方坤 任宇軒 魏峰

摘要：從初級(jí)任職教育的角度出發(fā)，探究考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與特點(diǎn)，然后依據(jù)任職教育的特性來選擇考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)常用的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行篩選分析，為初級(jí)任職教育成果的評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵字：任職教育;考核;評(píng)價(jià)

0引言

近年來，各院校在加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時(shí)也越來越重視任職教育，尤其是直接助于崗位任職的初級(jí)任職教育。而任職教育不同于傳統(tǒng)學(xué)歷教育，因此在對(duì)教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不宜采用傳統(tǒng)學(xué)歷教育的考核評(píng)價(jià)模型，因此開展初級(jí)任職教育考核評(píng)價(jià)的研究十分必要。

1初級(jí)任職教育的特點(diǎn)分析

任職教育即為根據(jù)職業(yè)崗位的要求對(duì)受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行任職所需知識(shí)與技能的培訓(xùn)，相較于學(xué)歷教育而言其崗位指向性與實(shí)踐性更強(qiáng)、培訓(xùn)時(shí)間更短，大部分任職教育只持續(xù)數(shù)月的時(shí)間，這些特點(diǎn)共同決定了其培訓(xùn)任務(wù)和內(nèi)容不同于學(xué)歷教育階段以理論與科學(xué)為主的教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)操技能為主的培訓(xùn)[1]。任職教育的受訓(xùn)學(xué)員基本都經(jīng)歷過系統(tǒng)性的基礎(chǔ)學(xué)歷，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適用，而需要視培訓(xùn)人員和培訓(xùn)目的開展針對(duì)性地的實(shí)踐性教學(xué)[2]。因此任職教育的考核評(píng)價(jià)模式必須依據(jù)其特點(diǎn)而調(diào)整?？己嗽u(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及受訓(xùn)者培訓(xùn)效果的重要手段，不僅有利于對(duì)受訓(xùn)人員做出和合理的評(píng)價(jià)，還有助于下一步對(duì)教學(xué)改革起到指導(dǎo)作用。

2初級(jí)任職教育考核評(píng)價(jià)方法的選擇

初級(jí)任職教育考核涉及課程學(xué)業(yè)成績這些定量因素，還與管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、交流能力等定性因素密切相關(guān)，這就使得初級(jí)任職教育考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。在分析了初級(jí)任職教育考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與需求之后，我們需要針對(duì)性地挑選出適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

各個(gè)評(píng)價(jià)方法都不可避免地存在局限性和缺陷，每種方法得出的評(píng)價(jià)結(jié)果都需在相應(yīng)的預(yù)設(shè)條件下才具有可信度，單一的評(píng)價(jià)方法不可能完美無缺，而科學(xué)地采用具有互補(bǔ)性的方法建立組合模型能夠彌補(bǔ)不同方法的缺陷，使評(píng)價(jià)的結(jié)論更加精確和可信。所以我們必須針對(duì)評(píng)價(jià)需求以及目前所具備的的評(píng)價(jià)條件來決如何選定綜合評(píng)價(jià)方法。

初級(jí)任職教育考核并非靜態(tài)而是動(dòng)態(tài)變化的，所以也就不能采用精確的點(diǎn)值計(jì)量方法，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法由于自身過于苛刻的假設(shè)條件而無法解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜問題，也處理不了評(píng)價(jià)中的不確定性和模糊性問題。以層次分析法為代表的多屬性方法和以模糊綜合評(píng)判法為代表的不確定性理論很適合與解決此類問題[3]，因此本文擬選用層次分析法[4]來對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系賦權(quán)，再運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法來解決任職教育考核評(píng)價(jià)過程中的模糊性與不確定性問題，為最終構(gòu)建出任職教育考核綜合評(píng)價(jià)模型打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3考核評(píng)價(jià)方法簡介

（一）層次分析法

層次分析法（AHP）可將復(fù)雜問題層次化，分析問題的內(nèi)在關(guān)系并把與問題相關(guān)的元素解構(gòu)為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層與指標(biāo)層，各層次又分為若干因素[5]，然后以此為基礎(chǔ)將各因素兩兩比較以確定各個(gè)因素的重要度，再綜合決策者的判斷得出待評(píng)價(jià)方案的最終重要度，在整個(gè)分析過程中，使用少量的定量數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)決策者主觀思維判斷的量化表達(dá)，使決策過程變得簡便明朗，同時(shí)還保證了決策人員的思維與決策原則保持一致，很適合對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行系統(tǒng)性分析[6]。大致步驟如下：

構(gòu)造判斷矩陣

運(yùn)用層次分析法將問題分層后，假定上層A中某元素 對(duì)應(yīng)的下層 有n個(gè)元素，依據(jù)相應(yīng)標(biāo)度法可構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣Q：

我們需要算出向量 然后將其歸一化，便可得出該因素的權(quán)重分配。

一致性檢驗(yàn)，為了保證分析的可靠性，需要對(duì)所算矩陣的一致性進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）模糊綜合評(píng)判法

模糊集合這一概念最早被美國學(xué)者L.A.Zedeh提出用于解決模糊現(xiàn)象的量化問題，后來便被引入綜合評(píng)判領(lǐng)域并取得了良好的應(yīng)用效果，是處理評(píng)價(jià)問題中不確定因素的常用數(shù)學(xué)方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)中存在著定性指標(biāo)，這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果難免存在一定的模糊性，通過運(yùn)用模糊集合論的相關(guān)原理以及建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)判等級(jí)[8]，計(jì)算綜合得分并以最大隸屬原則確定待評(píng)對(duì)象的等級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)模糊對(duì)象的定量分析與表達(dá)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。大致步驟如下：

（1）構(gòu)建指標(biāo)集與評(píng)價(jià)集。

（2）確定子目標(biāo)評(píng)判向量，通常采用從底往高逐層評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行[9]。

（3）確定綜合評(píng)判向量，在得出所有子目標(biāo)評(píng)判向量后計(jì)算得到。

（4）計(jì)算量化得分，對(duì)評(píng)判集各等級(jí)賦值后計(jì)算綜合得分，再依據(jù)最大隸屬度原則進(jìn)行最終判定。

4 結(jié)語

文章從初級(jí)任職培訓(xùn)教育的視角分析了考核評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并從目前常用的考核評(píng)價(jià)方法中選取了適用的組合方法，并就兩種方法進(jìn)行了簡要的概述，為初級(jí)任職教育的考核評(píng)價(jià)打下理論基礎(chǔ)。

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作者簡介：

方坤（1997-），碩士研究生，主要研究方向?yàn)榭刂瓶茖W(xué)與工程