張 帥 叢春秋

(蘇州科技大學(xué),江蘇 蘇州 215009)

高校是我國教育體系的重要組成部分,高校教師是高校傳播知識(shí)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的承擔(dān)者,高校教師的師德表現(xiàn)也決定了高校發(fā)展的高度。習(xí)近平總書記在今年兩會(huì)上提出要把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置,引導(dǎo)廣大教師繼承發(fā)揚(yáng)教書育人精神,再次強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。教育管理部門也相繼下發(fā)了各類關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的意見和文件,進(jìn)一步推動(dòng)高校師德建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn),高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨深刻的時(shí)代挑戰(zhàn)和教師自我認(rèn)同感異化的挑戰(zhàn),高校師德失范行為仍屢有發(fā)生。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè),應(yīng)在“新時(shí)代”背景下破題,推動(dòng)師德建設(shè)長效機(jī)制在高等教育中的示范引導(dǎo)作用。

一、高校師德建設(shè)存在的問題

教育的質(zhì)量在于教師,高等教育的核心在高校教師的發(fā)展,師德師風(fēng)建設(shè)是保證高校教師發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。高校教師在教書育人、改革創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)中發(fā)揮著重要的作用,教育管理部門充分重視師德師風(fēng)建設(shè),相繼出臺(tái)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件,從制度層面明確了新時(shí)代高校教師的職業(yè)行為準(zhǔn)則,劃定師德師風(fēng)建設(shè)基本底線。高校師德師風(fēng)建設(shè)也取得了長足發(fā)展,在師德評(píng)價(jià)體系建設(shè)、師德監(jiān)督體系建設(shè)、師德建設(shè)保障體系等方面都取得了較好的效果。高校教師作為傳道授業(yè)解惑的師者,在繼承傳統(tǒng)師德修養(yǎng)、豐富師德內(nèi)涵方面仍有較大的差距。新時(shí)代下的高校教師出現(xiàn)“師德滑坡”逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育的改革對(duì)高校教師提出了更高的要求,在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,在新的教育沃土中孕育新的師德建設(shè)體系既是時(shí)代的要求,也是教育體系自我變革提升的要求。當(dāng)前高校教師中出現(xiàn)教師身份認(rèn)知缺失、學(xué)術(shù)不端、急功近利等現(xiàn)象,損害了高校教師的社會(huì)形象,阻礙了高校教師的高質(zhì)量發(fā)展。

究其緣由,一方面,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,作為道德價(jià)值主體的教師在道德認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了多樣化的變化,以社會(huì)為本位,強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與犧牲精神的觀念逐步被個(gè)人優(yōu)先、以個(gè)人為本位的、強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的世俗化觀念所替代。這種道德價(jià)值觀取向上的功利性和實(shí)用性,對(duì)教師的道德心理形成了沖擊和挑戰(zhàn),一定程度上影響了其道德觀念和道德素養(yǎng),使得高校教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感逐漸淡化[1]。另一方面,社會(huì)上的功利化和浮躁氛圍的蔓延以及傳統(tǒng)的道德價(jià)值觀念的影響力的削弱和淡化,也是造成高校教師師德問題的重要客觀原因。另一方面,師德是教師在教書育人的過程中潛移默化所形成的品質(zhì),是需要實(shí)踐和時(shí)間來消化,并最終在教學(xué)科研工作中體現(xiàn)出來。當(dāng)前,政府對(duì)高校的考核仍存在重論文數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)量、各級(jí)各類課題數(shù)量等,考核的結(jié)果與高校獲得的辦學(xué)資源息息相關(guān)。為了在高校競(jìng)爭中獲得有利的辦學(xué)資源,各高校紛紛通過建立教師評(píng)價(jià)體系,將政府考核體系的重點(diǎn)體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)體系中,作為指揮棒的教師評(píng)價(jià)體系與教師晉升、薪酬等高度相關(guān),科研成果快速產(chǎn)出,逐漸成為高校教師評(píng)價(jià)體系中的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)體系下,必然會(huì)導(dǎo)致高校教師不再重視教學(xué),實(shí)用主義至上,以換取個(gè)人在職稱上晉升,在收入上大幅增長。最后,高校在教師師德培訓(xùn)、師德建設(shè)、師德評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲方面缺乏足夠的重視和管理機(jī)制,在師德監(jiān)督方面的監(jiān)管失位,也值得我們重視。

