沈菲菲

(桂林理工大學,廣西 桂林 541004)

習近平總書記在2016年12月7日全國高校思想政治工作會議上指出,高校思想政治教育工作要遵循學生成長發(fā)展規(guī)律,“提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[1]。“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”這一新時代思想政治教育命題的提出,無疑是從學生成長發(fā)展的角度對高校輔導員的職業(yè)能力提出了更高要求。輔導員作為高校思想政治教育工作一線人員,主動回應學生成長發(fā)展需求,既是隊伍建設的規(guī)律遵循和價值所在,也是個人職業(yè)能力提升的邏輯起點和現(xiàn)實歸宿。因此,輔導員職業(yè)能力開發(fā)與培育要回歸“立德樹人”之根本,圍繞學生成長發(fā)展需求,輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展,實現(xiàn)學生成長和輔導員發(fā)展“雙提升”。

一、學生成長發(fā)展需求是輔導員職業(yè)能力提升的邏輯起點

高校輔導員作為大學生思想政治教育和日常事務管理的組織者、實施者和指導者,大學生在思想、學習、生活、心理等方面的成長需要折射到輔導員身上,就產(chǎn)生了對輔導員工作的實際需求。習近平總書記指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。新形勢下,高校輔導員要精準掌握大學生成長發(fā)展需求,提升化解大學生思想困惑、學業(yè)困難、生活困阻、心理困境的能力,積極主動解決大學生成長發(fā)展中的現(xiàn)實問題,才能更好幫助大學生成長成才?？梢哉f,脫離學生成長發(fā)展需求的輔導員工作是沒有任何意義的,輔導員職業(yè)也隨之失去其存在的價值。

(一)思想引領的精神需求

大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵時期,他們有“三觀”形成、鞏固,甚至是重塑的成長需求。習近平總書記用“扣好人生第一?？圩印钡纳鷦颖扔鳂淞⒄_的“三觀”是大學生成長成才的關鍵一步。處于“拔節(jié)孕穗”期的大學生有著強烈的實現(xiàn)自我價值、獲取社會認同的精神需求,亟需有科學思想引領,并將其轉(zhuǎn)化為成長成才的內(nèi)生動力,指引他們?nèi)姘l(fā)展。在高校學習生活環(huán)境中,大學生期望輔導員在他們成長路上給予更多的思想引領,形成指引他們成長的精神追求。

(二)全面發(fā)展的成長需求

馬克思主義人才觀認為人的發(fā)展是一種自由而全面的發(fā)展。中國特色社會主義進入新時代,呼喚契合時代發(fā)展、符合時代需要、德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。十九大報告提出“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”,充分體現(xiàn)了人的發(fā)展與時代進步相契合的歷史規(guī)律。大學生深知新時代賦予他們的歷史使命,對于自身的發(fā)展也變得迫不及待,他們期望在體力、智力及思想道德等方面得到全面、和諧、充分的發(fā)展,期望輔導員能幫助他們解決個人發(fā)展存在的現(xiàn)實問題,如目標迷茫、素質(zhì)能力缺失、人際關系不和諧等,實現(xiàn)自己在人的關系、人的能力、人的個性、人的素質(zhì)上的完整發(fā)展。

(三)社會實踐的認知需求

社會性是人的本質(zhì)屬性。馬克思指出:“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和”[3]。從事社會活動的人有認識世界、改造世界的需求。當今世界處于百年未有之大變局,充滿著機遇和挑戰(zhàn),深深吸引著思想日益成熟、能力逐漸凸顯、視野不斷開闊的大學生去求知、去探索。他們亟需到社會上證明自己,有強烈的認知社會、服務社會的成長需求,期待輔導員能正確引導他們了解社會、認識國情,增長才干、奉獻社會,將自己所知所學付諸于社會實踐。

二、提升輔導員職業(yè)能力是高校學生工作的現(xiàn)實需求

自全國高校思想政治工作會議和全國教育大會召開以來,中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等文件,從新視角、高站位、細舉措對大學生思想政治教育進行頂層設計,也對高校學生工作提出了高要求,這也為新時代高校輔導員職業(yè)發(fā)展提供了機遇和動力。早在2014年3月,教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》),針對大學生成長發(fā)展的方方面面明確規(guī)定了高校輔導員的職業(yè)要求和職業(yè)能力標準。新時期,從大學生的精神需求、成長需求、認知需求來看,可將高校輔導員職業(yè)能力歸納成思想政治教育能力、職業(yè)通用技能、調(diào)查研究能力三個職業(yè)要素進行拓展和完善。

