的重要性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)和人才培養(yǎng)觀念,才能開拓出口語交際教學(xué)的新天地。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是語文口語交際教學(xué)與訓(xùn)練取得成效的關(guān)鍵

在選取口語交際教材時,一些教師,不考察,不調(diào)研,不做比較鑒別,因此,選用的教材或者是理論內(nèi)容居多,缺少口語訓(xùn)練內(nèi)容;或者是教材陳舊過時,案例缺乏時代感,游離于現(xiàn)實生活,對學(xué)生的吸引力不大。教師必須花費氣力創(chuàng)設(shè)貼近時代、貼近生活的各種情境并引導(dǎo)學(xué)生樂在其中,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,最大限度發(fā)揮學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中的主體性作用,努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師負責(zé)講學(xué)生負責(zé)聽、語言信息單向傳遞為主、師生思想思維交流碰撞較少的聽說訓(xùn)練狀態(tài),不僅為學(xué)生的雙向交流或多向交流提供必要的時間和空間,還要尊重學(xué)生的真實感受,精選貼近學(xué)生生活的話題,設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的良好氛圍,為不同類型、不同層次的學(xué)生提供表達、交流、提高的機會,引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中相互觀察體驗并獲得啟示,不斷激發(fā)起學(xué)生的交流興趣與欲望,循序漸進地拓寬與提升學(xué)生的思維空間和思想境界,努力培育、打造學(xué)生的實踐與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在聽得清楚、講得明白的實戰(zhàn)訓(xùn)練過程中,實現(xiàn)從“不敢說”“不想說”到“敢說”“會說”的跨越。因此,教師要學(xué)會分身術(shù),要集編劇、導(dǎo)演、客串演員、評論員于一身,特別是要當(dāng)好學(xué)生的觀眾、聽眾與朋友,參與學(xué)生的討論、聊天等互動,引導(dǎo)學(xué)生主動與老師交流,積極大膽地表達自己的真實感受與所思所悟,并提出自己的設(shè)想與建議。同時,教者還要有效把控課堂教學(xué)與訓(xùn)練的走向,及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?努力增強學(xué)生的自信心與自制力,激發(fā)學(xué)生的參與熱情與表現(xiàn)沖動,拓寬學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間,注意及時對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度等給予具體的、多角度的指導(dǎo)與評價,并通過學(xué)生的自評與互評,引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒,深入思考。如此,才有利于扭轉(zhuǎn)和摒棄教師一言堂、學(xué)生被動聽的教學(xué)方式,從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和不斷拓展口語交流訓(xùn)練的主觀能動性,讓口語交際教與學(xué)呈現(xiàn)出師生良性互動的生機和活力。

三、引導(dǎo)訓(xùn)練提高學(xué)生能說善說的本領(lǐng),讓學(xué)生掌握會聽善聽的能力

以往教師在口語交際教學(xué)中對“說”的關(guān)注一直高于對“聽”的關(guān)注,而在口語交際互動中,“說”是一門直觀的表達藝術(shù),而“聽”是這種外化的表達藝術(shù)中的特殊形式。實踐證明,口語交際教學(xué)的主要難點在于,如何加強對學(xué)生聽力訓(xùn)練的深入研究與探索。必須讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到,口語交際這種特殊的雙向或多向的溝通與交流實踐活動,不能滿足于單純地向別人傳遞信息或灌輸自己的思想,還必須學(xué)會主動傾聽對方的談話,因為傾聽表達對他人、對交流者的恭敬與尊重。這種尊重,不只表現(xiàn)在“說”上,更重要是表現(xiàn)在“聽”上。只有善于傾聽,在傾聽中比較、借鑒,才能更好地理解他人,準確定位自身,從而取人之所長,補己之所短。聆聽得越認真、越仔細,你擁有的信息就會越多,甚至可能聽出言外之意。這正是“沉默是金”“此時無聲勝有聲”的真實寫照。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中善于通過全神貫注地聽,使說話的人體會到聽者對他所講內(nèi)容有濃厚興趣,聽者用真誠的目光和會心的微笑正在縮短與講話者的心理距離,從而逐步獲得講話者的好感與信任。

四、語文口語交際能力的提高取決于學(xué)生口語交際訓(xùn)練過程中的親歷、感悟和積極的思維活動

口語交際教學(xué)與訓(xùn)練實踐注重通過對場景的模擬和角色的扮演提高學(xué)生適應(yīng)社會與職場競爭的口語交際能力。學(xué)生可以揣摩崗位角色的人格特征和內(nèi)心活動,并能根據(jù)交談對象的身份和言行做出符合自己身份的合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對,從而了解現(xiàn)實社會生活中各種崗位角色的作用和位置。在口語交際教學(xué)與訓(xùn)練相對寬松開放式的課堂上,學(xué)生帶著口語交際諸多實際問題投入學(xué)習(xí),在雙向或多向溝通交流訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題,并在不斷學(xué)習(xí)借鑒他人成功的溝通交流案例及其技巧的過程中,認識社會,認識人生,從而不斷提升自己的口語交際能力。