二、高校師德建設(shè)長效機(jī)制建設(shè)的基本原則

1.師德建設(shè)與大學(xué)精神相結(jié)合。大學(xué)教育由大學(xué)人來創(chuàng)造,大學(xué)精神由大學(xué)人來培育。當(dāng)代大學(xué)精神是大學(xué)教師在教書育人、傳播知識(shí)、科技創(chuàng)新過程中所共同創(chuàng)造的精神契約,高校教師的意志品質(zhì)和為人處世的態(tài)度對(duì)大學(xué)精神的延展具有重要作用。大學(xué)精神和高校師德建設(shè)相輔相成,相互促進(jìn),因此,將師德建設(shè)立足于大學(xué)精神建設(shè),對(duì)推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義,同時(shí)也是高校師德建設(shè)的重要原則。

2.師德建設(shè)與典型引導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮“典型”“榜樣”在師德建設(shè)中的示范作用,加強(qiáng)輿論引導(dǎo),及時(shí)總結(jié)師德典型在教書育人過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),抓住高等教育在新媒體的主陣地和話語權(quán),用更易于接受和更符合新時(shí)代的宣傳方式推動(dòng)師德建設(shè)更加生動(dòng)。

3.師德建設(shè)與教學(xué)科研相結(jié)合。師德建設(shè)的目的、著力點(diǎn)和核心問題,無不與教學(xué)工作密切相關(guān)。師德是教師本職工作的靈魂,教學(xué)科研是師德的表現(xiàn)。規(guī)范行為,優(yōu)化表現(xiàn),正可觸及靈魂。在教學(xué)運(yùn)行方面,需要重視教風(fēng)建設(shè)工作,加大建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)的力度。探索在教師入職、上崗、分配、聘崗、晉職等各環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)水平和態(tài)度、教學(xué)研究和成果的全過程考核要求以及激勵(lì)措施,制定相應(yīng)管理規(guī)定,促進(jìn)教師真正把時(shí)間和精力投入到教學(xué)中,投入到教學(xué)研究與建設(shè)上。在科研方面,需要將科研攻關(guān)和學(xué)術(shù)活動(dòng),把依法治學(xué)、依法治教與以德治學(xué)、以德治教統(tǒng)一起來,以學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)繩,決絕反對(duì)科研工作中弄虛作假等違背學(xué)術(shù)規(guī)范、惡意侵占他人勞動(dòng)成果的行為,在廣大教師中形成一種尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的良好風(fēng)氣和健康學(xué)術(shù)氛圍。教師的人格魄力,要在端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范上,體現(xiàn)出為人師表的高尚情操和時(shí)代新風(fēng)。

三、高校師德建設(shè)長效機(jī)制對(duì)策

1.以人為本:師德內(nèi)涵的破與立。師德的內(nèi)涵隨著歷史發(fā)展不斷演變,不同的歷史環(huán)境下,適應(yīng)社會(huì)的師德內(nèi)涵不斷重新定義。中國古代教育倫理中包含著豐富的師德思想,形成了誨人不倦、為人師表、因材施教、重教明禮等重要思想,這些傳統(tǒng)的優(yōu)良師德品質(zhì)對(duì)國家的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用,對(duì)當(dāng)代高等教育師德建設(shè)有著借鑒作用。師德的產(chǎn)生,必然與時(shí)代的發(fā)展具有一致性,傳統(tǒng)的師德思想具有鮮明的時(shí)代性,中國社會(huì)主義發(fā)展不斷深入,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,要求師德建設(shè)需博采古今,推陳出新。在新時(shí)代的環(huán)境下,立足于馬克思主義理論中,以嶄新的視角和鮮明的政治立場(chǎng),將師德內(nèi)涵融入到社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系之中,以人為本,破立并舉,形成新時(shí)代以人為本的師德建設(shè)新內(nèi)涵。