(一)思想政治教育能力

思想政治教育能力是輔導員的職業(yè)核心力?！稑藴省穼Ω咝］o導員的思想政治教育能力做了概括:“深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,確立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念”[4]。世界處于百年未有之大變局,形勢逼人,挑戰(zhàn)逼人,使命逼人,這意味新形勢下高校培養(yǎng)的人才必須為黨所用、為國所用、為人民所用、為奪取全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新勝利所用。輔導員作為大學生成長發(fā)展的“領航員”,要善于綜合運用主題教育、個別談心、黨團活動、社會實踐活動等思想政治教育的基本方法,補足學生理想之鈣,厚植學生家國情懷,引導學生胸懷“兩個大局”,增強“四個意識”,堅定“四個自信”,做到“兩個維護”,增進學生對黨的領導、國家制度、中國傳統(tǒng)文化的情感認同。尤其在新媒體飛速發(fā)展的大環(huán)境下,輔導員還應具備網(wǎng)絡思想政治教育能力,善于運用與學生同一個話語體系的新媒體宣傳方式對大學生進行思想引領,引導大學生堅定正確的政治方向,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,為大學生成長成才筑牢思想基石。

(二)職業(yè)通用技能

高校輔導員的職業(yè)通用技能常用于處理學生教育管理的常規(guī)性工作,具體運用在大學生成長發(fā)展需求的方方面面,包括綜合素質(zhì)提升需求、學業(yè)需求、生活需求、心理需求、情感需求、人際需求、就業(yè)需求等,對應輔導員的工作有黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等?！稑藴省芬矊o導員的職業(yè)通用技能在理論知識儲備和具體工作實施上都提出了明確要求。在多元文化交匯的信息時代,新時代大學生的思想意識更加活躍、精神追求更加多樣,常規(guī)的“漫灌式”教育變得不適用、不實用,“硬手段”管理變得不頂用、不能用,需要輔導員在大學生教育管理上與時俱進,不但要熟悉學生工作的規(guī)范和流程,熟練掌握職業(yè)通用技能,還要根據(jù)學生群體不同發(fā)展階段的不同需求不斷優(yōu)化和創(chuàng)新工作,快速響應學生的實際需求。尤其在危機并存的新時代,隨時可能發(fā)生的危機事件給輔導員做好新形勢下的學生教育管理工作提出了嚴峻挑戰(zhàn),更加強調(diào)輔導員要有敏銳的危機事件應對能力,具備面對新問題、新困難、新風險的底線思維、憂患意識和風險意識,為大學生的成長成才保駕護航。

(三)調(diào)查研究能力

調(diào)查研究能力是年輕干部解決實際問題必備的“七種能力”之一,是我黨一貫堅持的優(yōu)良傳統(tǒng)。習近平總書記指出,調(diào)查研究是做好工作的基本功[5]。對高校輔導員來講,應練就科學觀察、全面分析和細致解決學生成長發(fā)展問題的基本能力。大學生對于社會實踐的認知需求是隨著社會的發(fā)展不斷變化的,這就要求輔導員必須把調(diào)查研究能力作為開展學生工作的“必備項”。在學生日常教育管理中,輔導員要堅持問題導向,把握學生成長規(guī)律,緊扣學生發(fā)展需要,深入學生、深入實地、深入一線開展有針對性的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)學生關注的熱點、難點和痛點,深挖學生最關切、亟待解決的真問題,找到滿足學生期盼、符合人才培養(yǎng)規(guī)律、順合立德樹人目標的真舉措,取得解決大學生成長發(fā)展問題的實質(zhì)性成效。此外,輔導員還需在日常工作中深入思考,對經(jīng)過充分研究、比較成熟的調(diào)研成果,要及時上升為理論研究,轉(zhuǎn)化為具體措施開展工作,幫助大學生認知社會。《標準》將輔導員職業(yè)能力劃分為初、中、高三個級別,每個級別對輔導員的研究能力、理論水平和學術修養(yǎng)提出了相應的目標和要求,為新時期高校輔導員專業(yè)化、專家化發(fā)展指明了方向。

