葉敏

語文本身就是一門實(shí)踐性強(qiáng)、生活味濃的課程。詩詞的學(xué)習(xí)、文章的閱讀，都是人們?nèi)粘Ｉ畹恼鎸?shí)反映。挖掘教材中的生活資源，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，開展趣味化的實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)情境化，實(shí)踐生活化，既凸顯語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，又增強(qiáng)語文育人功效，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在語文活動(dòng)中感知，在實(shí)踐生活中成長。

一、以教材為依托，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，開展情境化生活化實(shí)踐活動(dòng)

我班相當(dāng)一部分學(xué)生在初一時(shí)有這樣的現(xiàn)象：基礎(chǔ)知識他們貌似掌握了，但是學(xué)的東西并不能為閱讀中的語言感悟和作文中的表達(dá)服務(wù)。究其原因，之一就是不明白生活即語文的道理，對生活缺乏敏銳的觀察力和深刻的感受力。因此，要培養(yǎng)語文能力就要促進(jìn)生活與語文的聯(lián)系，以教材為依托，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，為語文實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造有利于感知知識觸發(fā)感悟的契機(jī)，讓實(shí)踐活動(dòng)生活化。

二、走出課堂，重視體驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)提高寫作能力

寫作是教學(xué)的重要組成部分，說真話，抒真情，我手寫我心是提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。通過體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以讓教學(xué)活動(dòng)的開展更加有效。下雨天，我把學(xué)生帶出教室，走在校園中，走在小雨淅瀝或滂沱大雨之下，用眼用手用腳用心去觸碰雨，欣賞雨，感受雨。走出教室，欣賞風(fēng)，感受雨……我追求的“實(shí)踐感知”，是能幫助學(xué)生目見耳聞、鼻嗅手觸的真實(shí)體驗(yàn)，是要學(xué)生真切感知事物，把握寫景對象的形與神，對學(xué)生的情感態(tài)度有所觸動(dòng)的“實(shí)踐”。

三、社會生活中學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)中成長。

上周我們班剛結(jié)束了名著《寂靜的春天》的閱讀。作者蕾切爾·卡森通過對“土壤、水源、空氣嚴(yán)重污染，動(dòng)植物深受毒害，人類也產(chǎn)生惡性病變”等情況的介紹，引導(dǎo)人們加強(qiáng)環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)萬物的共榮與長存。在“閱讀方法指導(dǎo)課”上我給學(xué)生講了閱讀的方法，安排了閱讀的進(jìn)度。全員完成閱讀后的讀書報(bào)告會結(jié)束，我趁熱打鐵安排了一個(gè)作業(yè)：結(jié)合近年來的環(huán)境綜合整治問題，以小組為單位，資料查閱充分之后，利用周末走上街頭，可以以問卷調(diào)查形式，也可以以問詢的方式，了解政府的環(huán)境利民措施，感受整治帶來的可喜變化，發(fā)現(xiàn)挖掘還可以深化鞏固的方面，為建設(shè)“怡然城市”獻(xiàn)言獻(xiàn)策，并形成一份調(diào)查報(bào)告。

當(dāng)然，這里所講的實(shí)踐活動(dòng)，不能簡單理解為讓學(xué)生“動(dòng)”起來，或者讓學(xué)生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”“動(dòng)手與動(dòng)腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。那些不需要學(xué)生動(dòng)腦思考、對學(xué)生的情感態(tài)度沒有觸動(dòng)的“活動(dòng)”，不是“實(shí)踐活動(dòng)”中所講的活動(dòng)。真正具有“育人”價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，并隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)“有所知”“有所得”“有所悟”。