2.以推動(dòng)教師發(fā)展為根本。教師的評(píng)價(jià)機(jī)制決定了教師發(fā)展的方向,高校教師是傳播知識(shí)、科研創(chuàng)新的承擔(dān)者,師德建設(shè)的方向與高校教師的發(fā)展內(nèi)在邏輯上具有一致性,師德建設(shè)的目標(biāo)是提升高校教師的綜合素質(zhì),高校教師的發(fā)展是以師德建設(shè)為基礎(chǔ)的發(fā)展,因此師德建設(shè)和高校教師的發(fā)展相結(jié)合,才能真正的發(fā)揮師德在教師評(píng)價(jià)中的引領(lǐng)作用。專業(yè)發(fā)展意識(shí)是個(gè)體基于現(xiàn)實(shí)的需要,對(duì)照專業(yè)發(fā)展的要求來對(duì)自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識(shí),是建立在教師自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)同程度、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的綜合反應(yīng)[2]。教師的自我發(fā)展和自我提高意識(shí)是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,在師德長效建設(shè)機(jī)制中,要引導(dǎo)教師形成教師身份的自我認(rèn)同感,自我提高,堅(jiān)定教書育人的信念,不斷完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)揮在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等方面的特長,實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)和教師專業(yè)水平發(fā)展的統(tǒng)一。

3.建立健全師德教育制度,創(chuàng)新師德教育模式。將教師理想信念教育、職業(yè)道德教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、法制教育、心理健康教育、崗位行為教育等作為重要內(nèi)容納入師德教育工作中。精心設(shè)計(jì)師德教育內(nèi)容,創(chuàng)新師德教育載體,增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和有效性。將師德教育貫穿于教師日常的教學(xué)科研工作中,確立教學(xué)與科研的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)教師自身師德建設(shè)的主動(dòng)性和自覺性。引導(dǎo)教師增強(qiáng)職業(yè)自尊,珍惜教師榮譽(yù),自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,將師德修養(yǎng)自覺納入職業(yè)生涯規(guī)劃,在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等實(shí)踐活動(dòng)中自覺恪守師德規(guī)范,內(nèi)化于心,外在于形,不斷提升師德踐行能力,積極養(yǎng)成師德自律習(xí)慣。

4.將師德建設(shè)貫穿于學(xué)校教育管理的全過程,建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。師德建設(shè)的難點(diǎn)在于師德是教師長期發(fā)展過程中形成的一種價(jià)值觀、教育觀,沒有明確的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量師德建設(shè)的好與壞?？v觀以前的師德考核評(píng)價(jià)制度,存在“三重三輕”現(xiàn)象,即重業(yè)務(wù),輕思想;重形式,輕內(nèi)容;重教書,輕育人[3]。其內(nèi)在原因在于師德評(píng)價(jià)的時(shí)代性不足,與實(shí)際教師發(fā)展相脫節(jié),考核體系短期化視角明顯,缺乏全程性;講究一團(tuán)和氣,缺乏原則性;層次扁平,缺乏立體網(wǎng)絡(luò),等等。針對(duì)以上師德建設(shè)方面存在的不足,高校應(yīng)將師德建設(shè)嵌入教師發(fā)展培養(yǎng)的全過程,正面考核和負(fù)面清單相結(jié)合,建立健全教師分類評(píng)價(jià)機(jī)制,從教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面細(xì)化師德建設(shè)路徑。構(gòu)造以教師發(fā)展為核心,以理想信念、學(xué)術(shù)道德、教學(xué)科研素養(yǎng)、職業(yè)精神等重點(diǎn)的多層次、多維度的師德考核評(píng)價(jià)體系,將自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事測(cè)評(píng)、單位考核相結(jié)合,構(gòu)建高校、家庭、社會(huì)多方師德監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。

隨著高校教育改革和內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深入,與之相適應(yīng)的師德建設(shè)也需要不斷與時(shí)俱進(jìn),面對(duì)新環(huán)境、新問題,不斷探索符合實(shí)際發(fā)展的新舉措、新路徑,推動(dòng)教師職業(yè)道德建設(shè)與高等教育建設(shè)同步發(fā)展。