三、基于學生成長發(fā)展需求的高校輔導員職業(yè)能力提升路徑

(一)深化系統(tǒng)培訓,夯實輔導員職業(yè)成長基礎

《標準》將輔導員職業(yè)等級分為初級、中級、高級,每一個職業(yè)等級都明確了輔導員職業(yè)相對獨立的知識理論體系、職業(yè)能力以及育人導向。因此,輔導員職業(yè)能力培訓既要對應輔導員職業(yè)等級的要求,也要考慮學生全面發(fā)展的育人導向,沿著輔導員適應性發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展、專家化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展層級,形成新任輔導員基礎培訓、骨干輔導員發(fā)展培訓、資深輔導員提升培訓的層級化培訓模式。根據(jù)不同輔導員職業(yè)等級的能力要求,新任輔導員基礎培訓重點面向初級輔導員,側重輔導員在職業(yè)基礎知識、學生事務管理技能、職業(yè)倫理與規(guī)范等方面的培訓,強化輔導員的基本工作技能,滿足學生入校適應、在校成長的基本發(fā)展需求;骨干輔導員發(fā)展培訓重點面向中級輔導員,側重輔導員“一專多能”的目標培養(yǎng),注重輔導員經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)咨詢服務能力以及科學研究能力的提升訓練,促使輔導員專業(yè)化發(fā)展,滿足學生個性化的發(fā)展需求;資深輔導員提升培訓重點面向高級輔導員,側重專業(yè)型輔導員在思想政治教育工作某一領域向?qū)＜倚洼o導員發(fā)展培育,可以通過掛職鍛煉、研修深造、交流學習等方式輔助輔導員成為某領域的專家,滿足學生多元化的成才訴求。需要明確的是,思想引領是學生成長發(fā)展的主要訴求,貫穿各項學生工作。因此,思想政治教育能力的培養(yǎng)與提升是輔導員層級培訓的核心內(nèi)容,也是評判輔導員優(yōu)秀與否的首要標準能力。

(二)優(yōu)化培養(yǎng)平臺,強化輔導員核心能力培育

輔導員發(fā)展平臺是輔導員實現(xiàn)職業(yè)能力提升的重要保障。高校要為輔導員職業(yè)成長發(fā)展整合資源,集中力量為輔導員的職業(yè)發(fā)展提供機會和舞臺,提升輔導員科研育人質(zhì)量。一是加強輔導員“以賽促學、以賽促思”的平臺建設。全國高校輔導員職業(yè)能力大賽根據(jù)輔導員具體工作設基礎知識、網(wǎng)文寫作、主題班會、案例分析、宣講對談、談心談話等六大比賽環(huán)節(jié),是輔導員提升工作技能的重要平臺。高?？蓪訃?、省賽展開校級選拔,指導輔導員參賽、備賽,讓輔導員通過賽事的參與對自己的職業(yè)能力進行梳理、剖析和研究,對自己的職業(yè)形象進行塑造,加強對學生工作的思考和改進;二是加強輔導員“一室一坊一中心”的平臺建設。高校要根據(jù)輔導員專業(yè)化發(fā)展成立輔導員工作室、輔導員工作坊和輔導員發(fā)展研究中心,促成有共同職業(yè)愿景或?qū)I(yè)背景的輔導員形成職業(yè)發(fā)展“共同體”,發(fā)揮同伴“傳、幫、帶”作用,提升輔導員工作水平和專業(yè)素養(yǎng)。在平臺建設上要突出價值引領、聚焦學生問題、堅持育人導向,使輔導員個人成長更加貼近學生;三是加強輔導員科研發(fā)展的平臺建設。高校要注重輔導員科學精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),在“一室一坊一中心”平臺建設基礎上打造輔導員科研團隊,實施科研創(chuàng)新團隊培育計劃支持[6],劃撥專項資金鼓勵輔導員積極做學術研究,指導輔導員把工作實踐轉(zhuǎn)化為科研成果,推進學生工作面向現(xiàn)實困惑、解決實際問題。

(三)完善制度建設,打造輔導員持續(xù)發(fā)展階梯

輔導員隊伍制度建設是輔導員建立職業(yè)自信、實現(xiàn)科學化發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有益補充。因此,在輔導員隊伍建設上,既要圍繞提升學生成長發(fā)展的滿意度,也要考慮高校人才隊伍建設的總體規(guī)劃,從考核激勵、職業(yè)成長、干部發(fā)展三方面制定配套政策文件,有效促進輔導員職業(yè)認同和能力提升。一是建立基于學生滿意度的考核激勵制度,以二級學院、學生工作部門、學生為參考主體設計考核指標,重點突出輔導員育人導向,激發(fā)輔導員職業(yè)能力提升的內(nèi)生動力,激勵輔導員真正成為學生思想的解惑者、學業(yè)的指導者和成長的領航者;二是建立基于輔導員職業(yè)發(fā)展的職務職級晉升制度,根據(jù)新時代輔導員發(fā)展要求和學生成長成才需求,以輔導員工作表現(xiàn)、工作業(yè)績和育人實效為評定依據(jù),制定輔導員管理崗位聘任辦法和專職輔導員專業(yè)技術職務(職稱)評聘標準,落實輔導員職務職級“兩雙三單”機制;三是建立基于多渠道規(guī)劃的輔導員職業(yè)暢通制度,根據(jù)輔導員知識體系、個人能力、生涯目標和職業(yè)興趣等個性化特征,以思想政治、紀律作風、工作實績、師生認可為考核權重,暢通輔導員“專、轉(zhuǎn)、提”職業(yè)發(fā)展渠道,讓真正有能力的輔導員向?qū)＜一较虬l(fā)展,向科研、教學和行政等崗位轉(zhuǎn)崗,工作表現(xiàn)突出得到表彰和提拔。